初中学生心理健康辅导记录表31730
初中团体心理健康辅导活动记录表
初中团体心理健康辅导活动记录表活动日期: [日期]活动地点: [地点]参与人员: [人员名单]活动目标本次心理健康辅导活动旨在提升初中生团体心理健康水平，帮助他们更好地面对学业压力和情绪困扰，培养积极的心态和良好的人际关系。
活动内容1. 活动开始：- 引导学生放松身心，调整好情绪状态。
- 介绍活动目标和意义，让学生明白参与该活动对他们的帮助。
- 提醒学生尊重他人，保护个人隐私。
2. 团体互动游戏：- 设计一系列团体互动游戏，旨在增强学生之间的合作意识和团队精神。
- 游戏的规则简单明了，注重鼓励学生相互支持和合作。
3. 心理辅导主题分享：- 选择适合初中生群体的心理健康话题，如研究压力、情绪管理、人际关系等。
- 分享相关知识和技巧，并鼓励学生参与讨论和分享自己的经验。
4. 心理辅导练：- 引导学生进行一些简单的心理辅导练，如呼吸调整、放松冥想等。
- 提供指导和反馈，帮助学生理解和掌握这些实用的心理调节方法。
5. 活动总结和反馈：- 学生们分享活动中的收获和感悟。
- 辅导员提供总结性反馈，表扬学生的积极参与，并指出需要改进的地方。
活动效果评估1. 学生反馈问卷：- 发放学生反馈问卷，了解他们对活动内容和效果的评价。
- 收集学生的意见和建议，以便改进未来的辅导活动。
2. 辅导员观察记录：- 辅导员记录学生在活动中的参与度和表现，评估活动的实际效果。
- 注意学生之间的互动情况和个体表现，以便针对性地提供个别辅导。
活动总结本次初中团体心理健康辅导活动取得了良好的效果。
学生们在活动中积极参与，增进了彼此之间的理解和信任。
他们研究了一些实用的心理调节方法，对改善自己的心理健康有了更深入的了解。
学生们的反馈也表明他们对这些活动有着积极的评价和期望。
根据学生的反馈和辅导员的观察记录，我们将在未来的心理健康辅导活动中继续关注学生的需求，进一步提升活动的有效性和针对性。
通过持续的心理健康辅导活动，希望能够帮助初中生更好地面对挑战，建立健康的心理状态，促进全面发展。
中学生心理健康辅导记录
中学生心理健康辅导记录日期：2024年10月15日地点：XX中学辅导教师：XXX学生姓名：XX性别：男年级：初中二年级家庭环境：XX同学家庭环境较为稳定，父母关系和睦，没有兄弟姐妹。
问题描述：XX同学最近在学校表现出一些心理问题，他情绪低落，与同学关系紧张，学习兴趣减退。
经过与他进行交流和观察，发现他存在以下问题：1.学业压力过大：XX同学表示每天都要学习很多科目，感到压力很大；他还常常因为一些科目成绩不好而自责，并且觉得自己不如别的同学。
2.自我价值感不强：XX同学对自己的能力和价值感到怀疑，缺乏自信和自尊心。
他总是把自己和其他同学进行比较，觉得自己不够优秀。
3.人际关系问题：XX同学与同学之间关系紧张，常常与同学发生冲突，导致他在班级中感到孤立和疏远。
辅导过程：1.情感调适：在与XX同学交流过程中，我对他的压力和情绪进行引导和倾听，让他感到被理解和支持。
我鼓励他学会放松自己，合理安排学习时间，有规律地进行锻炼和休息，以减轻学业压力和缓解情绪低落。
2.自我认知：我与XX同学探讨了他对自己的评价和观点，了解他为什么总是觉得自己不如别人。
通过引导他思考自己的优点和长处，我帮助他建立积极的自我认知，增强自信心和自尊心。
3.人际关系：我与XX同学一同分析了他与同学之间经常发生冲突的原因，发现他在与他人沟通时缺乏有效的表达和解决问题的能力。
我鼓励他主动与同学进行沟通，提出自己的观点，同时倾听他人的想法，学会妥协和理解。
我还介绍给他一些改善人际关系的方法和技巧。
辅导效果及建议：通过与XX同学的辅导，他的情绪逐渐得到调节，学习兴趣也有所恢复。
他开始尝试放松自己，合理规划时间，循序渐进地进行学习，逐渐减轻了学业压力。
在自我认知方面，他开始注意自己的优点和进步，与他人的比较也逐渐减少。
在人际关系方面，他主动与同学进行交流，通过沟通解决了一些冲突，并取得了一些改善。
对于XX同学的下一步辅导建议：1.继续关注和引导他的情绪调节和压力管理。
初中心理咨询记录(表格)
时间
2010.11.19
地点
谈心屋
班级
一（X）班
姓名
XX
性别
女
咨询
内容
1、为什么有时我开心有时我难过；
2、月经不规律怎么办；
3、男生问女生的生理现象我怎么答。
谈话
记录
1、你们要善于调节自己的心情，多找一些事自己快乐的事情做。
3、每次考试时，自己想考好，但成绩还是不理想。
谈话
记录
1、这是心理素质不够好，造成心理紧张，平时要多锻炼自己的心理素质；另外也不要在意别人的眼光，你比不敢发言的同有勇气，是自信心的表现，这也可以让老师了解你是否掌握。
