高中语文汉字教学浅谈
《汉字汉语专题研讨》的编写意图和教学建议
$汉字汉语专题研讨%的编写意图和教学建议朱德勇)江苏省南京市金陵中学#!"###'*摘!要+$汉字汉语专题研讨%共设置了汉字,语音,语法,修辞,语用和语言生活六个单元#也就是六个研讨专题#对这些专题的学习与探究是在各阶段一以贯之的(组织汉字汉语问题的专题系列研讨#要联系其他任务群的学习-要坚持课程整合的理念-要从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发-要依据任务群教学要求和单元核心研讨任务#配备适用的,充分的学习材料(关键词+$汉字汉语专题研讨%-文本研习-问题探讨-活动体验!!一,对&汉字汉语专题研讨'学习任务群的理解&汉字汉语专题研讨'在高中语文课程结构中属于选修阶段的学习任务群#在必修和选择性必修阶段&语言积累,梳理与探究'学习任务群的基础上#对汉字或汉语的一些问题加以归纳,梳理#帮助学生提高从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合,分析能力#加深对汉字,汉语的理性认识(作为选修课程#$汉字汉语专题研讨%是对&语言积累,梳理与探究'学习任务群所探讨的有关汉字汉语问题的深入与拓展(学习阶段不同#学习的程度,方法要求也不同#必修阶段强调学习#选择性必修阶段强调研习#选修阶段强调研讨(选修阶段的研讨#主要引导学生从理论与实践相结合的角度#对语言知识做一番结构化的梳理#对语言问题做进一步的分析,探讨#从而获得一定程度的理论自觉#使学生在运用语言时能更加理性(依据课程方案#在选修阶段#对汉字与汉语有特殊爱好的学生#可以根据自己未来发展的意愿和学业状况#自主选择学习$汉字汉语专题研讨%课程($普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*%)以下简称$课标%*规定#&汉字汉语专题研讨'学习任务群承接&语言积累,梳理与探究'任务群#构成一个结构体系#并具有知识与能力相对应的关系(比如学习汉字#必修与选择性必修阶段的学习目标与内容是&积累有关汉字,汉语的现象和理性认识#了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用#巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识55' #而在选修阶段则是研讨&汉字的表意性质' 等(但$课标%又规定&语言积累,梳理与探究'课程在必修和选择性必修阶段#可以有两种分配方式+或集中安排#或穿插在其他学习任务群中(从统编高中语文教材中与学习任务群相对应的单元组合来看#集中安排的只有必修阶段的&词语积累与词语解释'和选择性必修阶段的&逻辑的力量'两个单元#其他相关学习目标与内容#都是穿插在其他学习任务群中的(这样看来#实现语言知识的结构化和能力的系统化#不仅要在整体学习过程中通过&积累,梳理'来实现#还需要通过选修相关任务群的课程#来进行全面探讨(因此#选修课程&汉字汉语专题研讨'是集中安排的#其学习目标与内容也是全方位的#并且是规定性的(一是有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上#发现与汉字,汉语有关的某些问题#结合汉字,汉语普及读物的阅读#进行归纳梳理#验证汉字,汉语的理论规律#提高对语言现象的理性认识-二是阅读相关论著#整理事实与数据#对社会上出现的语言热点问题展开讨论#树立正确的观点#用适合的方法分析问题#得出结论#在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展(由任务群的学习目标和内容可知#&汉字汉语专题研讨'的&专题'包括两方面+一是&汉字汉语的理论规律'#就语言学而论#其学科背景涉及基础语言学,汉字学,现代汉语及古代汉语等-二是&语言生活中的现实问题'#其学科背景涉及社会语言学和应用语言学等(同时#这两方面又都指向对语言意义及其运用的研讨#其学科背景涉及语用学等(所以#课程意在通过对这两方面的研讨#达成&训练学生从应用中观察语言文字现象的能力和总结规律的综合,分析能力' 的目标(总体而言#这一任务群的学习目标与内容决定了这门集中安排的选修课程有严密的学科理论体系(因此#选修这门课程#有助于学生实现学科知识结构化(选修课程的性质#以及进入选修阶段学生学习能力的发展#也使&汉字汉语专题研讨'任务群更强调实践性(要求学生以撰写读书报告,调查报告,小论文等形式呈现学习成果#并在专题讨论会上展示自己的成果#这有助于促进学生语文学习方法的转变(从高中语文课程基本理念的视角来宏观认识学习这门课程的意义#首先有立德树人和增强文化自信的意义(因为语言文字是文化的载体#也是文化的重要组成部分(学生学习语言文字#尤其是汉字汉语的过程#本身就是文化获得的过程#能够增进对祖国语言文字的美感体验#增强热爱祖国语言文字的感情#坚定文化自信(其次#这一任务群是直接指向语言建构与运用素养的#发展学生的个体言语经验#不仅是语言建构与运用素养的内容#更是实现发展语文学科核心素养的基础(再次#这一任务群的学习方法要求也体现了注重时代性的课程理念#体现出这门课程对信息时代新特点的准确把握(二,$汉字汉语专题研讨%的编写意图$汉字汉语专题研讨%是依据$课标%规定的课程性质,基本理念以及课程结构中选修阶段的&汉字汉语专题研讨'学习任务群的课程内容而编写的普通高中拓展创新学程用!中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+"(#!(#!((书#用于在选修阶段进行拓展创新学习( $汉字汉语专题研讨%选修课程的设计要求是&结合汉字,汉语普及读物的阅读'#研讨&例如汉字的表意性质,汉语的韵律特点,词汇意义的系统性,文学语言的灵活性,口语与书面语的不同特点'等问题-并&针对语言生活中的现实问题'&阅读相关论著'#研讨&例如网络语言与汉字汉语规范问题,方言与普通话关系问题,成语典故运用问题等'( 