-语文课堂教学如何让学生个性飞扬论文
小学语文论文：语文课堂 让个性飞扬
语文课堂，让个性飞扬课程改革是我国教育理念的重大突破，是一次新的飞跃，在面向全体学生的同时要求教师因材施教，重视学生个性的发展，促进学生综合素质的提高，而在语文课堂的教学中教师更应关注到学生个性的培养，让语文课堂成为学生心灵自由高翔的天空，他们思想尽情展示的舞台，他们才智纵横驰骋的原野，更是他们个性异彩纷呈的大地。
人们都说，生活有多宽广，语文课堂就有多宽广。
在课堂中，我曾采集李白、杜甫、苏东坡，鲁迅、冰心、朱自清点滴故事；在课堂中，我热情地导游——带学生漫游长江，领略那“千里江陵一日还”的雄奇和壮丽，展示“天门中断楚江开”的情怀；带学生登上黄山极顶，去观赏那日出的辉煌，感受“一览众山小”的胸襟；带学生瞻仰“飞流直下三千尺”的庐山，体会大自然的博大与崇高。
一名同学，一个元素，一个世界。
他们有的熠熠闪光，有的暗淡失色，有的蓬勃沸腾，有的偃息平静……英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。
我一直在努力让教室成为孩子们幸福的殿堂，让课堂成为学生们发展个性的舞台！在阅读教学中，我为学生的自读感悟创设条件和机会，也时常有意而巧妙地去引导，促成他们个性化发展，个性化阅读。
一、激发内心情感，让课堂呈现精彩情感似一股温柔扑面的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。
课堂上，教师眼笑眉开，学生就会燕舞莺歌；教师柔情似水，学生就会情深似海。
有了情感的碰撞，就会有同品共享的学习愉悦，就会有曼妙丰盈的心路历程，就会有放飞灵性的课堂欢歌。
在教《鼎湖山听泉》这课时，鼎湖山那清澈的泉水、如天籁般的泉声，使学生们无不为之惊叹，无不被她深深吸引! 引导学生感受鼎湖山的泉声美，如果让学生用自己的语言描述自己听到的，想象中的景象，有的学生能流畅的表述，但多数学生读了感受到了，也想到了，可是表达的效果并不佳。
那么我们是不是可以允许不同的交流方式呢？愿意口述的可以口述；想通过感情朗读的也可以；根据鼎湖山的风光设置一个旅游情景，让学生当一回导游或实地摄制记者；写一首稚嫩甚至不算诗的小诗；画一幅比课文更美的图，这些不都可以吗？给学生留下了自由开掘的空间，而个性化的交流方式则激活了学生各富色彩的智慧，他们选择其一，自由演绎，让个性尽情展现，潜能从容释放，充分体现了“学生是语文学习的主人”。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬语文是一门综合性强的学科，不仅仅是传授文字和语言的知识，更是培养学生的思维能力、情感素养和审美能力的重要途径。
在语文教学中，注重培养学生的个性，让每个学生都能在语文学习中展现自我，是十分重要的。
本文将探讨如何让个性在语文教学中飞扬。
了解学生的兴趣爱好，引导他们通过语文学习来表达自我。
每个人的个性都是独一无二的，而兴趣爱好则是表现个性的重要途径之一。
教师在语文教学中，可以适当引导学生选择自己感兴趣的作文题目、文学作品或诗歌，鼓励他们用自己的语言来表达对这些作品的理解和感悟。
对于喜欢音乐的学生，可以让他们通过音乐作品来感悟古诗词的意境；对于喜欢体育运动的学生，可以让他们通过运动的感悟来写作文。
这样，学生在语文学习中就能展现自己的个性和特长，从而增加学习的自信心和兴趣。
灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的创造力和表达能力。
传统的语文教学往往以讲授课文，背诵古诗词为主，这种方式很难引起学生的浓厚兴趣和主动参与。
教师在语文教学中要善于运用讨论、小组合作、角色扮演、游戏、讲故事等方法，引导学生积极参与、发表自己的见解和感悟。
在诗歌教学中，可以组织学生进行小组朗诵，让学生了解诗歌的韵律和情感表达；在作文教学中，可以组织学生进行主题写作比赛，让学生自主选择题目，自由发挥想象力和创造力。
通过这些灵活多样的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣和表达能力，让他们在语文学习中展现自己的个性风采。
注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们通过阅读吸取知识和感悟，从而展现自己的个性。
阅读是语文学习的重要途径，也是展现个性的重要方式。
教师可以通过讲故事、朗读优美的文章、指导学生阅读文学名著等方式，引导学生培养阅读的兴趣和习惯。
教师还可以根据学生的兴趣特点，布置不同类型的阅读任务，包括文学作品、科普读物、社会实践报告等，鼓励学生自主选择阅读内容。