2、首先找出自身存在的问题，反省自己；与同学之间要懂得相互尊重，相互忍让，学校是小型社会，现在学会如何与同学相处，将来走上社会有一定的作用。
时间
2010.11.10
地点
谈心屋
班级
三（X）班
姓名
XX
性别
女
咨询
内容
1、学习感到烦躁、学习压力大
2、感到自卑
谈话
记录
1、对于学习中感到烦躁、压力大，自己要找准目标，要勇于战胜困难。
2、感到自卑，自己要找到自己的优点，正视自己的缺点，多点自信。
时间
2010.11.12
地点
谈心屋
班级
三（X）班
姓名
XX
3、考试成绩不理想，只是表明前一阶段时间的学习还不够扎实，应找找原因，认真对待，要掌握学习方法，提优补差。
时间
2010.11.16
地点
谈心屋
班级
一（X）班
初级中学学生心理健康教育个案辅导记录表
因
分
析
他刁蛮、任性，一不答应他的要求，就大哭大闹，直到满足为止。从早到晚精神十足，很少有累的时候。但是他篮球不错，在同龄人中经常能占据优势。他比较聪明的，稍为用功成绩就可以赶上来，只是注意力难以集中，所以成绩都在中下。
辅导对策及过程
(1)在该生的学习过程中，应引导其建立和使用适合自己的学习方法(2)在平常的生活和学习中，应多给予他一些鼓励和认可，让其重新建立自信心。(3)利用集体的力量影响他，养成良好的行为习惯。营造“遵守纪律光荣，违反纪律可耻”的集体氛围，让全班同学都关心他，派最好的学生与其同座，帮助他。(4)家长要克服对孩子的溺爱，寓爱于严，多与教师沟通，与学校教育保持一致，严格安排作息时间，按时起居饮食、学习做适当有益的活动，培养有规律的生活习惯。
1、在家里跟家长不沟通，感到妈妈对她的爱护是多余的，父亲的溺爱，也是她形成一些不良行为习惯的上的主要原因。
2、由于学习成绩差，在学校她担心同学们瞧不起她，感到孤立无助，缺乏自信，不敢跟同学们交流，一个朋友也没有。因为心思不用在学习上，就总是琢磨着怎样才能偷拿别人的东西，慢慢愈演愈烈。
3、家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅没有消除这种不健康的心理，反增强这种心理的发展。时间一常，对她成长产生更多不良影响。
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个学校，家长对子女的教育方式均可直接影响到孩子的身心健康。让其回家后能多做家务，在父母的帮助下逐渐学会做各种家务
2、在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
辅导对策及过程
1、改善父母与孩子的紧张关系，努力成为孩子的朋友。2、架起沟通的桥梁，用爱关心，用信任理解，使其恢复自信。3、帮助孩子正确认识自我。4、努力提高学习成绩，培养学习兴趣，摆脱厌学情绪。
初中团体心理健康辅导活动记录表
初中团体心理健康辅导活动记录表活动基本信息活动标题：初中团体心理健康辅导活动活动日期：[填写活动日期]活动地点：[填写活动地点]活动目的本次活动旨在通过团体心理健康辅导，帮助初中生增强心理素质，提高自我认知和情绪管理能力，从而促进他们的心理健康发展。
活动内容填写活动内容描述，包括活动的具体安排、参与方式、参与人员等信息]活动目标提供一个安全、支持性的环境，让参与者能够分享自己的心理体验和情感。
增加参与者对心理健康的认知和理解。
帮助参与者学习一些简单的情绪管理技巧，如呼吸调节、放松训练等。
促进参与者之间的互助和社会支持，建立良好的人际关系。
鼓励参与者对自己的感受和需求进行积极的表达和沟通。
活动记录活动1：团体分享活动日期：[填写活动日期]活动内容：参与者围绕主题自由分享个人心理体验和感受。
参与人员：[填写参与人员名单]活动评价：参与者积极表达自己的情感和需求，互相支持和鼓励的氛围得以建立，活动效果良好。
活动2：情绪管理技巧训练活动日期：[填写活动日期]活动内容：通过教授情绪管理技巧，如呼吸调节、放松训练等，帮助参与者学习应对和缓解负面情绪的方法。
参与人员：[填写参与人员名单]活动评价：参与者积极学习和尝试情绪管理技巧，反馈效果较好，对日常生活有积极影响。
活动3：合作游戏活动日期：[填写活动日期]活动内容：通过一系列合作游戏，促进参与者之间的互助、团队合作和沟通能力。
参与人员：[填写参与人员名单]活动评价：参与者积极参与游戏，通过合作学习和交流，建立了更好的人际关系和相互信任。
活动总结通过初中团体心理健康辅导活动，参与者在安全和支持性的环境中，得到了情感和心理需求的宣泄和关注，提高了对心理健康的认知和理解。