所以#$汉字汉语专题研讨%基于课程整合的理念#根据学习任务群的特点#联系相关的学习任务群#统整学习目标#创设学习情境#整体设计研讨活动#共设置了汉字,语音,语法,修辞,语用和语言生活六个单元#也就是六个研讨专题(这样#加上统编教材的必修和选择性必修中集中安排的词语和逻辑单元#可以在&语言积累,梳理与探究'学习任务群的基础上#对汉字汉语的一些问题进行系统的专题集中研讨(这六个专题都与汉字,汉语的基本问题相关(可以说#这些问题对于语文学科核心素养的培养有着重要的意义#学生对这些专题的学习与思考是在各阶段一以贯之的#专题的选择符合选修阶段的学习要求(单元体例由四个部分构成(先以&导语'提出研讨的核心目标与任务-再通过&专题文本研讨'研讨具有经典性或代表性的论著文本#进行理论规律的归纳,梳理以及验证#并实现工具性和人文性学习目标的契合-然后以&资料链接'引导拓展探究#构建知识理论体系-进而理论联系实际#进入&单元综合性学习'///这是单元的核心研讨任务#又分为两个环节#先进行&研讨'#侧重理论规律的发现,讨论和验证-后进行&梳理与运用'#侧重于知识结构化及实际应用(这样#以研讨专题为核心组织学习材料#构建多重对话平台#期望能引导学生自主,合作,探究#在语文实践活动中全面发展学科核心素养(例如#第一个单元是&汉字'#专题研讨的核心问题是汉字的表意性质#意在让学生理解汉字的构成和运用规律(&导语'部分首先是基于&感受祖国语言文字独特的美#增强热爱祖国语言文字的感情'的课程目标#从汉字的角度#确立单元的人文主题#主要由&汉字是中华民族的伟大创造'&具有超越时空传递信息的功能'&是中华文化流传和发展的基石与载体'等构成(&专题文本研讨'部分选编的是两篇语言学家的论文论著+研读$汉字起源试论%#意在引导学生通过追寻汉字的发展历程#探讨其中蕴含的中华文明基因#认识汉字对于中华民族的发展,文化的交流以及国家的统一所产生的重大历史作用-研读$汉字的内部结构%#意在通过分析汉字的内部结构方式#也就是造字法#认识汉字结构的系统性和构形理据#并了解汉字在现代字形及结构方式方面的变化发展#这些都是把握汉字兼表音义特色的形成与发展的基础理论(&资料链接'部分选编了三篇拓展性学习文本($秦始皇统一文字%#涉及汉字发展史上&书同文字'和采用隶书两项重大的文字改革#说明汉字是随历史潮流的发展而演变的#这是其中的重大里程碑式事件($形声字的形符对辨析汉字的本义有什么作用%在$汉字的内部结构%的基础上#进一步阐释了利用形符辨别本义的两个标准#说明其不仅可用以理解语义#还是重要的学术研究方法(值得注意的是#文中还特别提出了形声字造字时&并不是所有的专有名称都表示本义'&有些形声字的所存字均与其形符无关'两种特殊情况(这不仅强调了汉字研讨时应有的审慎态度#也中华人民共和国教育部)普通高中语文课程标准)!#"&年版!#!#年修订*2*3)北京+人民教育出版社#!#!#+!((体现了文字学研究的特点($汉字'###年///浴火重生%则主要介绍了汉字在现代发展的三个重要事件#即简化汉字,制订和推行汉语拼音方案,汉字的信息化处理#引导学生在研讨中发现汉字中蕴藏的现代基因#了解汉字作为古老的表意文字如何以自身的强大生命力和丰厚的文化底蕴#在完全由西方文化孕育的计算机文字编码技术的冲击下#在现代理性的审视下#不仅浴火重生#而且焕发出新的活力(将其和$汉字起源试论%对读#可以对汉字的起源,嬗变与未来有更深刻的理解#而这又与汉字的表意性质特点这一单元研讨的核心问题密切相关(对这三篇文本的研讨#有助于学生从深入与拓展两方面构建知识理论体系#提升阅读学术论著的能力(作为单元的核心研讨任务#&单元综合性学习'中的&研讨'侧重三个问题+汉字的表意性质#汉字的历史文化内涵#规范使用汉字(应当注意的是#这里对理论规律的发现,讨论和验证#主要是结合研读论文论著#在设置的特定情境下通过组织学习活动,完成学习任务来进行的(而&梳理与运用'部分#更强调基础知识与基础能力#如学习汉字的&三识三美'#汉字中的声旁异读字和通假字#以及在具体语境中辨析错别字并分析误写的原因等#这些不仅是语言训练#更是实现从应用中观察语言文字现象#归纳梳理#总结规律#提高运用能力的课程目标的有效途径(可见#$汉字汉语专题研讨%选择的一系列语言问题#并非是要以此构建一个完整的语言学科体系#而是切合选修阶段课程的特点#通过对这一任务群的深度学习#实现对语言现象理性认识的目标-以语言学科大概念为核心#研讨学生在各阶段学习中已经积累的并有利于将来长期应用的问题#从而使课程内容情境化,结构化(学生研讨这些问题#能够明确其学科体系属性#联系已有的知识#结合研讨的成果#在真实的语言运用情境中#自主实现语言知识及理论规律的结构化(如研讨语音#要以读准字音并了解误读产生的原因,掌握普通话的语音特点,归纳普通话学习中的方言干扰规律为基础#进一步分析诗词歌赋及散文的语言形式#了解古今语音的变化#着重研讨汉语的韵律性特点#理解汉语的音乐美(又如研讨语用#不仅要学习联系语境理解语言,运用语言表情达意#还要通过分析话语交际的过程#进一步讨论语境对于表达和理解语义的作用#了解制约语言使用的条件#提高对言语行为的理解能力#从而积累言语经验#遵循语言运用的准则#使语言使用达到更好的效果(所以#$汉字汉语专题研讨%不仅针对选修&研讨'的特点#强调专题学习内容&点'的深度#还力求体现课程整合的理念#与贯穿在必修和选择性必修两个阶段,不同学习任务群中的汉字汉语学习内容紧密相关(因此#这个学程不仅适用于高三阶段选修#也适用于高考专题复习强化,大学课程预修衔接,高一高二年级课外拓展,学科性专题讲座以及学生社团活动等(三,$汉字汉语专题研讨%的教学建议选修课程的功能定位,学业质量水平标准及其与高考综合改革目标的衔接要求等#都决定了选修课程的学习要求自有其课程特点(第一#进行汉字汉语问题专题系列研讨#要追求在语言现象中总结规律#加强对语理的探究#强调培养理论的自觉(一方面#要多角度,多层次地引导学生阅读与讨论单元所选的汉字汉语的学术论著#提炼学者在语言研究中发现问题,探索解决问题的路径#以及陈述学术见解的思维过程和表述方式#从而学会整理事实与数据#用正确的观点与方法分析问题#得出结论(如分析$汉字起源试论%中提出的&汉字起源于原始社会晚期'观点的论述过程和依据#可以发现其是基于对新石器时代遗址考古发掘的成果来进行研究的(另一方面#教学中还要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题#培养探究意识和发现问题的敏感性(引导学生注意积累,丰富语言材料和言语活动经验#运用归纳思维积累梳理#运用演绎思维分析研讨#探求解决问题和语言表达的创新路径(如对语用问题的探讨#不仅要结合$语言的运用和语境%研读#更要联系语言应用实际讨论语境对语言运用的制约作用(要结合阅读和写作#研究在特定情境中的特定话语#研究如何通过语境来理解和使用语言(这样可以从现象到本质认识语言规律#培养理论的自觉#有利于培养适应当代社会发展的创新人才(第二#研讨汉字汉语问题#要联系其他任务群的学习#与已经积累的语言材料建立起有机的联系(因为与语言相关的学习活动大量地穿插在其他任务群中的学习活动中#如修辞#在义务教育阶段中就是重要的学习内容#必修和选择性必修阶段也有&建构初步的逻辑和修辞知识'的要求#并有大量的修辞经典范例存在于&文学阅读与写作'等任务群中#如学习$记念刘和