通过阅读，学生可以拓展自己的视野，增加知识储备，同时也能表达自己的见解和情感。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬语文教育作为学校教育的重要组成部分，一直受到社会各界的广泛关注和重视。
语文教育不仅仅是为了让学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的个性和文学修养。
在当下的教育环境中，许多学校的语文教学更多地偏向于功利化，重视学生的应试能力而忽略了个性的培养。
如何让个性在语文教学中飞扬，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
让学生发现自己的兴趣和特长是培养个性化的重要途径。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，教师应该在语文教学中充分尊重学生的兴趣和特长，让他们的个性得到充分的展现。
对于喜欢写作的学生，可以鼓励他们多写一些作文或者参加一些写作比赛；对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和激发他们的阅读兴趣。
只有通过不同形式的活动，让学生发现自己的兴趣和特长，才能够真正实现个性化的教育。
让学生在语文学习中体验成功和成就感是培养个性化的另一条途径。
成功和成就感是激发学生学习兴趣和积极性的重要因素，在语文学习中也不可或缺。
教师可以根据学生的实际水平和个性特点，设计不同难度和形式的学习任务，让每个学生都能够在语文学习中获得成功和成就感。
无论是在课堂上做一道简单的阅读理解题，还是完成一篇优秀的作文，都能够为学生带来满满的成就感，从而激发他们的学习兴趣和自信心，形成积极向上的学习态度。
让学生在语文学习中表达自我是培养个性化的重要途径。
语文素养的培养，不仅要求学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的表达能力和思维逻辑能力。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力，让学生在语文学习中得到充分的发挥。
在讲解课文的时候，可以多给学生提供一些发散性的思考题，让他们进行自由的表达和思考；在写作时，也可以允许学生以自己的方式表达自己的想法和情感，无论是形式上还是内容上都能够尽情展现自己的个性。
让学生在语文学习中体验美和情感是培养个性化的不可或缺的途径。
语文学习不仅仅是为了让学生掌握语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的审美情趣和文学修养。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬语文课堂是培养学生综合素养、塑造品格、培养创新思维能力的重要环节，如何让小学生在语文课堂中焕发活力，让他们的个性飞扬起来，是每一位语文老师需要思考的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何使小学生的个性在语文课堂中得到展现。
在语文课堂中，教师应注重激发学生的学习兴趣和能动性。
学生的个性也包含了学习兴趣和学习特点。
教师应通过多样化的教学手段和教材来吸引学生，并让学生能够体验到学习的乐趣。
可以引导学生通过讨论、合作等方式进行课堂互动，激发学生的思辨能力和表达能力；可以利用多媒体技术和教具创设生动有趣的情境，培养学生的观察力和动手能力。
通过这样的教学方式，学生的个性特点会在课堂中得到展现和发展。
语文课堂的评价方式也应注重发现学生的个性化特点。
评价是教育教学的重要环节，也是了解学生发展情况和个性特点的重要途径。
教师在评价学生时应注重发现每个学生的优点和特长，给予肯定和鼓励。
在检查学生作文时，教师可以根据学生的个性特点给予不同的评价方式，如对于文笔流畅的学生，可以更加注重其表达的情感和细节；对于逻辑思维强的学生，可以更加注重其论证的合理性和逻辑性。
通过个性化的评价方式，可以让学生感受到自己的价值和进步，进而激发他们的学习动力和个性表现。
语文课堂应给学生提供展示自己个性的机会。
个性的展示不仅仅是学习成绩的展示，还包括学生的创新能力和实践能力。
教师可以组织学生参加语文知识竞赛、朗诵比赛等活动，让学生通过比赛的形式展示自己的才华和个性特点。
教师还可以组织学生参观文学名著的改编剧、文化展览等活动，让学生通过亲身参与感受到文化的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
学校和家庭也应共同努力，为学生展示个性提供良好的环境和支持。
学校可以为学生提供多样化的课外活动和社团，让学生有机会在不同的领域展示自己的才华和个性；家长可以在家庭中鼓励、支持孩子发展自己的兴趣和特长，给予他们充分的自由发展空间。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文学素养的过程。