活动中的情绪管理技巧训练和合作游戏，进一步促进了参与者的情绪调节能力和人际交往能力的发展。
活动达到了预期的目标，对初中生的心理健康发展具有积极的促进作用。
中学生心理辅导记录表
中学生心理辅导记录表
1、辅导对象情况：
姓名：张小明
性别：男
年级：初一
籍贯：浙江省杭州市
家庭情况：母亲在外打工，父亲在家经商，家中有妹妹。
2、心理问题情况：
张小明是个性格比较内向的孩子，容易紧张，表现出强迫症的心理特点，对学习的压力有点吃不消，学习基础不太衔接，缺乏信心。
3、辅导经过：
（1）了解和取得信任：初次和张小明进行辅导时，首先要让他了解我的角色，取得他的信任；
（2）分析心理原因：帮助他分析自身的原因，自觉地想出办法改变问题；
（3）增强自尊：增加孩子自尊，鼓励他对未来保持乐观；
（4）积极心理暗示：积极暗示他迎难而上去勇担起学习重担；
（5）合理安排课程：与家长开展沟通，重新安排学习课程，根据孩子兴趣爱好做好调整；
（6）给予正面评价：正确和客观地评价孩子的学习表现，给予正面的
表扬与鼓励。
4、效果评估：
经过几次辅导，张小明的情绪状态相对安定，学习质量和效率有了很
大改善，形象自信，参加学校活动更多，有了更好的自我表现。
5、后续建议：
（1）建立良好的学习习惯：定期充电，学习分类整理，重要知识重点
复习，合理安排时间；
（2）培养兴趣爱好：拓宽视野，参与各类社会活动，培养良好的兴趣；（3）调节情绪：学习生活压力大的时候，及时进行心理调节，学会保
持乐观，思想上放松；
（4）家庭环境：注意与家长的交流沟通，加强家庭教育，创造良好的
孩子成长环境。
中学生心理健康辅导记录
中学生心理健康辅导记录日期：XX年XX月XX日学生：XXX（化名）性别：男年级：初二主题：自尊与自信记录人：XXX（辅导员）问题描述：学生在课堂上表现出自卑、缺乏自信的情绪，在与同学交流时关注他人评价，并对自己的能力和表现产生怀疑。
他在班级争霸赛中担任队长，但缺乏自信导致无法有效组织队员，影响了整个团队的发挥。
辅导过程：1. 了解学生现状与学生进行面谈，了解他的日常生活、学习情况和人际关系。
发现学生在成绩方面表现不错，但在与同学交往中缺乏自信和自尊心，容易受到他人评价的影响。
根据暗示，了解到学生在小学时曾遭受同学的欺负，导致他对自己的能力和价值产生怀疑。
2. 建立信任与理解我积极倾听学生的感受，理解他内心的困扰和不安。
我强调每个人的价值和独特之处，与他分享了一些成功人士的故事，提醒他每个人都有各自的优势和特长。
3. 认识自我优势我鼓励学生思考自己的优势并列举出来，如擅长数学、热爱运动、待人友善等。
通过这个练习，帮助学生认识到他自身的长处，提升自尊心和自信心。
4. 积极评价和鼓励我指出学生在课堂上的积极参与并赞扬他的进步，鼓励他相信自己的能力。
我告诉他每个人都有成长的空间，通过勇敢尝试和坚持努力，他能够取得更好的成绩。
5. 培养适应能力我引导学生将目标分解为小步骤，并帮助他建立适应压力的策略。
我鼓励他在班级争霸赛中与队员进行有效的沟通和表达观点的练习，同时提醒他比赛结果并不是唯一的评价标准，重要的是在这个过程中不断学习和进步。
6. 提供支持和资源我向学生介绍了学校心理辅导资源，并与其班主任老师进行沟通，建议学校开展针对中学生心理健康的讲座和活动，以提高学生心理素质和自信心。
结果评估：学生在辅导过程中表现出积极主动的态度，接受了自己的优势和成长空间，并在班级争霸赛中尝试了新的沟通方式。
他逐渐放下自卑情绪，开始更自信地与他人交流。
虽然他的团队并未获胜，但他意识到成功不仅仅体现在结果上，而是在于不断努力和个人成长。
中学学生心理健康教育个案辅导记录
中学学生心理健康教育个案辅导记录中学学生心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员：辅导对象：XXX班级：八（3）班性别：女年龄：16辅导时间：2009.5.7问题表现：性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对研究不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因分析：性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导对策及过程：(一)热情谈心.