珍君%时就讨论过词语运用的个性化表达(但在选修阶段研讨修辞#应在词语的锤炼,句式的选择和修辞格的运用等基础上#从规范性,变异性和实用性方面#深入研究修辞手段与技巧(要以总结理论规律为目标#阅读学术论著-要以&修辞立其诚'为准则#进一步讨论修辞根据表达目的选择语言材料的标准#树立以实事求是,准确,严密为前提#追求提高表达效果的修辞观#实现追求语言形式与思想内容的完美统一(第三#坚持课程整合的理念#处理好研讨专题特有的主题明确性和内容交叉性的关系(对于特定的研讨专题所涉及的一些语言文字现象的观察分析以及这些专题涉及的理论规律的归纳,梳理与验证#不能仅局限在这个专题内(比如#&修辞'单元研讨的主题当然是修辞问题#但其他单元也会涉及修辞问题#同样应当从不同的视角进行研讨(又如#&语音'单元$略论语言形式美%中讨论的整齐,抑扬与回环的美#是汉语音韵的研究内容#同样也是修辞的研究内容(再如#&语法'单元讨论灵活运用语言创新表达#&语用'单元讨论锤炼语言#以及&语言生活'单元讨论语言中所凝结的文化意味#也都涉及修辞(这是因为语文学科的课程内容结构有属于自己的基本范畴与特定规律#不必设定特别的界限(这就与一些学科特定的教学内容必须限制在特定的教学情境中讨论有所不同#这是语文的学科特点决定的(所以#对特定专题的研讨也不一定全要在这一专题内完成(特定专题规定的研讨任务#有些实际上已经在其他任务群中提前完成(例如#虽然任务群学习内容要求讨论网络语言,成语典故的运用问题#但必修上册&词语积累与词语解释'单元中已经借助&丰富熟语积累'&关注新词语'两个活动做了较为充分的讨论#达成了学习目标(所以#&语言生活'单元就侧重于研读一些含有和社会生活密切相关的语言问题的文章#进一步讨论国家通用语言文字规范使用,文言与白话,口语和书面语,广告语言以及语言与文化等问题#引导学生自觉观察并正确认识社会生活中的语言现象#提高语言文明和规范意识(当然#&语言建构与运用'是语文学科核心素养的基础理念#这些语言生活问题在不同阶段的学习内容中也是&一以贯之'的#同样也会在其他任务群的学习中涉及(所以#教师在进行教学设计时#要强调课程整合的理念#实现&汉字汉语专题研讨'的工具作用(第四#从课程改革重视教学方式和学习方式变革的理念出发#教师原则上可以采用文本研习,问题探讨,活动体验等三种着眼于学习过程的结构方式来设计教学(文本研习#就是引导学生研读经典性的专题文本#在创设的阅读对话情境中与文本,作者,观点对话#以归纳梳理#表达研讨的体验,感受和思考#提升对学术文本的解读能力(如第六单元文本$语言的功能与陷阱%中论述语言的心理功能和审美功能#其中&语言的本身就是一种释放#就是一种宣泄#就是一种追求心理平衡的手段'的观点#以及用$红楼梦%中宝玉悼晴雯的例证进行的阐释#有一定的理论深度#应在文本研习的基础上研讨#否则无法深度理解与验证(问题探讨#就是着眼于培养发现问题,探讨问题的意识#在研讨中生成关注点,问题点,质疑点#进而提出有价值的问题#在问题驱动下发展理性思维和批判意识(比如在&语法'单元中#分析语境怎样影响对句子是否存在语病的判断#以及如何在遵循语法规则的基础上灵活运用语言进行创新表达(活动体验#就是引导学生围绕专题内容#结合学习材料#开展丰富多样的语文活动#在活动中体验,思考,探究#提高综合的语文素养(如&语言生活'单元#研读$电视公益广告的语言特征%#然后组织学生以保护文化遗产,关注心理健康,珍爱生命,关心残疾人,青年志愿者行动,打击盗版等内容为主题拟写公益广告(这些方法是江苏及各地教师在课程改革的探索中形成的#对于选修课教学同样切合实际且行之有效(第五#要按任务群教学提示强调的#配备适用的,充分的学习材料(既要选择具有启发性的学习材料来引领选修学习#又要充分考虑高三学生的学习实际#为应对新高考做好衔接与准备(所以#$汉字汉语专题研讨%的教学#不应放弃提高性的选修学习要求#一味进行语言文字运用的机械刷题应试训练#而应依据教育部教育考试院$!#!!年高考语文全国卷试题评析%强调的&加强教考衔接#有效服务0双减1#切实引导教学#激励学生打牢基础,提高能力素养'#&试题内容范围和难度设置严格依据课程标准#引导教学严格按照课程标准'#&依标考查#引导教学应教尽教'的精神#参照高考试题中与课程教学直接关联或潜在关联的内容#设计相应研讨任务#完成&学习与评价'#帮助学生为高考梳理总结#实践运用(例如#第一步可以在单元整体教学中首先完成&单元综合性学习'#这是任务群的核心研讨任务#也是高考的能力素养要求的体现(第二步#参照新高考信息类,实用类文本阅读的形式#进行课内的论著阅读,课外的主题相关文本的拓展性阅读(如有典型案例这样安排+将王宁$汉字构型与中华民族历史文化的关系%,黄德宽$古文字与汉字文化的传承%等组合为复合材料文本#进行选修&汉字'单元检测#同时也成为高考&现代文阅读)一*'的应试训练(第三步#参照新高考的语言文字运用的形式#进行一定量的高能训练#这类资源较为丰富(第四步#依照课程标准学业质量水平四,水平五的要求#设置具体的语境#进行情境运用讨论(这在新高考&语言文字运用'中也经常以主观题的方式要求学生简要分析(第五步#可以采用作文的形式#以专题研讨的课题作为材料#进行写作训练(这种学习形式#切合$深化新时代教育评价改革总体方案%对新高考作文命题的要求#更体现了选修课程延伸,拓展,提高和深化的总体目标(。
高中语文课堂汉字书写教学缺失原因及对策论文
高中语文课堂汉字书写教学缺失的原因及对策作为中华传统文化的重要载体和优秀民族文化的重要组成部分，汉字蕴涵了独特的民族智慧、哲学思维、审美情趣和人文情感。
但是，随着世界科技的不断进步和社会信息化的不断发展和深化，我们对汉字的书写教学似乎脱离了学生的生活实际，大有可弃之势，特别是高中语文课堂汉字书写教学缺失之现象日益突出。
对此，笔者深感忧心！一、当前高中语文课堂汉字书写教学缺失的原因笔者认为，各级学校和教师对《全日制高中语文教学大纲》和历年的高考《考试说明》的明确要求重视不够，是造成当前高中语文课堂汉字教学缺失的主要原因。
我们从《全日制高中语文教学大纲》的教学目的和要求来看，汉字书写教学这一传承中华民族传统文化的阵地应该得到明确而具体的贯彻执行。
但是，在“高考就是一切”这一指挥棒下，由于办学效应和各方利益的驱动下，各类学校在高中课程设置中就排除了汉字书写教学这一内容的课程安排，本应该属于语文写字课的时间被用到了数理化或其它科目上去了，从而使得汉字书写教学很快就远离了学生生活，缺失了。
二、当前高中语文课堂汉字书写教学缺失后的影响当前高中语文课堂汉字书写教学缺失后，教师和学生的文字书写能力低下。
一是教师汉字书写能力低。