而在这个过程中，如何让学生的个性得以发挥和飞扬是一项重要的任务。
个性是每个人独特的内在特质，每个学生都应该被鼓励和支持，让他们在语文学习中展现出真实、有个性的一面。
而这种个性的呈现和发挥，不仅能够激发学生的学习热情，还能够提高他们的学习成绩和学习兴趣。
语文教学中要尊重个性。
每个学生都是独一无二的，他们有自己的兴趣爱好、情感体验和价值观念。
在语文教学中，老师应该尊重学生的个性，给予他们充分的自由空间，让他们有机会表达自己的想法和情感。
在课堂上，可以引导学生以独特的方式表达自己对文学作品的理解和感悟，比如可以鼓励学生用诗歌、音乐、绘画等多种形式来表达自己的情感和体验。
通过这样的方式，可以激发学生的创造力和想象力，让他们在表达自己的个性的也深入理解文学作品的内涵和意义。
语文教学中要促进个性的发展。
每个学生在语文学习中都有自己的擅长和兴趣，老师应该根据学生的特点和需求，灵活地选择教学内容和教学方式，帮助他们发展自己的个性特长。
对于喜欢写作的学生，可以给予更多的写作机会和指导，让他们在写作中找到自己的表达方式和风格；对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料和指导，让他们从阅读中感受到心灵的愉悦和满足。
老师还可以鼓励学生参加一些文学创作比赛、朗诵比赛等活动，让他们有机会展示自己的语言表达能力和文学造诣。
语文教学中要注重个性的引导。
在学生的个性形成过程中，老师要扮演一个引导者的角色，给予学生正确的引导和指导，帮助他们发展积极的个性特质和价值取向。
可以通过赏析优秀的文学作品，引导学生感受文学的美和力量，培养他们对美的独特理解和感悟；可以通过开展一些有趣的语文活动，引导学生积极参与，锻炼他们的语言表达能力和团队协作能力；还可以通过与学生交流、沟通，了解他们的内心世界，帮助他们解决心理困惑和问题，让他们在健康的心态下茁壮成长。
语文教学中要鼓励个性的展现。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬随着时代的发展和教育理念的更新，语文教学也在不断地进行着改革和探索。
在过去，语文教学主要着重于灌输知识和技能，而今天，人们更加注重培养学生的创造力、思维能力和个性特点。
如何让个性在语文教学中飞扬成为了当今语文教学中一个重要而又具有挑战性的课题。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要关注学生的个体差异，尊重每一个学生的特点和优势。
每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、思维方式、兴趣爱好等方面都存在着差异。
语文教学应该根据学生的个体差异，提供多样化的教学方式和内容，使每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发他们的学习热情和学习动力。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要注重培养学生的创造力和思维能力。
语文学习不仅仅是掌握词汇和语法知识，更重要的是培养学生的独立思考能力和创造力。
语文教学应该注重培养学生的观察、分析、判断和表达能力，鼓励他们在学习和写作中勇于表达自己的观点和想法，发挥自己的个性特点。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要注重学生的情感体验和情感表达。
语文教学不仅仅是为了传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感态度和情感表达能力。
语文教学应该注重情感教育，引导学生在阅读和写作中进行情感体验和情感表达，让他们在语文学习中找到情感的共鸣，感受到语言的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
要让个性在语文教学中飞扬，我们需要注重培养学生的审美情趣和文学素养。
语文是一门以文学为主要内容的学科，培养学生的文学素养是语文教学的重要目标之一。
语文教学应该注重培养学生的审美情趣，引导他们去欣赏和理解优秀的文学作品，让他们在文学的世界中感受美的力量，提高自己的审美情趣和文学情感。
在实际的语文教学中，我们可以通过以下几个方面来让个性在语文教学中飞扬。
我们可以通过多样化的教学手段和方法，满足学生的个体差异，发挥他们的个性特点。
我们可以通过小组合作、角色扮演、课外阅读等方式，让学生在语文学习中展现自己的才华和特长。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬1. 引言1.1 引子在小学生的语文课堂中，如何让学生的个性得到更好的展现和发挥，是每位语文老师都需要思考和关注的问题。
