《乡土美术进课堂对学生美术核心素养的提升》

乡土美术进课堂对学生美术核心素养的提升

焦作市龙源湖学校赵艳婷

摘要：

乡土文化是一个民族的文化根基，它具有历史性、传统性、继承性和地域性。而乡土美术具有浓郁的地方特色和文化积淀，学生也更容易产生情感共鸣。让乡土美术走进课堂，不仅丰富了美术教学资源，对学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养的形成具有良好的促进作用。

关键词：

乡土美术，美术核心素养，图像识读，美术表现，审美判断，创新实践，文化理解。

正文：

乡土文化是一个民族的文化根基，它具有历史性、传统性、继承性和地域性。而乡土美术具有浓郁的地方特色和文化积淀，学生也更容易产生情感共鸣。乡土美术是我们美术教育的丰富源泉，从其身边最熟悉的环境中挖掘有效的教育资源，是我们优化美术教学的重要手段，进而会潜移默化地培养儿童对美术的热爱，而热爱产生兴趣，兴趣则是最好的老师，它会影响人一辈子的可持续发展。让乡土美术走进课堂，不仅丰富了美术教学资源，对学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养的形成具有良好的促进作用。

一、识读乡土美术，点亮图像地图。

图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。我们家乡有着浓厚的人文环境和文化底蕴，如黑陶、绞胎瓷、汉代陶仓楼、澄泥砚、盘鼓、苏家作龙凤灯……然而，这一切都已成了尘封已久的记忆。对于我们的孩子来说，古老的的一切都是那么陌生、那么遥远，古老的图腾、质朴的民族纹样、精妙的传统工艺似乎已在岁月的沧桑中流逝。因此将乡土美术进入课堂中，让学生们识读散发着乡土气息的另一种美，帮助孩子们点亮自己图像地图的这个沉寂的区域。当孩子们脑海中的图像地图越完整，他们图像识读素养也就越出色。例如将焦作温县太极文化融入在美术课堂中，学生对太极图感慨颇深，记忆深刻。在六年级《建筑艺术之美》这节课中欣赏诸葛八卦村就很容易理解其内涵与意义。

二、开发乡土美术，积累表现素材。

如果说，“图像识读”以内在的建构为主，“美术表现”则以外向的表达为主。美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，进行直观的表达。把乡土文化融进美术课堂，让孩子领略家乡的特色，感受家乡的悠久历史，丰富孩子美术创作的表象，积累创作素材。如参观家乡古建筑，让孩子们走进寨卜昌，看看古老的明清民居，高翘的屋脊、精致典雅的木门窗、繁复精巧的斗拱引起了孩子们浓厚的兴趣，他们感叹祖先的聪明、勤劳与伟大。由此产生的创编课程《家乡古建筑》（线描画）取得了出人意料的好效果，意犹未尽的孩子们由自己的理解出发，从不同的角度反映了家乡古建筑的风貌，构图丰满，线条流畅，

风格古朴。他们用美术的形式大胆地表达了自己的情感、理解与想象，使他们感受到了创造的快乐。

三、探究乡土美术，构建审美法则。

审美判断是一种视觉心理活动，它从视觉对作品的直观感受开始，通过文化知识、生活经验与其他感知能力的综合，对作品的内容、形式与表现技法进行分析后，理解美术作品和美术现象。要达到这样的要求就需要接触不同形态的美术作品，不仅要了解西方的、现代的，也要了解东方的，古代的。在众多风格迥异的美术作品中发现那些共性的、具有普遍意义的形式美法则。那些特别的，具有地方特色的乡土美术更是让孩子们看到了一种独特的美，并且逐步形成宽容的、开放的审美态度，这在审美判断中极其重要！例如：焦作出土有大量的汉代陶楼，因此开展的乡土美术课《汉代陶楼的装饰艺术之美》，让孩子们欣赏感受不仅具有严谨的对称均衡之美，而且色彩的运用、内容的遴选确是独具一格的。例如有的陶仓楼仓体堆塑马俑，楼顶或卧或立的凤鸟，窗内端坐的陶俑，大门口的交租俑和推磨俑以及门外的鸡狗俑，都生动传神，散发着浓厚的生活气息和乡土味道。通过肯定和接纳这样既符合形式美法则，又独特的审美感受和表现方式，孩子们逐渐感受和认识到美的独特性和多样性，形成基本的审美能力和健康的审美趣味。

四、提炼乡土美术，汲取创新营养。

创意实践指由创新意识主导的思维和行为。从人类历史中不同地域文化和个性经验中吸收不同的创造方法，激发想象力和创造力，少儿就能逐步获得创意实践素养。在乡土美术中吸收营养并加以创新实践，就能创作出令人耳目一新的作品。例如，将绞胎瓷的制作引入到课堂中后，孩子们纷纷感慨绞胎瓷变化丰富又富有韵律感的纹理。之后在三年级学习《别致的小花瓶》一课的制作时，将泥条成型和绞胎瓷绞泥工艺结合，制作出来的作品既有线条重复渐变之美，又有肌理的独特丰富韵律。

五、内化乡土美术，丰富文化内涵。

文化理解素养的人表现是：能逐步从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念习惯，了解美术与文化的关系。每一种文化要保留自己的传统，每一个民族要保持自己的尊严和自豪感。换句话说，一个民族要永久地立于世界民族之林并赢得其他民族的尊重，就必须保持和传承自己的经典文化。例如，将苏家作龙凤灯引入美术课堂，创编的《龙凤呈祥》一课。先让孩子们了解每年春节和苏家作村火神庙会期间(农历二月十九日)，苏家作人为庆贺一年的劳动成果，期盼来年获得更好的收成，都要把如龙、凤、麒麟、老虎、孔雀、荷、鱼等象征富贵吉祥的动植物形象制成花灯，除在各家门口悬挂外。孩子们在这样的基础上去体会时就不仅仅感叹龙凤灯造型的精巧，而且还能感悟到这些乡土美术作品是在特定的文化背景和条件下诞生的，优秀的作品中蕴藏着深厚的文化内涵和人文精神。在欣赏感悟作品的同时，又润物无声的进行了人文素质的教育提高了孩子们的文化理解。

家乡文化通过多种途径时时刻刻影响着孩子，影响着我们的教育，成为孩子们重要而有特色的教育内容。少儿时期则是获得美术学科核心素养的关键期，因此，核心素养的培养必须从少儿抓起。充分利用家乡环境中富有文化底蕴、具有教育意义的自然与人文景观开展美术教学活动，使我们的美术活动内容更加丰富，也更加浓郁，进而提升孩子的美术核心素养。同时，通过孩子们的亲身感受和主

动参与，深深地融进了他们心灵深处，播撒下爱的种子，使他们会更加热爱自己的家乡，热爱家乡的乡土文化。

参考文献：尹少淳《谈美术教育》。

王大根《中小学美术教学论》