主要表现为：写字能力差的教师特别是年轻教师喜欢使用多媒体平台进行教学，不喜欢在黑板上写字，没有起到用书写影响学生的作用；写字能力差的教师在批改学生作业（练习）时很少写评语，学生收益甚少；写字能力差的教师没有上进心，不想再花时间来学写字提高自己的写字能力。
二是学生汉字书写能力低。
主要表现为：部分学生的书写随意、信手涂鸦、龙飞凤舞、状若鬼画，让人看不清楚。
三、当前高中语文课堂汉字书写教学缺失后的对策《光明日报》曾报道过这样一条消息：《光明报》日前推出的“从手写汉字看文化传承系列报道”在社会上引起强烈反响，同时也引发了对一个问题的讨论。
生活中我们常常听到“现在学生写的字真是没法看”“小学生也就罢了，大学生写的字可真不像个大学生”这样的感叹，念了多年书，却连最基本的字也写不好，问题究竟出在哪里？专家一语道破天机：字丑不是学生的错，而是缺少快写体教育惹的祸。
高中语文识字教学经验谈
高中语文识字教学经验谈内容摘要：汉字教学应成为高中语文教学的重要任务之一，要加强高中语文的识字教学，必须从数量上和质量上抓好，对常用字要结合课文从字的音、形、义上确切掌握。
在我们的日常教学中一定要融入汉字教学，尤其是在文言文教学中，提升学生的汉字素养，培养学生对本民族语言文字的热爱。
关键词：语文识字教学重要性一汉字，高中生“想说爱你不容易”作为一个学中文的人，一个从教十八年的语文教师，我对于汉字有着难以言表的崇敬之情。
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。
它不仅外形很美，内涵也极其丰富。
专家们说，一个汉字就是一首诗；一个汉字就是一幅画；一个汉字就是一个谜。
所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。
实践也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。
在我看来，世界上没有哪一种文字能比得上汉字美丽。
作为世界上几乎唯一幸存的表意文字，它以直观性、形象性、内涵丰富性在世界文字中独树一帜，它以美观匀称的间架结构、生动流转的横竖撇捺、气韵舒畅的运笔之势、变化万端的组合搭配，显示着独有的魅力。
但是如今，到了中学，随着课程的增多，作业量的暴涨，加之长期以来高中识字教学的淡化直至退出，再加上许多老师过去未受过严格的书写训练，自己不会写字，我们的孩子们连最基本的规范清楚都不能达到，根本谈不上对汉字的热爱和审美。
一个高中学生能说全汉字造字法“六书”的寥寥，能具体解释某个简单象形字本义的也少之又少。
识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。
学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。
与此形成鲜明对照的是孩子们对于英语的狂热追求：课堂上全力以赴还嫌不够，还要报各种课外辅导班、请家教；作为外国大学硕士录取资格的雅思、托福、GRE考试甚至蔓延到了中学，学生们纷纷追捧，以证明自己超高的外语水平；语文作文中也常常要加入一两句外语，以显示词汇的丰富。
这阵势几乎到了以学好外语为荣，以学不好外语为耻的地步。
高中语文教学中语言文字规范化问题刍议
高中语文教学中语言文字规范化问题刍议摘要：本文试从高中语文教学的过程中发现的语言文字不规范的现象入手，探讨语言文字规范化在语文教学中的重要性，提出一些在语文教学中切实可行的策略。
关键词：语言文字；规范化；高中语文教学；重要性在高中语文的教学过程中，我们发现高中生仍然存在大量汉语使用不规范的现象。
尤其是在作文写作中，音近字、形近字混淆，网络词汇滥用，标点错用等现象比比皆是。
对此，我们认为有必要也应该继续强调语言文字规范化的重要性，继续深入地推广语言文字的规范化使用。
一、语言文字规范化在语文教学中的重要性语言文字规范化使用，是社会前进和发展的先导工程，对继承和弘扬中华优秀传统文化、增强文化自信、树立正确的价值观都起到促进作用。
2020年修订版《普通高中语文课程标准》在“学科核心素养”的“语言建构与运用”中指出“学生要逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”，并在课程内容“汉字汉语专题研讨”中明确指出“针对语言生活中的现实问题，例如网络语言与汉字汉语规范问题、方言与普通话关系问题、成语典故运用问题等，阅读相关论著……在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展。
”由此可见，语言文字规范化使用在高中语文教学中的重要性不言而喻。
语文是一门实践性的学科，高中语文教学承担着学生听说读写的重要任务。
学生学习语言文字规范使用的过程是继承和弘扬中华优秀传统文化的过程，也是增强文化自信的过程，还是树立正确价值观的过程。
因而，在语文教学过程中，我们要注重引导学生用规范的语言文字来表达，认真贯彻落实国家语言文字的方针政策，增强学生自觉说普通话、使用规范的汉字的意识。
从而切实提高学生的语文素养，实现语文教学质量的提升。
二、高中生语言文字规范化的现状分析（一）普通话的使用还有待进一步推广普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的通用语，在社会交流沟通中起着不可替代的作用。
谈高中语文“汉字教学”新思维
一
中新社 台北 ９月 ２ ３日电 “０ １ ２ ｌ 两岸汉字
艺术节”３日在 台北故宫博 物院举行 开幕式 。 ２
故宫博物院院长周功鑫表示 ， 未来在 大故宫计 划下辟建的文创园区，将设 立汉字博物馆 。 让
新世 代 能 更深入 地 认 识 汉 字 文化 的 艺术 ， 造 创
更 美的 文化 。
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拓宽 “ 字教 学” 汉 的教 学视 野
台湾地 区是现在仍在使用汉字繁体字 的一个地区 ，
字 的另一个方面 ， 即语音 ， 只有既了解汉语 的字形 ， 又了解汉字的语音 ， 才能够让 同学们更好地掌握汉
语。
“ 字， 年” 通过 甲骨文分析 ， 可以知道 “ 字上面是 年” 个“ ” ， 禾 字 下面是一个人形 ， 也就是一个人背着
粮食表示丰收 ， 这与我们古代农业社会有着重要的
表 自己的 观点 。
段的讲解 ， 可以让 同学们对汉字充满了更加强烈的
好奇 心 。
三、 丰富汉 字教 学的课 程资 源
有些汉字古今含义可能大相径庭 ， 但却有着 明 显的同源关系 ， 在我们的文化典籍中时有反映。如 果学生没有足够的语言知识 ， 就会很难理解这些词 汇的含义 。如“ 和“ 在古代为形近词 ， 麦” 来” 但却有