培养学生的兴趣，激发他们学习的热情，是打开学生心扉的关键。
只有让学生对语文感到兴趣和热爱，才能在语文学习中有所收获，才能让他们的个性得到更好地展现。
正文中我们将会探讨如何通过创设轻松愉快的课堂氛围，让学生在语文课堂中放松心情，更好地参与到学习中来。
注重个性发展，尊重学生的特长和特点，也是非常重要的。
每个学生都有自己独特的个性和特长，只有在尊重和发展学生个性的基础上，才能真正激发他们的学习潜能。
多样化的教学手段也是焕活语文课堂活力的关键所在。
通过引导学生全面发展，让他们在各个方面得到提升和成长。
最终，我们希望通过这些努力，让小学生的个性得到更好的展现和飞扬，同时也让语文课堂充满活力和生机。
【引子】1.2 背景介绍小学生是语文课堂中的重要学习群体。
他们在语文学习过程中，往往存在着各自不同的特点和个性。
有的学生喜欢朗读诗歌，有的喜欢写作文，有的喜欢讲故事，有的喜欢表演戏剧等等。
这些不同的个性特点给语文教学带来了挑战，也给语文教师提出了更高的要求。
传统的语文教学模式往往过分强调对知识点的传授和死记硬背，缺乏足够的关注和重视对学生个性的发掘和尊重。
这种模式下的语文课堂往往显得单调乏味，缺乏活力，让学生的个性无法得到充分展现和发挥。
如何让小学生的个性在语文课堂中得到充分的展现？如何让语文课堂焕发活力，让学生在学习中感受到快乐和成就感？这些问题成为了当前语文教学中亟待解决的难题。
针对这些问题，我们需要探讨如何通过培养兴趣、创设轻松愉快的课堂氛围、注重个性发展、采用多样化的教学手段以及激发学生的学习潜能来实现小学生个性的飞扬和焕发语文课堂活力。
【内容结束】2. 正文2.1 培养兴趣，激发学生热情培养兴趣，激发学生热情是语文课堂中非常重要的一环。
老师可以通过生动有趣的故事、诗歌、歌曲等方式吸引学生的注意力，让他们对语文学习产生浓厚的兴趣。
彰显学生个性让学生思维在课堂上“飞扬”论文
彰显学生的个性让学生思维在课堂上“飞扬”一、创设情境教学，彰显乐学“兴趣是最好的老师。
”学生只有对语文产生了兴趣，才会产生强烈的求知欲，变被动为主动地进行学习。
课堂语文教学中，创设情境，使课堂气氛活跃，力求做到让学生身临其境，一目了然，让学生在享受语文的乐趣中畅游，使学生语文素养得到很大提高。
如在教学《鸟的天堂》一课时，课前精心制作各种鸟的图片和搜集鸟的叫声，导入新课时，先让学生听鸟的叫声，再让学生猜是什么鸟的叫声，然后再把鸟（图片）朋友请出来，把图片贴在黑板上，学生的注意力被集中起来，学生的兴趣被激起。
借此揭示课题。
这样的教学，学生很容易被带入课堂，教学起来轻松，课堂气氛活跃。
二、调动学生的多种感官，突出自我新课标强调：教学过程是师生互动双边教学活动。
因此，这就要求教师在备课时就难点巧设立问题，以便在课堂上教师循循善诱引导学生，不断点拨学生的思路，把学生往自己设计的路线上带领，要学生通过自己的思考获取知识。
所以说，课堂舞台教师的角色是主导作用，而学生是主体作用，教师根据教材紧紧围绕学生展开教学，没有学生积极参与的课堂教学是不成功的，也不可能有高质量和高效率的。
新课标指出：“在进行课堂教学时启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，探讨问题，解决问题，才能使学生在寻求答案时始终处于积极探索知识的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把不明白的地方做出标记。
同桌探究，仍不能解决的问题课堂上师生共讨。
这样教学，培养学生动手、动口、动脑能力，能让学生充分发挥自己的聪明智慧。
在自主学习过程中，掌握知识，形成技能。
因此，在课堂教学中充分调动学生的多种感官，让学生全方位参学习，学生的学习兴趣才能被激发，同时提高学生的参与率，让语文课堂气氛活跃，才能充满生机。
三、调动学生思维，互动中掌握知识在语文课堂教学中，根据的重难点来设计教学内容，让学生对问题认识后充分思考，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
语文(心得)之优化课堂教学 让学生张扬个性
语文论文之优化课堂教学让学生张扬个性关键词：优化课堂教学张扬个性内容提要：教师在课堂教学中应充分调动学生的非智力因素，创设张扬学生个性的环境。
优化课堂教学，鼓励和引导学生创新就要教给学生张扬个性的方法：横向扩散法、纵向深入法、反向否定法。
在语文教学中，经常听到有些教师这样抱怨说：如今是最属语文难教了。
45分钟的课堂无论我们怎样拼命地讲，还是有讲不到的地方：学生呢，不管你怎样讲，他就是学不会。
可是，尽管老师如此发牢骚，却还是拼命的讲。
孰不知，造成如此尴尬的局面的根本原因就是教师拼命讲的结果。
