部编人教版小学六年级语文下册3.古诗三首教案 及反思

3.古诗三首

【教学目标】

1.会写“侯、章、泣、盈、脉、栖、鸦”等7个字。

2.有感情地朗读、背诵古诗。

3.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达

的思想感情。

【教学重点】

边读边看插图和注释，理解诗句的意思。

【教学难点】

体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

第1课时

【教学过程】

一、检查预习

1. 指名读。（读后评读）

2. 填空练习。《寒食》这首诗是（唐代）诗人（＿＿＿）所作。

二、导入解题

寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城是什么样的。

三、教师点拨

1. 知诗人。

韩翃：字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

2. 明诗意。

（1）出示：春城无处不飞花。

①把诗句划分成词语（春城/ 无处/ 不/ 飞花）

②想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释。）

③把词语连成句子，说说这句话的意思。

（2）照样子自学后三句。

（3）检查出示（斜……御柳……汉宫……）。

3. 悟诗情。

师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。

（1）想象一下，春天满城飘柳絮是什么样的？

（2）举国上下都在过寒食节，而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

四、作业布置

有感情地朗读课文，练习背诵。

【板书设计】

寒食

韩翃

春城/ 无处/ 不/ 飞花，寒食/ 东风/ 御柳/ 斜。

日暮/ 汉宫/ 传/ 蜡烛，轻烟/ 散入/ 五侯/ 家。

第2课时

【教学过程】

一、课堂导入

中国情人节是哪天？怎么来的？请学生讲讲牛郎织女的故事。

二、诗歌朗读

1. 学生自由读，读准字音。指名读，读顺诗句。指导读，读出节奏。

2. 本文抒情主人公是谁？抒的是什么情？（明确：织女星，抒的是织女对牛郎的思念。因此，从主题上看，本诗是一首思妇诗。）

三、分句分析

1. 第一二句：点明描写对象。

2. 第三四句：采用什么方式写织女？

（1）外表：素手，衬托织女的美丽，语言非常精炼。请问：假如你要表现一

个人美丽，你会怎么写？一般人是全方位地写，而这里只用一个字就表现得很传神，这种写法值得我们学习。我们要学会抓住人物最有特点的地方写，而不一定要全方位地写。现在学到了这个技巧，再要你写一个性格很粗暴的人，你会怎么写呢？（眉毛粗、竖。）

（2）动作描写：擢和弄，描写了一个劳动场面，表现了织女怎样的特点？（勤劳。）

3. 第五六句：最会织布的织女为什么会“终日不成章”？（明确：魂不守舍，心绪不宁。可见，织女不一定勤劳，而是因为无法忍受思念之苦，因而用劳动来排遣。）什么原因导致织女“魂不守舍，心绪不宁”？（思念之苦。）

4. 第七至十句：“那浅浅的银河，定然不甚宽广”，跟第一句“迢迢”是否矛盾？（明确：不矛盾。河并不远，但因为不能相见，因而显得很远。）

5. 为什么不能相见？（因为有人干涉。）

6. 表现了织女怎样的感情？

（怨恨、无奈。如果无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤还有理由来解释，但是明明咫尺之间，却如远在天边，这种无奈才更令人刻入骨髓。）7. 六个叠词有什么作用？

（增强节奏感，读起来朗朗上口；又使感情表达得更缠绵悱恻。）

8. 本诗主要采用了哪种抒情手法？（情景交融。）

四、课堂小结

收集其他描写传统节日的古诗，试着背一背。同学间相互交流。

【板书设计】

迢迢牵牛星

天上牛郎织女王母娘娘阻隔分离

地上人间男女社会背景影响离愁别绪

第3课时

【教学过程】

一、情境导入

（多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，

会勾起人无尽的遐想，今天让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

二、诵读古诗

1. 大声读：把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，毛遂自荐当堂背诵。

2. 说读：读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。

3. 默读: 仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。（银白的地面、熟睡的雅雀、飘洒的冷露、芳香的桂花。）

4. 议读：体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论下面问题，各小组派代表发言，教师相机点拨。

（1）从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围？（一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围。）

（2）结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受？（孤独寂寞，对家人、友人的深切思念。）

5. 品读：品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论，讨论充分后，学生自由发言。

（1）诗人写望月，却没有写月光，从何处体现？

（“地白”：给人以积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁。）（2）“树栖鸦”从听觉还是视觉来写？写鸦雀有什么作用？

（既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独。）

（3）“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感？

（用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。）

（4）“落”换成“在”好吗？

（不好。“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖。）6. 美读：读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。

三、课外延伸

收集有关咏月的诗歌。

【板书设计】

十五夜望月