外交使 臣使用的节杖 ，节杖主要是竹竿做成 的， 只
有用 繁体 的“ 来讲解 ， 筛” 才可 以让学生更好 地理
浅谈如何学好高中语文
浅谈如何学好高中语文【摘要】语文作为基础性工具学科，想要学好是不容易。
它体系博大内容浩繁，融思想、知识与艺术为一体，需逐步培训良好的感知与接受能力、但作为中学阶段的一般性学习，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力，而达此目的、应该说是不太困难的，是有规律可循的。
这里，首先需要端正一个认识，即语文成绩的提高有赖于语文素养的增强，是一个循序渐进，潜移默化的过程。
【关键词】高中语文；语言文字语文是最重要的交际工具。
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，对子提高学生正确理解运用语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，为继续学习和终身发展打好基础。
本文就如何学好高中语文谈谈自己浅显的看法。
一、了解高中语文学习与初中语文学习的区别，做好精心准备高中阶段的语文学习比初中阶段的范围扩大很多，要求也更多，更高，程度也进一步加深，更趋向应用性，审美性。
这有学科本身的原因，也有高考与中考不可同日而语有关。
1.高中语文与初中语文相比较，内容更加广泛、丰富。
从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。
从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。
外国的作家作品，重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。
从风格看，更是不拘一格。
例如，在二战以后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中。
2.知识性强，系统性强。
初中语文的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。
比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意。
高中生如何面对汉语的字字珠玑——谈高中语文汉字教学
、
法仍 然值得 我们效 法 比如宋 代 文学家 苏轼在 《 送 安 敦 秀 才 失解 西归》 一 诗 中言“ 旧 书 不 厌 百 回读 ． 熟 读 深 思 子 自知 ” 。 意 思 是 说 ． 只要 对 经 而 然 地领会 其 中的奥妙 。我想 。 “ 自 知” 的除 了文 本整体 意境 以外 ． 还有 单个汉 字 的意 境 。在 教学 时 ．教 师 可 以 让 学 生 反 复 阅 读 同 一 篇 名 作 ．在 阅读 中仔 细 品 味每一个字 的精妙所在 。当然 ， 除 了熟 读 ． 吟 咏 也 是 一 种 必 不 可 少 的 认 知 方 式 ．在 吟 咏 中让 浓 厚 的人 文 情 怀感 染 学 生 ． 使 学 生 走 进 汉 字 的 神秘 世 界 三 、 让 汉 字 在 文 本 中 彰 显
观 察 思 考 Ⅲ
２ ０ Ｊ 钏 Ｄ
◎江 苏 ／ 翟 磊
高 中生如何 面对 汉语 白 ｌ ｌ 牢牢珠
— —
谈 高 中语 文 汉 字教 学
石 的意 思 这个 成 语 在 后 来 才 有 意义引 申． 用 以表 现 不 断 努 力 。 二、 培 养 学 生 汉字 感 受能 力 汉 字 里 面 包 括 了 音 与 义 两 种 形 式 ．这 两 种 形 式 是 任 何 语 言 符号都 具有 的特征 ．但 是汉 字 的 感 知 功 能 明 显 要 更 强 一 些 我 们 在 阅 读 以 汉 字 组 成 的 文 本 时 ． 既 能 够 感 受 到 汉 字 语 音 所带来 的优美 旋律 ．同时 还 可 以 领 会 到 蕴 藏 于 其 中 的 深 刻 内 涵 ．并 在 文 字 的 熏 陶 下 走 向 那 深 远 悠 长 的意 境 之 内 在 如 今 的高 中语 文 教学 过 程 中 ． 学 生 在 阅读 一 些 经典 篇 章 时 ． 常 出 现 浅 尝 辄 止 的 问 题 ．这 样 速 度 是 快 了 ．但 对 于 培 养 良好 语 言感 受力 的 目标是 不利 的 。怎 样 让 学 生 在 文 本 阅 读 中感 受 到 汉 语 的 丰 富 内涵 ．同 时 了 解 到 汉 字 所 独 有 的 妙 处 ．古 人 的 做
谈高中语文汉字文化教学的展开
教 Ｉ 学Ｉ 视 ｌ 点
学 生 到 学 校 的 图 书馆 或 附 近村 庄 的文化 馆 ，籍 ，丰 富他 们 的 知识 ， 拓 展 他 们 的 视 野 ，陶 冶 他 们 的 情 操 。尤 其是 在 附近 村 庄 的文 化馆 ， 学 生 常 常 能 读 到 很 多 具 有 地 方 特 色 的作 品 ， 如《 西 山村 的历 史 》 、 《 东 海 民俗 纪》 等等 。 《 义 务教 育课 程 标 准实 验 教科
化 内涵 的理 解 和认 识 ， 这 不 能不
说 与汉字 文化 教学 密 切相 关 。 实 现高 中语文汉 字文化的有效教 学 需 要 教 师 以激 发 学 生 对 汉 字 学 习 的兴趣 为 前 提 ， 结 合 文 本认 识 了解 汉字 的功 能 、 形 态 演 变规 律、 内涵 ， 并 在 此 基 础 上 让 学 生 学会 运 用 。
汉 字 形 成 的 契 机 源 于 人 类 对 表 达 的渴 望 ， 从 口头 表达 到书 面表 达 的需要 。 语文 教材 编 写者 依 据 各 个 阶段 学 生 特 点 挑 拣 出
频、 手抄报 ， 更 有 学 生 自己 表 演 等 等 。在这 些 展示 学 习 中 ， 很 多 学 生 都是 第 一 次 接 触 到 这 么 多 本 土 民 俗文化， 有 些学 生甚 至 从来 未 曾知 道 本 地有 这 样 的 民俗 文 化 。课 后 ， 很 多 学生 都 跟笔 者 反映 ， 他们 收 获 很大 ， 在寻找本土文化 中 ， 在查 找 资料 ， 在听老 人的讲解 中 ， 他们为 所 拥 有 的这 些本 土 民 俗 文 化 而 感 到 自豪 ， 为作 为湛 江人 而骄 傲 。 耳濡 目染 ， 潜 移默 化 的力 量 不 容忽 视 ， 如 果 我们 能 在教 学 中让 学 生 长 期 地参 与 丰 富 多 彩 的 民俗 文 化 活 动 ，受 浓 厚 的 民俗 文 化 的熏 陶， 民俗文化 的传承 、 发展便不再 是一 句空 话 。
规范汉字书写在高中语文教学中的现实意义