因此，在教学过程中，学生是学习的主体教师是学生学习的组织者、支持者、帮助者、参与者和合作者。
教师讲的越多，学生越容易产生依赖思想；教师讲的越透，学生越容易失去学习的主动和积极性。
学生在被动学习的情境下，学生逐步养成了不动脑筋的习惯和不愿主动学习的惰性，“差生”也随之出现了。
因此要解决这一难题，教师必须解放思想、更新观念。
树立学生掌握知识的多寡，学习质量的高低是学生主动学习结果的思想，树立只有学生主动学习，才能学会、会学的观念。
我在语文教学中，大胆改革与实践，运用新课程理念。
努力优化语文课堂教学，相信自己的学生，把课堂还给学生。
教师少讲甚至不讲，让学生在自己的课堂上张扬个性，充分表现自己的才华，树立起自尊和自信，找到成功的支点；鼓励和引导学生敢于创新、乐于创新、善于创新，努力张扬学生个性，挖掘学生潜能。
一、充分调动学生的非智力因素，创设张扬学生个性的环境。
长期以来，我们习惯于课堂上传授知识，注重对学生智力的开发对其认知能力的评价，也往往以考试成败论“英雄“。
不可否认，智力因素是学生发展的基础，但不可忽视，非智力因素是学生发展的动力。
因此，在语文教学中，更应该充分调动学生的非智力因素。
如：浓厚的兴趣、顽强的意志、坚定的信念等等，让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生，进而使他们在宽松愉悦的环境中张扬个性。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬【摘要】在语文教学中，让个性飞扬是非常重要的。
创造多样化的学习环境可以激发学生的个性，让他们展现出真实的自我。
关注学生的兴趣爱好并引导他们发展特长，可以让每个学生在学习中找到自己的乐趣和优势。
将语文知识与生活相结合，让学生学以致用，让学习更加有意义。
提倡多元化评价机制，尊重学生的个性差异。
鼓励学生表达观点和情感，展现个性特点，让学生在语文学习中自信地展现自我。
让个性在语文教学中飞扬不仅可以激发学生的学习兴趣和潜力，也可以促进个性化教学的发展，为每个学生提供更好的学习体验。
【关键词】关键词：个性、语文教学、飞扬、多样化、学生兴趣、学以致用、多元化评价、表达观点、个性化教学、未来发展。
1. 引言1.1 个性在语文教学中的重要性个性是每个学生独特的气质和特点的表现，包括性格、爱好、情感等，是学生与众不同的主要体现。
在语文教学中，个性的重要性在于能够促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣和动力，使学生更加积极主动地参与教学活动，从而提高学习效果。
个性在语文教学中有助于培养学生独立思考和创新能力，激发学生的创造力，使他们能够在语文学习中积极思考、大胆表达自己的观点和情感。
个性化的教学方法能够更好地满足学生的个性需求，帮助他们在学习中找到自己的定位，拓展自己的特长，从而提升学习成绩和自信心。
个性在语文教学中的重要性不可忽视。
只有充分发挥学生的个性特点，创造多样化的学习环境，关注学生的兴趣爱好，学以致用，提倡多元化评价机制，鼓励学生表达观点和情感，才能让个性在语文教学中真正飞扬起来。
1.2 如何让个性在语文教学中飞扬如何让个性在语文教学中飞扬是一个关乎教育者与学生之间互动的重要问题。
在传统的语文教学中，往往以灌输知识为主，忽略了学生个性的发展。
要让个性在语文教学中得以充分展现，需要教育者采取积极的策略和方法。
创造多样化的学习环境是关键。
教育者可以通过多媒体技术、互动教学等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中发挥个性。
让个性在语文教学中飞扬
让个性在语文教学中飞扬【摘要】本文主要探讨了如何在语文教学中让学生的个性得以飞扬。
在培养学生自主思维的能力方面，教师应该引导学生有自己的观点和想法。
激发学生的创造力可以通过让学生多写作、多表达来实现。
提倡多元化教学方法可以满足不同学生的学习需求，如启发式教学、探究式学习等。
注重个性化评价可以让学生更全面地展现自己的特长和优势。
最终目的是促进学生全面发展，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和发展路径。
个性教育的重要性不能被忽视，构建个性化的语文教学模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展，实现个性与全面发展的统一目标。
【关键词】个性教育、语文教学、自主思维、创造力、多元化教学、个性化评价、全面发展、重要性、教学模式1. 引言1.1 引言个性是每个人独特的心灵风貌，是个体在思想、情感、意志、行为等方面的特征和表现。
在语文教学中，如何让学生的个性得以充分展现，如何让每个学生在学习过程中找到自己的定位和乐趣，是每位语文教师需要思考和关注的问题。