通过这类方法了解她的思想变革情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同砚,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她教师对她的期望是很高的,在教师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程当中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实研究,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导.再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于研究成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的研究方法,激发她研究的兴趣,增强研究的自信心,从而养成自觉研究的良好惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,研究中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在研究成绩上一定还有很大的发展空间. (三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的研究计划,明确研究目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。
中学生心理健康咨询个案辅导记录表
过程
展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，孩子从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把孩子突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
中学生心理健康咨询个案辅导记录表
基本
情况
姓名
性别
年龄
班级
辅导时间
辅导老师
问题
表现Байду номын сангаас
上课无精打采，学习效率低下；下课追逐打闹，喜欢拳打脚踢。作业不能按时完成，即使做了质量也是很糟糕。
分析
诊断
在学校里，老师们对他了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对小强这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
学生心理健康咨询个案辅导记录表范例
1.激励教育，唤起信心。
“师爱是教育的基础”，为了消除孩子的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的今天坐得真端正！”“我们的小鹏回答问题真响亮”……在有意无意中，全班同学都能感受到小鹏是我们整体中的一员。
2.树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的接力比赛，胆小的小鹏被所在小组选上了，我知道这是他表现的机会，我和同学们一起动员。开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。而且表现得还不错，从此他变了好多。对好多课也有了一定的兴趣。他真的开始努力了，成绩也有了进步。
辅导效果
点滴的付出，平等的关爱，让小鹏渐渐变了：渐渐地他不要送到教室门口了，也不找理由不上学了，现在课堂上也能大胆发言了，说话声音也大了。
学生心理健康咨询个案辅导记录表范例
基本情况
姓名
性别
年龄
班级
辅导
时间
咨询
老师
问题表现
妈妈离家出走，跟着爷爷、奶奶和爸爸在一起生活，刚开学时，胆子比较小，来学校都要家人送到教室，常常找理由拉住家里人不让走，说话奶声奶气的像个女孩子一样。
分析诊断
因为孩子的母亲不在身边，主要靠爷爷奶奶带，爷爷奶奶比较溺爱，而且奶奶看起来比较强势，大事小事一起包了，孩子的依赖性很大。
中学生心理辅导记录表10篇
中学生心理辅导记录表
辅导对象：某某
年龄：15岁
性别：男
学校：某某中学
辅导目标：
帮助某某建立自信心，提高社交能力，减少焦虑情绪。
辅导内容与过程：
1. 建立信任关系：通过轻松的聊天，了解某某的兴趣和日常习惯，建立良好的信任关系。
2. 自信心培养：通过一系列的认知行为疗法，帮助某某认识到自己的优点和长处，提高自信心。
3. 社交能力训练：通过角色扮演和小组活动，让某某学习如何与人交往，提高社交能力。
4. 情绪管理辅导：教授某某一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，以帮助他减少焦虑情绪。