规范汉字书写在高中语文教学中的现实意义作者：魏慈武来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第11期连江文笔中学魏慈武【摘要】当前教育形势下，有一个紧迫的问题，高中学生书写水平低下，学生没有时间也缺乏写字的兴趣，写字姿势不规范，写字训练量不足，学科老师的写字水平不高，不能做到很好的示范作用，要提高高中学生的规范书写水平任重道远，需要付出很大的努力。
学生只有充分认识规范书写的重要意义，学校、老师、学生都重视写字教学，为写字教学提供优良的环境和条件，从而改变目前学生规范书写的困境。
【关键词】写字；规范；问题；对策高中阶段是青少年学生学业最为繁重的一个特殊时期，在这一时期关注学生的规范汉字书写，开设书法写字课程，是否会增加学生的学业呢？从表面上看确是如此，但是面对如此多的青少年学生书写水平低下、书写不规范和对传统书法的认识与了解渐行渐远，能够挤出少量时间，给学生补下写字知识和技巧，规范学生的书写，具有深远的现实意义。
为什么高中生如此不重视写字呢？为什么规范书写会存在如此大的问题呢？探究原因，有以下几点：（一）社会环境对规范汉字书写的冲击首先高考指挥棒，“一切向分数看齐”，这一中国当前的教育考试制度，导致学校、家长和考生只注重分数，而忽视了这隐藏在考试背后，学生书写卷面分的比拼，学生的分数是在规范书写的基础上累积起来的。
其次电脑的普及，我们孩子的作业，他们的毕业论文几乎都是在电脑上完成、打印，亲情互通有无的家书也被电话、短信、微信、邮件等取代。
而由于频繁使用电脑和手机，许多学生的汉字书写能力急剧下降，这些都对学生的规范汉字书写以极大的冲击。
与此同时科技的发展让我国进入了一个“拇指时代”，一个指尖上滑动的时代。
特别是智能手机的出现和微博、微信等新型沟通手段的兴起，学生更成为“拇指族”的中坚力量、坚强拥趸。
而我们的学生群体对这种新型信息交流方式的喜爱可以说达到了“痴迷”程度。
（二）学生不规范的写字姿势正确的写字姿势，是提高身体素质的关键，更是写好字的前提。
高中语文现代文课堂字词审美教学刍议
５ ５ １ ６ ０ ０ 贵 州省 大方县 实验 高级 中学 贵 州 大方 宋谋 齐
【 摘 要ｌ 高 中语 文课 堂教 学由于功利
教育 了。 《 水浒传 》 这样 经典的文学 巨著其 功能不能仅仅是政治性 的宣传说教 ，而应是
传 承 文 化 ，弘 扬 文 学 艺 术 ，激 发 学 生 对 经 典
一
战线 由谁来领 导，产 生了分歧。再 加上当
时湖南长沙 的白色恐怖 统治 ，毛泽 东途经长 沙 ，不可能大 张旗鼓 ， 摇 旗呐喊宣讲我 “ 毛 某人 ”来 了。因而，这个 “ 独 ”字 真实的刻 画了当时毛泽 东真实的活动情景。但作为一 个政治家 、革命 活动 家，他 总是和时代同呼 从而达到 了我们对封建腐朽政府 的批判 ，进 吸 同命运 的。似乎孤独 与政 治家天生就有一 而培养学生对封建社会 的憎恨 和厌恶之情 。 这样的课堂 ，使语文课变成 了政治性 的宣传 个 不解 之缘 ，如 《 观沧海 》中曹操 的形象 ，
一
《 岳阳楼记 》中范仲淹的忧 国形象等 。因而 “ 独”，不仅仅 是字面上的孤独之意 ，其所 承载 的 是一 个 厚重 的历史 ，一个 厚 实 的人 生 ； 更是一份心忧天下 “ 天下寒士俱欢颜” 的真诚。 这样注 重字词的审美 ，学生才 能真正的在文 学艺术的殿堂里感受语文文字的魅力。 （ ２ ） 又如在教授鲁迅先生的作品 《 祝福 》 这篇课文 时，眼睛细节 的刻 画成为教师带领 学生重点 品析 的对象，而在具体 的教 学实践 中，发现许多教师对鲁 四老师神态 上的一个 细节刻 画重视 不够，那就是祥林嫂第 一次来 鲁镇 的时候 ，鲁 四老师看 到祥林嫂 头发上 白 色的 “ 头发绳 ”的时候 ，鲁 四老爷 “ 皱 了皱 眉 ”。鲁 四老爷是第一次见到模样还算周 正 的祥林嫂 ，可是却 “ 皱 ”了眉头 ，这是 为什 么 呢。大多数教 师在探讨 这个问题的时候 ， 探究到鲁 四老 爷对祥林 嫂寡妇身份的嫌弃 ， 说 明他骨 子里 封建，在具体 的教学中 ，师 生 能够研讨到这里 ，都是非常不错的了。其实 ， 我们如果能更进一步的仔细品味这个 “ 皱” 字， 对于人物形象和命运的认识会更加深刻。 祥林 嫂的悲惨命运 的结局其实在鲁 四老 爷眉头这一 “ 皱” 中就注定 了。 仔细品味 “ 皱” ， 我们会发现 ，鲁 四老爷作为鲁镇上为数不多 的知识分子 ，在鲁镇老百姓看来 ，他是个 “ 有 文化”的人。按照一般 的逻辑 ，文化人 的更 容易接受新鲜 的事物 ，更能够包容世人 中的 “ 离经叛道” 的现象 和行 为。然而 ，作为鲁 镇上的 “ 开明人士”的鲁 四老爷 ，却嫌弃祥 林 嫂的寡妇身份。这不 由得不让人反思 当时 的社会 ，其实鲁 四老 爷的这一 “ 皱 ”，代表 的是当时整个社会 中像鲁 四老爷这样 的所谓 “ 知识分子” “ 文化人”的集体意识 。这个 群体在整体国家体系 中占据 了主导地位 ，那 么，卑微渺 小的祥林嫂在这一的集体意识包 裹之下 ，她的悲惨命运其实早就在鲁 四老爷 “ 皱 了皱眉”的一 “ 皱”中注定了的。 “ 皱” 不仅仅刻画了鲁 四老爷 的封建守 旧，其实更 多的是承载了整体社会伦理道德 的扭 曲，对 人 性的压抑 ，对人性 中善 良、勤劳 、真诚的 扼 杀 ， 因 而 ，祥 林 嫂 身 上 所 具 有 的 所 有 优 秀 的 品质 ， 在 鲁 四老爷 的 一 “ 皱 ”中给灭 杀 掉 了； 在鲁 四老爷的一 “ 皱”中，善 良得不到弘扬 ， 勤劳得不到肯定 、真诚得不到认可 ，那么祥 林 嫂的悲惨命运不就是早就在这一 “ 皱” 中 注定 了吗。回过头来 ， 我们会发现， 这个 “ 皱” 字用的是多么的神奇 ，生活 中常见的现象在 作 品中赋予了极其深刻 的涵义 ，唯有这样 ， 我们才能真正的品味到鲁迅先生当时对整体 民族深沉的思考和深厚的感情。 （ ３ ） 再 如在教授 《 林教头风雪山神庙 》 文时 ，对于林 冲性格的转变成为在教授这 节课 的重难点 ， 并由此得出官逼民反 的结论 ，
高中语文生字课教学方法及其建议
高中语文生字课教学方法及其建议一、前言语文是中学教育的重点，字课是语文课中的基础环节之一。
如何在字课教学中发挥高效性、增强乐趣性、发掘创新性，是语文教师探索的重要方向。
本文将围绕高中语文生字课教学方法进行探讨与建议，供参考。
二、生字教学的意义1.学好语文基本功：汉字是语文课程的核心，汉字的学习关系到语言文字表达的基本功。
2.增强语感：生字教学中，语音、词义、用法、识写等内容紧密相连，扩大了学生对语文的认识面和语感。
3.拓宽知识面：生字教学中涉及生活、文化等多元信息，有利于学生拓宽知识面。
4.促进学科交叉：生字教学是语文与其他学科的交叉探究的重要途径。