个性在语文教学中的飞扬不仅是为了培养学生的自主思维能力，更是为了激发他们的创造力，在多元化教学方法的指引下，引导学生发现自己的长处和热爱，从而实现个性化的评价和促进学生的全面发展。
让个性在语文教学中飞扬，不仅是一种教育理念和方法，更是对学生个体差异的尊重和关爱。
在这个过程中，教师扮演着引导者和激励者的角色，需要充分发挥他们的智慧和创造力，构建一个个性化、多样化的语文教学模式，为学生的全面发展创造更多可能性。
2. 正文2.1 培养学生自主思维的能力培养学生自主思维的能力是语文教学中至关重要的一个环节。
在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
而要让个性在语文教学中飞扬，就必须注重培养学生的自主思维能力。
教师可以通过提出开放性问题或设立探究性的任务来激发学生的思维活力。
在讲解一篇课文时，可以引导学生思考作者的用词用句背后的用意，让他们通过分析、归纳和总结来体会语言的魅力。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬语文课堂是学生进行语言文字学习、文化传承的重要场所，也是培养学生个性和人格的重要平台。
如何在语文课堂中激发学生的学习热情，让他们的个性得到展现，是每一位语文教师都需要思考的重要课题。
本文将探讨如何在语文课堂中焕发活力，让小学生的个性飞扬。
一、营造积极活跃的教学氛围教师在语文课堂中需要营造积极活跃的教学氛围，让学生敢于表达自己的见解和情感。
教师可以通过设置情境、提问激发兴趣、引入互动等方式，让学生参与到课堂教学活动中来。
在阅读课上，教师可以通过提问或讲解故事背景，引发学生的好奇心和情感共鸣；在写作课上，教师可以设定有趣的写作题目，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
通过这些方式，可以让学生在积极互动中，主动表达和展现自己的个性。
二、鼓励多样表达，尊重个性差异语文教师要鼓励学生多样的表达方式，尊重每个学生的个性差异。
每个学生都有自己的特长和兴趣爱好，有的学生擅长口头表达，有的学生擅长书面表达，有的学生擅长绘画和手工制作，有的学生擅长表演和演讲等。
教师要充分尊重学生的个性差异，不同形式的表达都要得到尊重和鼓励。
学生可以通过朗诵、表演、绘画、手工制作等方式来表达自己对诗歌、散文或者课文的理解和情感体验。
三、关注学生情感体验，引导情感表达语文课堂不仅仅是知识的传授，更是情感的陶冶。
教师要关注学生的情感体验，引导学生用文字表达自己的情感。
让学生结合自己的生活经历和感受，写下对家乡的热爱，对父母的感恩，对友情的珍惜等。
在语文教学中，通过情感教育，可以让学生更加深入地理解文本，在表达情感的过程中，也可以让学生的个性得到展现和锻炼。
四、创设特色活动，激发学生创造力语文课堂可以通过一些特色活动，激发学生的创造力和个性。
可以设置“我的小作文”环节，让学生自主选择写作题目，并进行创作；可以组织朗诵比赛、作文比赛等活动，让学生在比赛中展现自己的才华和个性；可以设立“我是诗人”“我是作家”等主题班会，让学生展示自己的诗歌和散文作品。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬语文课堂是培养学生综合素质的重要平台，也是展现学生个性的重要时刻。
在语文课堂上，老师们不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣，引导他们发展自己的个性。
只有在活力四射的课堂上，学生才能真正展现自己的风采，让个性得以充分展现。
那么，如何才能让语文课堂活力焕发，让小学生的个性飞扬呢？要以学生为中心，尊重每个学生的特点和个性。
每个学生都是独一无二的，他们的性格、兴趣、擅长都各不相同。
在语文课堂上，老师要尊重学生的个性，鼓励他们敢于表达自己的观点，多给他们一些展示自己的机会，让他们感受到被关注和被尊重。
可以组织一些小组合作活动，让学生们在小组内发挥自己的特长，展示自己的能力，同时还能培养他们的团队合作精神。
老师还可以通过了解学生的性格特点，给予他们个性化的教学指导，让学生在学习中得到对个性的尊重和理解。
要注重创造性的教学方法，激发学生学习的激情。
创新的教学方法能够让学生在学习中感受到乐趣，从而激发其学习的热情，也能够更好地发掘学生的个性。
老师可以在课堂上开展一些富有趣味性的活动，如语文排比比赛、朗诵比赛、文学作品解读等，让学生在这些活动中充分展现自己的个性和魅力。
还可以利用多媒体教学手段，将课文内容以图文并茂的方式呈现给学生，增加课堂的趣味性和吸引力。
通过这些创新的教学方法，可以有效地激发学生的学习热情，让他们在语文课堂上展现自己的个性。
要注重学生的情感教育，培养学生的人文素养。