辅导效果评估：
在经过X个月的辅导后，某某的自信心明显增强，社交能力有所提高，焦虑情绪得到了较好的控制。
辅导效果较为显著。
备注：建议在今后的辅导中，加强与家长的合作，共同关注某某的成长。
初中生心理辅导记录
初中生心理辅导记录随着社会的发展，心理健康问题在青少年群体中日益突出，而初中生作为青少年群体中的一员更是面临着巨大的学业和生活压力。
为了帮助初中生更好地应对心理问题，提高他们的心理素质和抗压能力，我进行了一次心理辅导记录如下。
一、情绪管理初中生在日常生活中常常面临考试压力、家庭矛盾、友情纠纷等问题，很容易产生负面情绪。
通过与他们进行交流，我发现了一些情绪管理方面的问题。
比如，一些学生在遇到困难时容易产生焦虑，影响了他们的学习效果。
为了帮助他们解决这一问题，我建议他们在遇到困难时可以先冷静下来，想想问题的解决办法，或者向老师、家长或朋友寻求帮助。
此外，我还教他们一些放松心情的方法，比如深呼吸、听音乐、运动等，帮助他们缓解焦虑情绪。
二、自我认知初中生正处于青春期，身心发育迅速，思想意识逐渐成熟。
在与他们的交流中，我发现一些学生对自己并不了解，缺乏自信心。
为了提高他们的自我认知能力，我鼓励他们多思考自己的长处和优点，认识到自己的价值和潜力。
同时，我还指导他们建立积极的心态，勇敢面对挑战，相信自己能够克服困难。
通过这些方法，一些学生逐渐树立了自信心，更加乐观地面对生活。
三、人际关系人际关系是初中生成长过程中一个重要的方面。
在心理辅导过程中，我发现一些学生存在着与同学之间的矛盾和误会。
为了帮助他们改善人际关系，我鼓励他们多沟通、多理解，尊重他人，学会换位思考。
我还告诉他们要学会控制自己的情绪，不要轻易冲动，要学会忍让和包容。
通过这些方法，一些学生与同学之间的关系得到了改善，学校氛围也变得更加和谐。
通过这次心理辅导记录，我认识到初中生的心理健康问题是多方面的，需要综合性的解决方法。
希望未来能有更多的人关注初中生的心理健康问题，为他们提供更好的心理辅导服务，帮助他们健康、快乐地成长。
心理健康教育记录表内容
心理健康教育记录表内容一、基本信息姓名：张三性别：男年龄：16岁年级：高一班级：1班记录日期：2023年10月15日记录人：李老师二、背景信息张三是一名高一新生，来自一个普通家庭，父母均为工人。
他在初中阶段成绩中等，性格较为内向，不太善于表达自己的情感。
进入高中后，由于学习压力增大和人际关系的复杂性，张三逐渐表现出一些心理不适的症状，如焦虑、失眠等。
三、心理健康状况评估1. 自我评估张三在自我评估中提到，最近一段时间经常感到焦虑和紧张，尤其是在考试前夜，常常难以入睡。
他对自己的学习成绩感到不满意，认为自己无法达到父母的期望，这让他感到很大的压力。
2. 他评评估班主任李老师观察到，张三在课堂上常常走神，注意力不集中，与同学的互动也较少。
他在班级活动中表现得较为被动，缺乏积极性。
此外，李老师还注意到，张三的情绪波动较大，有时会无缘无故地发火。
3. 专业评估心理老师在进行了初步的心理测评后，发现张三的焦虑量表得分较高，存在明显的焦虑症状。
同时，他的自我效能感较低，缺乏自信。
四、心理健康教育活动记录1. 个体咨询咨询时间：2023年10月10日咨询内容：心理老师首先与张三进行了初步的沟通，了解他的心理状况和困扰。
通过开放式提问，引导张三表达自己的感受和想法。
张三谈到，他对自己的学习成绩感到非常不满意，认为自己无法达到父母的期望，这让他感到很大的压力。
咨询策略：心理老师采用了认知行为疗法，帮助张三识别和调整不合理的认知。
通过具体的事例，引导张三认识到，学习成绩并不是衡量一个人价值的唯一标准，每个人都有自己的优点和特长。
咨询效果：经过一次咨询，张三的情绪有所缓解，表示愿意尝试调整自己的认知，减少对学习成绩的过度关注。
2. 团体辅导活动时间：2023年10月15日活动主题：增强自信，缓解焦虑活动内容：心理老师组织了一次以“增强自信，缓解焦虑”为主题的团体辅导活动。
活动分为以下几个环节：（1）破冰游戏：通过“名字接龙”游戏，让同学们互相认识，打破初次见面的尴尬。
初中生心理辅导记录表
初中生心理辅导记录表___心理辅导室心理辅导记录表姓名：___班级：情况介绍：___研究成绩中下，智力较好，性格倔强，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己，特别是在电脑方面。
逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。