三、生字教学方法与建议1.直观化教学生字教学中，先通过幻灯片、图片等方式展示生字的读音、笔画、构造，为学生提供直观的信息与认知。
让学生通过视觉方式先行认知，有助于降低生字教学的抽象性和难度。
建议：教师可以通过制作幻灯片、多媒体等方式呈现生字，引导学生认识和探索生字的知识和规律。
2.差异化教学生字教学中，教师要根据学生的个体特点和水平差异进行差异化教学，采取多样化的教学策略和方式。
对于拼音声母、韵母的辨识熟练者，可采取比较或竞赛的方式教学。
建议：教师可以分组掌握好生字教学的难度，有利于根据学生的特点灵活调整教学方式，增强学生的学习兴趣。
3.趣味化教学生字教学中，教师要增加趣味性与创新性，让学生在学习过程中既能享受趣味，又能跳出传统认知方式，激发学生学习兴趣。
可以通过课外阅读、游戏等方式拓展学生的学习途径。
建议：教师可以通过填字、看图猜字、造句、变位、拍照记录等创新方式引导学生积极参与生字教学。
同时也可以组织学生到各大书店或图书馆进行实地生字学习，拓宽学生的知识面和视野。
4.整合化教学生字教学中，教师要注重跨学科、跨领域的整合化教学。
生字教学中涉及多学科内容、多领域知识，教师可以结合历史人物、名言警句、地理位置等多种语文素材进行课程整合开发。
建议：教师可以深入挖掘教材、文献等多元化资源，结合语言文字和文化知识进行跨领域知识启发和探究，以拓宽学生知识面和视野。
浅谈书法教育对高中语文教学的重要性
浅谈书法教育对高中语文教学的重要性语文教学是高中阶段教育的重要组成部分，而书法作为传统文化的一部分，对语文教学有着重要的影响和作用。
书法教育与语文教学的结合，不仅可以提升学生的审美能力和文化素养，还可以促进学生对语文知识的理解和运用。
浅谈书法教育对高中语文教育的重要性，有助于我们更好地认识和理解这一问题。
书法教育对高中语文教学的重要性表现在对文化传统的传承和继承方面。
中国书法作为我国传统文化的重要组成部分，自古以来就被视为一种高雅的艺术形式。
而语文教学作为对中华传统文化的传承和继承，自然也要注重对书法的学习和理解。
通过学习书法，学生可以更加深入地了解中国传统文化的魅力，感受到汉字之美、书法之妙，从而增强对中国传统文化的认同感和热爱，有利于培养学生对中华文化的传承和发展。
书法教育对高中语文教学的重要性还表现在对语文学科素养的培养方面。
语文学科包含了语音、词汇、语法、修辞、篇章等多方面内容，而书法则是书写汉字的一种特定形式，两者是息息相关的。
通过书法教育，学生在书写汉字的过程中不仅可以进一步理解和掌握汉字的结构和笔划，还可以提高用笔的技巧和修辞的能力。
由于书写是对语文知识的应用和体现，因此通过书法教育，不仅可以增强学生的语文学科素养，还可以提升学生语文能力的综合水平。
书法教育对高中语文教学的重要性是不言而喻的。
通过书法教育，可以促进学生对中国传统文化的传承和发展，可以提高学生的语文学科素养和综合能力，可以提升学生的审美情操和文化素养，还可以培养学生的学习态度和价值观念。
在高中语文教学中应该充分利用书法教育这一传统文化资源，从而为学生的全面发展和个性养成提供更好的机会和条件。
希望未来在高中语文教学中，书法教育能够得到更多的重视和关注，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
关于高中汉字规范书写的教学思考及实践
关于高中汉字规范书写的教学思考及实践
高中阶段是学生学习汉字的重要阶段，也是学生基本功扎实的重要时期。
在这个阶段，学生应该学会规范书写汉字，并且能够在写作过程中自觉遵守汉字书写规范。
对于高中生来说，教师可以通过以下方式来进行汉字规范书写的教学：
1.强调书写规范的重要性。
在教学过程中，教师应该强调书写规范
的重要性，告诉学生书写规范不仅是自己的习惯问题，更是一种文化素养的体现。
2.系统地讲解汉字书写规范。
在教学过程中，教师应该系统地讲解
汉字书写规范，包括笔画顺序、笔画结构、构成方法等。
3.设置习作练习。
教师可以安排习作练习，让学生在练习过程中不
断熟悉汉字书写规范，并且在写作过程中自觉遵守规范。
4.加强指导和纠正。
在教学过程中，教师要加强对学生习作的指导
和纠正，帮助学生更好地掌握汉字书写规范。
浅谈如何提高高中生汉字规范化书写意识
浅谈如何提高高中生汉字规范化书写意识摘要：汉字是中华民族的名片，写好汉字是我们应该承担的历史责任。
由于受各种因素的影响，高中学生书写汉字的状况不是很乐观，这不能不引起我们的高度重视，因为，现代的高中生是二十年后国家的主要建设者。
本文从汉字书写意识入手，主要探究如何提高高中生汉字的规范化书写水平。
关键词：高中生汉字规范书写中图分类号：H123 文献标识码：A文章编号：Abstract: The Chinese characters are the Chinese nation card, writing the Chinese characters we should take the responsibility of history. Due to the influence of the affected by various factors, high school students writing characters of the situation is not very optimistic, which can cause we highly, because, the modern high school students is after 20 years in the country’s main builder. This paper, from the consciousness of the Chinese writing, mainly discusses how to improve the standardization of the Chinese high school students writing level.Keywords: high school students, Chinese characters, write standard汉字承载着中华文明，从古到今一直是人们进行沟通的重要工具。
浅谈书法教育对高中语文教学的重要性
浅谈书法教育对高中语文教学的重要性
一、增强对汉字的认识
书法是一门关于汉字的艺术，它的学习可以增强学生对汉字的认识。
通过学习书法，学生能够更加深入地理解汉字的发展、演变和结构，更好地理解语言的文化背景和意义。
同时，学生也能够更准确地理解和运用汉字，提高语文表达的规范性和美观度。
对于高中语文教学来说，这是很有价值的提升。