语文课堂除了传授语文知识，更要关注学生的情感和思想发展。
在语文课堂上，老师可以通过讲述一些感人的故事、挖掘文学作品中的人文情怀、组织学生参与一些社会实践活动等，来培养学生的人文素养和情感，从而让学生能够更好地展现自己的个性。
还可以结合学生的兴趣爱好，开展一些相关主题的情感教育活动，比如组织读书分享会、戏剧表演，让学生在活动中充分表达自己的情感和思想，展现自己的个性。
要重视语文课外活动，拓展学生的个性空间。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
语文课堂是培养学生综合语言能力的重要场所，也是激发学生阅读、写作兴趣的关键环节。
有时候我们会发现，小学生在语文课堂上显得有些呆板，缺乏活力和个性，这不仅影响了他们的学习效果，还限制了他们语言表达的自由。
如何在语文课堂上激发学生的个性飞扬，让他们在语文学习中焕发活力，成为了每位语文老师的重要课题。
语文老师在教学上应该注重培养学生的语言自信心。
小学生在学习语文的过程中，可能会因为自己的发音不标准或者是表达不清晰而感到自卑，因此语文老师在课堂上应该不断鼓励学生，让他们对自己的语言表达能力有信心。
老师可以让学生在课堂上大胆朗读课文，或者是发表自己的看法，让他们感到自己的声音是被重视和欣赏的。
只有让学生在语文课堂上敢于表达自己，他们才能在语言交流中展现出自己的个性飞扬。
语文老师在课堂上应该注重培养学生的想象力和创造力。
想象力和创造力是语文学习中非常重要的素质，这不仅能够激发学生对文学作品的兴趣，还能够培养他们的语言表达能力。
语文老师在教学中可以通过讲故事、编故事等方式，激发学生的想象力，让他们在课堂上尽情展现自己的创造力。
老师也可以设计一些开放性的语文作业，让学生在写作中展现自己独特的个性，这样不仅能够增强学生对语文学习的兴趣，还能够提升他们的语言表达能力。
小学语文课堂有效张扬学生个性论文
小学语文课堂有效张扬学生个性论文概要：一篇散文，能做到收放自如，才是一篇优美的散文；一节语文课，能像一篇优美的散文一样，收放自如，让学生思想紧紧围绕课文天马行空，张扬个性，最后能结合自己的生活经历深刻理解课文的精粹，做到形散神不散，那这堂语文课一定十分精彩，收效也一定可观。
在指导学生初读题目和课文时，教师通常会要求学生说说自己读懂了什么，想知道什么，借以检查学生读课文的效果，使学生在自己提问、自己解答的过程中培养自己的阅读能力。
因为学生是初读课文，对课文的理解还十分表面，特别是一些理解能力较差的学生，更不能立刻提出切中主题的问题。
这时候，教师不能对学生要求过高，要真正做到放手让学生提，对于学生提出的问题，读懂的内容，不管多表面，教师都要及时用微笑、点头等动作作肯定和鼓励。
教师放手了，学生也就放胆了。
这时，教师就要出手引导，把学生的提问及读懂的内容收归主题。
遇到好的提问、好的理解，即表扬并用适当的评语让学生知道这样的问题、理解好，为什么好。
如在学习《搭石》一文时，就题目提问时，对于“为什么用《搭石》做题目？”这样的问题，点头微笑通过就行了；但对于：“我想知道，石头怎样搭，搭石有什么用？”这样的问题时，教师就应立刻评价：“这位同学提得真好，文章就要向我们交待这些内容。
”又如在读课文某一段落后让学生提问理解，许多学生仅能读出文中某些句子，或根据字面提出一些与文章主题无关的问题：如“为什么小溪的流水常年不断？”“为什么别处都有搭石，唯独这一处没有？”这时，教师微笑点头让其坐下就行了，但遇到一些切中主题的提问理解，如，“搭石，为什么能构成家乡的一道风景？”“我读懂了，这里的人互相帮助，尊敬老人，心灵很美。
”“我读懂了，这里的人发现哪块搭石不平稳，无论多赶，都要找来合适的搭石搭上，很有责任心。
”这样的提问理解时，教师要立刻表扬“说得真好。
”然后作引导：“你读了哪些段落提这个问题的？”“你从哪些语句读懂的？”然后引导学生，这个问题或理解是这位同学仔细读了这些段落，根据课文内容提出的，这样的问题、理解好，我们一会在读课文时重点解决。
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。
教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。
语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬
焕发语文课堂活力让小学生的个性飞扬随着教育改革的不断深入，语文教育也逐渐呈现出多样化的发展趋势。
如何在小学语文课堂中激发学生的学习兴趣和创造力，让他们的个性得以展现和飞扬，是每一位语文教师摆在面前的课题。
本文将从创设情境、采用多样化教学方法、注重学生个体差异和培养自主学习能力等方面分析如何让小学生的个性在语文课堂中得到充分发挥。