常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。
经受不起老师、家长的批评。
咨询时间：辅导教师：情况分析：___的行为一方面是是否观念不分，做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。
他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。
辅导方法：与家长取得联系，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，信任他。
挖掘其身上的闪光点，充分发挥其作用，老师的信赖、同学的支持使他树立起责任心，使他有一种成就感的满足。
指导___阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，把注意力引到研究上，启发、诱导他走出错误的心理误区。
效果反馈：___的逆反心理已逐渐消除，和父母、老师的紧张关系也得到了缓解。
遇事不再盲目的顶撞，体育课上的事，事后也去向老师道了歉并保证以后不再犯。
___心理辅导室心理辅导记录表姓名：___班级：情况介绍：___研究成绩较好，智商中上等。
外向型性格，开朗，有个性，思维活跃，敢说敢做，但盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强；认为人与人之间无信任和善良可言，皆唯利是图；对他人缺乏真诚。
虽然___研究成绩好，但同学不太喜欢她。
咨询时间：辅导教师：情况分析：中学生正处在身心发育的高峰时期，独立意识和自信心逐渐增强。
加之性格外向，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话易得罪同学。
她的过于自信使她产生自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。
她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可。
所以她认为人与人之间无信任，都是虚伪的。
初中生心理健康教育个案辅导记录
初中生心理健康教育个案辅导记录学生基本信息- 姓名：张三- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父母离异，与父亲生活心理健康问题- 情绪问题：张三近期情绪低落，经常独自哭泣，对周围事物失去兴趣- 行为问题：在学校与同学关系紧张，经常发生冲突，有逃课现象- 研究问题：成绩下滑，注意力不集中，对研究缺乏动力评估与诊断- 与学生进行沟通，了解其心理状况，发现其情绪低落的原因与家庭背景有关- 观察学生在学校的表现，发现其与同学关系紧张，可能存在社交焦虑- 对学生进行研究评估，发现其注意力不集中，可能存在研究困难辅导计划1. 建立良好的辅导关系，与学生建立信任2. 引导学生表达自己的情感，了解其家庭背景对心理状况的影响3. 提供心理支持，帮助学生调整情绪，提高自信心4. 教授学生社交技巧，改善与同学的关系5. 找出研究困难的原因，提供研究支持，帮助学生提高研究成绩6. 定期与学生沟通，监测其心理状况的变化，调整辅导计划辅导过程- 第一周：与学生建立信任，了解其家庭背景，发现其情绪低落的原因- 第二周：提供心理支持，帮助学生调整情绪，提高自信心- 第三周：教授学生社交技巧，改善与同学的关系- 第四周：找出研究困难的原因，提供研究支持，帮助学生提高研究成绩- 后续周次：定期与学生沟通，监测其心理状况的变化，调整辅导计划辅导效果- 学生的情绪得到缓解，不再经常哭泣，对周围事物重新产生兴趣- 与同学的关系改善，不再发生冲突，不再逃课- 研究成绩有所提高，注意力更加集中，对研究充满动力总结通过个案辅导，张三的心理健康问题得到了有效解决，其情绪、行为和研究状况都有了明显改善。
在辅导过程中，我们注重与学生的沟通，了解其心理状况，提供心理支持，帮助其调整情绪，同时教授其社交技巧，提高其研究成绩。
我们将继续关注张三的心理健康状况，为其提供必要的辅导和支持。
7中学生心理辅导记录
7中学生心理辅导记录日期：20XX年X月X日学生姓名：张三性别：男年级：初二辅导师：李老师辅导目标：帮助张三缓解学习压力和情绪波动，提升自我管理能力。
辅导记录：第一次辅导（20XX年X月X日）：张三是一个成绩一直处于前列的学生，但最近在学习上出现了困扰。
他向我诉说了他的学习压力以及学业上的疲惫感。
我们通过对话，我了解到张三一直有很高的期望值，并对自己的表现感到焦虑和不自信。
我与其讨论了如何树立合理的目标和对待成绩的态度。
