皮亚杰

❖ 儿童心理发展的阶段理论 ❖ 发生认识论
对皮亚杰理论的评价
❖ 第一，皮亚杰理论既不同于行为主义的经验论，也 不同于格式塔心理学的先验论，他认为一切经验都 必须经过主体的同化才能对主体产生影响，所以他 提出S--at--R, at指主体对刺激的同化。他所提出的 认知结构也不同于格式塔心理学的先验结构，而是 一种建构的结构，是主体通过不断的建构而形成的。 所以他的理论既批驳了经验主义的机械反映论，也 驳斥了理性主义的天赋论，超越了经验论和先验论 的两难处境，给了当代心理学家以有益的启示。
2对发展的社会因素重视不够 皮亚杰认为，智慧成长阶段在任何环境中遵循同 样的次序这一事实足以表明，社会环境不能说明 一切。这种连续的固定次序不能被归因于环境。 认为社会整体恰恰是个体成员之间的所有关系的 相加，社会化就是一个结构化的过程，个体对社 会化所做出的贡献正如他从社会化所得到的同样 多，从那里便产生了“运算”和“协同运算”的 相互依赖和同构性。另外皮亚杰对于情感问题研 究不够，致使他或多或少地忽视社会因素
对皮亚杰理论的 评价
Jean Piaget
❖ 皮亚杰理论由瑞士心理学 家让·皮亚杰所创立。皮亚 杰早年学习生物学，21岁 时获生物学博士学位，此 后，他转向儿童心理学的 研究，把生物学的一些概 念诸如同化、顺应、表型 复制等应用于解释儿童认 知和思维的发展。以后皮 亚杰又从逻辑学中引入 “运算”和“数理逻辑” 等概念。
皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、 逻辑学联系起来,以一种完全经验的方式， 将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为 一门实证科学。
他最关心的问题是：知识是怎样形成的？ 他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来 研究人类知识的发生学，其儿童认知理论 成为发展心理学中的经典理论。
皮亚杰理论中的几个基本概念 1.图式 2.同化 3.顺应 4.平衡 影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟 2.经验 3.社会环境影响 4.平衡化
（一）皮亚杰对儿童认知发展研究做出的 杰出贡献
1. 坚持唯物辩证的认知发展观，反对唯心的和机械的认 知发展观
长期以来，关于认知的起源和认知的发展这个根本 问题，一直存在着两大思想派别和两种世界观的对垒： 一种是唯心的先验主义观点，如天赋论和各式各样的先 验论所坚持的那样，认为“主体天生就具有一些内部生 成的结构，并把这些结构强加于客体” ；另一种是机械 唯物论观点，如各种经验主义者所宣扬的那样，认为 “主体是受教于在他以外之物的”。皮亚杰从唯物辩证 观点出发，对上述两种思想都作了深刻批判。 2. 首次将儿童心理发生的研究引入认识论领域，为“发 生认识论”的建立做出开创性贡献
(3) 承认个别差异 皮亚杰理论认为，所有儿童都要经过相同的发展 阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因 材施教，一视同仁。另外，老师在衡量一个学生 是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水 平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水 平来衡量(Gray, 1978)
பைடு நூலகம்
附何克抗教授评述：
皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与 缺陷
❖ 第二，皮亚杰理论强调了认识过程中主体的能动 性，带有明显的辩证法特色。在康德之前，经验 论的机械反映论一直在认识论中居于支配地位。 康德强调先验范畴，认为主体通过时空、因果等 范畴整理杂乱无彰的经验，使之秩序化和条理化。 康德的贡献是强调了主体的能动的作用，不再把 认识看成是对外在世界的机械反映，但是康德的 先验论观点缺乏令人信服的证据。皮亚杰吸收了 康德的思想，把先验范畴改造成为图式，但是图 式并非是先验的，而是后天建构的。这样，皮亚 杰就把主体的能动性具体化了，其理论带有明显 的辩证法色彩。
❖ 第三，皮亚杰发现了儿童思 维和认识发展的阶段性特点， 尽管这些发现的正确性还有 待于进一步的证实，但是这 些发现却已经被应用到教育 和教学领域。根据以往的观 点，儿童是缩小的成人，可 以不考虑儿童的年龄特征教 给儿童任意的内容，皮亚杰 的理论使人们认识到教育与 教学必须符合儿童认知发展 的水平，否则就无法为儿童 所接受。
5平衡概念解释的局限。
过分强调平衡化的作用，低估了认识的形成是 内在的社会因素。他的平衡的概念过于模糊， 界定了发展的方向，但是就平衡－不平衡发展 的原因没有解释。在解释平衡化中经常使用 “或迟或早”进行表述，有太大大不确定性和 随意性。
皮亚杰的理论对教育、特别是对学前和小学教育 有深远影响
（1）发现学习（discovery learning） 皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发 现自我。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是 给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现 和探索的能力。 （2） 重视儿童的学习意愿 皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为，学习 经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。老师只是听学 生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地 看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的， 而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对现成 公式只做出肤浅的而非深刻的理解(Johnson & Hooper, 1982)。
晚年的皮亚杰
皮亚杰理论缺陷
1对阶段理论的置疑 ①儿童经常比皮亚杰所发现的更早地理解思想和进 行思维活动
②不同领域的认知发展通常是不平衡的；儿童很少 以某一阶段的典型方式进行所有主题内容的思维 （如数学、科学、历史）。成人也同样如此，同一 主题可能有不同理解。有些成人可能以前运算阶段 理解篮球“拍球并且跑动”，具体运算阶段“在不 同情况下我会如何做”，形式运算阶段“为什么一 个弧线球会出现弧线。”
3发展概念的不足。
所有的发展以“一个”方向前进。发展 中的进展遵循着一种不变的“次序”： 从主观到客观；从具体到形式；从整体 到部分；从特殊到一般；从简单到复杂； 从简单的联想到因果解释和其他类型的 蕴涵推论。
4智慧的生物学解释以偏概全。
皮亚杰描述智慧时大都适用纯生物学术语。婴 儿智慧靠的是“同化”和“顺应”。把智慧解 释成一个特殊的器官。