创设情境是激发学生学习兴趣和个性的重要手段之一。
在教学过程中，教师可以通过给学生提供与现实生活相关的情境，引发他们的主动参与和思考。
在教授古文时，可以通过材料的引入，将古人的思想和生活与学生的经验结合起来，让学生在参与讨论中感受到古代人的智慧和情感，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过培养学生对文化的敏感性和对问题的思考能力，提供多样化的学习情境，让学生在解决问题的过程中发现自己的个性特点，并加以展现和发挥。
并通过采用多样化的教学方法，让学生在课堂中展现个性。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授和学生的接受，容易使学生变得机械和被动。
而在当今社会，个性的培养和发展越来越受到重视。
教师应注重培养学生的独立思考和创造能力，激发他们的个性。
在教学过程中，教师可以采用多样化的教学方法，例如小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等，让学生在不同的角色和情境中展现自己的才能和个性。
教师还应鼓励学生主动提问、发表自己的见解，创设宽松的学习氛围，让学生敢于表达和展示自己的个性特点。
在语文教育中注重学生个体差异也是让小学生的个性得以展现和飞扬的重要途径之一。
每个学生都是独特的个体，他们在思维方式、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异。
在语文教育中，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
对于思维能力较强的学生，教师可以设置一些开放性或挑战性的问题，激发他们的思考和创造能力；对于有艺术天赋的学生，教师可以引导他们通过绘画、写作等形式表达自己的个性特点。
通过注重学生的个体差异，激发他们的潜能和个性，不仅能使他们的学习充满乐趣，更能让他们在竞争激烈的社会中发挥自己的优势。
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。
让语文课堂教学个性飞扬论文
让语文课堂教学个性飞扬【内容摘要】在语文教学过程中培养学生的人格美，是一个不容忽视的问题，每一篇课文都可以从不同角度影响人、感染人、熏陶人、鼓舞人，关键是我们语文教师要善于并努力去发现它、挖掘它、利用它。
【关键词】审美胸襟创新创造力素质教育强调培养高素质的人，而这种高素质的人，必须具备独立而又完美的人格。
古代有一位学者说过：“文道统一”，文学所描绘的丰富多彩而又浑然一体的社会人生图画，其中最突出的描写对象是人，要写活生生的人，写特定时代特定社会环境中的人的命运，人的个性、人的感情、人的心态、人的灵魂，写人与人之间盘根错节的关系。
因此，在语文教学的过程中，必须从以下三个方面做起：一、培养学生高品位的审美情趣语文教材为学生展示一个璀璨夺目的美世界，文词美、情感美、形象美、主题美……语文教学要以培养学生热爱美、追求美、欣赏美、创造美为目的，把审美教育贯穿于教学始终，让学生在愉悦的审美活动中陶冶情操，充实精神世界。
因此，语文教学中审美教育的主渠道是课堂。
语文美育的两大途径是语言文字的品味和主题的刻画。
诚如叶圣陶说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。
”而这种符号具有极强的美的形象性和情感性。
如白居易在描写琵琶乐曲时写道：“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”我告诉学生，作者巧用叠词，象声摹音等修辞手法，使语言具有节奏和韵律美。
我同时播放了一段琵琶曲，让学生领悟它的独特韵律。
优秀的作品首先净化人的灵魂，陶冶人的情操，而这特有功能又集中表现在主题的刻画上。
语文教学要善于引导学生挖掘文章的深刻内涵并从中获得高尚的审美情趣，受到美的教育。
在学习《驿路梨花处处开》时，引导学生体会小姑娘的乐于助人的美好品德，以及这种品德代代相传的良好风气，感悟文章的主题“这种乐于助人的精神遍地都是”，激发学生培养那种乐于助人的品德，培养他们高尚的审美理想和审美情趣。
二、培养学生宽广的胸襟学生的人格美，必须具备宽广的胸襟。
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“语文课堂教学如何让学生个性飞扬
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上
要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂
教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。