我鼓励他尽力而为，不要将成绩当作一切。
我们制定了一个合理的学习计划，并约定下次辅导时评估效果。
第二次辅导（20XX年X月X日）：在上一次辅导后的两周时间里，张三按照学习计划进行了努力，他告诉我他能够感受到自己的进步和积极变化。
然而，他仍然面临困扰，即无法有效应对情绪波动。
我帮助他意识到情绪波动的常见原因，并提供了一些情绪管理的方法，如呼吸练习和寻求支持。
他对这些建议表示理解并愿意尝试实践。
我们商讨了他如何在繁忙的学习日程中找到一些自我放松的时间，并强调了身心健康的重要性。
第三次辅导（20XX年X月X日）：这次辅导中，张三告诉我他正在努力调整自己的学习习惯，并尝试在不同学科上寻找自己的兴趣点。
他说这种尝试让他感到更有动力，并减轻了一部分学习压力。
然而，他还是遇到了一些挫折。
我提醒他，挫折是成长的一部分，鼓励他坚持努力和保持乐观的态度。
我们共同制定了应对挫折的策略，包括寻求他人支持和寻找自我价值的方式。
第四次辅导（20XX年X月X日）：在这次辅导中，张三向我展示了他最近的一次语文作文，他告诉我他为了这篇作文付出了额外的努力。
他说他意识到成绩并不是唯一的衡量标准，并开始注意到自己在其他方面的成长。
我们一起回顾了他在过去几周中的变化，并讨论了他未来在学习和发展方面的目标。
我对他的进步表示赞赏，鼓励他继续努力，相信自己的能力，并欣赏自己的多样性。
总结：在为期几周的心理辅导期间，我观察到张三的学习压力有所减轻，并且情绪波动得到了更好的管理。
学生心理健康咨询个案辅导记录表31
过程
1、营造舒适的环境进行心理晤谈
在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段对该同学进行心理晤谈。
2、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤：
（1）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。
（2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。
（3）制造严重的冲突事件，进一步实施系统脱敏疗法。
3、 与家长联系，要求他们改变已有的不良教育方法，对孩子的个性特点要分别肯定，对存在的人格障碍要给予足够的重视，积极地帮助他改变自我，改善环境。
辅 导效 果
通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，心理日渐走向成熟健康。我叮嘱班主任继续给其鼓励，同时也提供更优越的环境让他成长。但整个过程，我必须对其进行为期一年的跟踪指导。
学生心理健康咨询个案辅导记录表
基 本
情 况
姓名Biblioteka 李磊性 别男出生年月
2004.3
班级
8.2
辅导时间
1.12
咨询教师
黄少瑾
问 题表 现
心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。
分 析诊 断
1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。
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对策
及过程
而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对身逐渐积累信心。3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)
初中学生心理健康辅导记录表
辅导
男
年龄
14
辅导时间
84
问题
表现
王某，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，不写回家作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣。
反思
教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的会主义接班人。
原因
分析
产生这样的原因是多方面的。1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。3、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后由的时间较充足，活动的空间大，有他们的由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。