二、增强文化素养
三、提高审美水平
书法有着独特的美学价值，它可以提高学生的审美素养和艺术修养。
通过学习书法，学生能够更好地理解符号和线条的规律，对色彩、形态、印象有更敏锐的感知，从而培养出自己的审美能力和艺术品味。
在高中阶段，学生不仅需要学习语文知识，还需要通过本科目，提高自己的综合素质，尤其是在审美方面的素养。
四、培养学生的动手能力
书法是一门需要频繁运用手部动作的艺术形式。
学生通过学习书法，能够培养自己的手工能力、动手能力，提高自己的手眼协调和手部平衡能力。
同时，书法教育还能改善学生的体态和姿势，有效地帮助学生预防近视和颈椎病等问题的出现。
对于现代学生来说，培养这些动手能力有很实际的意义，为今后的职业发展和生活打好基础。
综上所述，书法教育对高中语文教学的重要性显而易见。
它不仅有助于学生对汉字和文化的认识，提高他们的审美素养和文化修养，也能培养他们的动手能力，让他们的学业生活更加全面和多元化。
作为教育工作者，我们应该积极推动书法教育的发展，为学生成长留下更美好的记忆和经历。
谈高中语文汉字教学的有效课堂模式
涵 ； 了 分 析 汉 字 的 演 变 过 程 外 ． 字 教 学 还 需 要 通 过 有 除 汉 效 的 活 动 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ； 通 过 展 示 师 生 的 教 学
一
、
结 合 文 本 进 行 有 效 教 学
汉 字 教 学 的 展 开 离 不 开 相 应 的 载 体 ，高 中 语 文 涉 及
汉 字 的 材 料 主 要 是 教 材 ．教 材 中 最 具 有 代 表 性 的 是 文 言
在 语 言 文 字 应 用 过 程 中有 所 创 新 。 ” ① 汉 字 的 教 学 离 不 开 对 原 始 字 形 的 讲 解 ，如 何 让 学 生
更 好 地 理解 ， 们 可 以通 过 “ 想 ” 形 式 ， 汉 字 的原 始 我 联 的 将
文 ， 有 通 过 对 文 言 文 的 讲 解 ， 能 有 效 阐 明 古 今 汉 字 的 只 才 发 展演 变 规 律 。 代 汉语 历 经 了古 代 汉语 的简 化 过程 ， 现 所
以 学 生 对 于 汉 字 的 原 始 形 态 缺 乏 了 解 ， 对 于 现 代 汉 语 的
对 文 本 的 挖 掘 ， 通 过 文 字 学 与 文 本 相 结 合 来 分 析 汉 字 的
字 形及 意 义 的 演化 ．可 以让 学 生深 入 理 解 汉 字传 达 的 内
其 道 解 其 惑 者 也 。” 考 文 言 文 板 块 也 有 给 古 文划 ห้องสมุดไป่ตู้ 标 高
高中语文识字教学经验谈
时下里 ，英语是 世界级 “ 强
势 语言 ” 。有人 说 “ 言 是 有 男 语
女 之分 的 ” ，现在 的英 语 就 像一
个 雄性动 物 ，在 臣服着对 他暗送 秋 波的所 有人 。中 国人 正热烈 地 投 入到英语 的怀抱 中，学英语 的 热 情 ，现 在都热得 让 中国 以外 的
．．－
同 文 识 字 教 学 经 验 谈 中语
口
Ｌ＿ ．
圉 乔 本师
内容摘要 ：汉 字教 学应成 为高 中语 文教学 的重要任务 之一 ，要加 强高 中语 文 的识字教 学， 必须 从数量 上
和质量 上抓好。 常用字要 结合课文从 字 的音 、形 、义上 确切 掌握 。在我们 的 日常教 学 中一定要 融入汉 字教 对
二 ． 字 。教 材 编 写 仍任 重 识 而道远
社 的初 中语文 中有一 个单元 知识 的简要 讲解 ，北京 即将使用 的人
教社普 通高 中课程标 准实验 教科
字 美丽 。作为世 界上几 乎唯一 幸 存 的表 意文字 ，它 以直 观性 、形 象性 、内涵丰 富性在世 界文字 中 独树一 帜 ，它 以美观 匀称 的间架 结构 、生动流 转 的横 竖撇捺 、气
所 未 有 的 危 机 。面 对 这 样 的 现
起 这个责任 和使命 ，在我们 的 日
第三 ，教 学 中引进六 书的基 常教学中融人汉字教学 ，尤其是 识 字 。 汉字 形体相近相 似相当复 本知识 。 在 文言文教学 中 ，提升学 生 的汉
高 中学生 能说全汉 字造字 法 “ 六
教 材 中对汉 字基本 义的讲 解则远 远 多于我 们面 向本国学生 的母语
教 科书 。
世 界 难 以 理 解 ，全 民 皆 为 英 语 狂 。学好 了英语 可 以出国 ，学 好
浅谈《说文解字》对高中语文教学的促进作用
浅谈《说文解字》对高中语文教学的促进作用作者：傅华丽来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第1期广东深圳市盐港中学（518083）傅华丽［摘要］汉字是一种生生不息、历久弥新的文字，教师在进行高中语文教学时引入《说文解字》，使得课堂更具趣味性和知识性，这不仅有利于学生了解汉字的来源、演变还有利于他们进一步掌握汉字的本义和引申义。
在此基础上教师可引导学生了解必要的文学知识，为他们学习和掌握更多的汉字和知识提供方法和思路，进而实现高质量的高中语文教学。
［关键词］《说文解字》；语文教学；作用［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）01-0008-02《说文解字》是我国第一部分析字形、解说字义、考究字源的字典，开创了部首检字的先河。
该书不仅是研究古文字和古汉语不可或缺的资料，对高中语文教学也有一定的促进作用：学生通过了解汉字的起源、演变，掌握汉字的本义及引申义，进而更好地使用汉字，更系统、全面、深入地理解中国文化。
下面结合具体字例加以简述。
一、有助于了解汉字的来源、演变汉字属于表意文字，是形音义的结合，其形有书法美，讲造型布局；其音通音乐美，有韵律节奏；其义富哲理美，蕴思想内涵。
在学习语文的过程中，我们发现很多学生对文字“知其然而不知其所以然”，他们依靠瞬时记忆能短暂地记住某个字的构形和意思，但面对数目庞大的字词时，往往捉襟见肘。
如果学生能联系《说文解字》来理清字的来源和演变，他们定会豁然开朗且牢记这些知识。
以“雨”字为例，《说文·雨部》曰：“水从云下也。
一象天，冂象云，水零其闲也。
”“雨”是象形字，横线代表天，几个点为雨滴从云端落下，将“下雨”这一过程描绘得生动形象。
当“雨”作为部首，与之合成的字多与水气相关，如霜、雷、雾、云（雲）等。
了解了“雨”字的来源，学生在默写“暮霭沉沉楚天阔”（柳永《雨霖铃》）时就不会把“霭”（云气）误写作“蔼”（和善）了。
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高中语文汉字教学浅谈
吴芳
一个从教十年的语文老师，一个学中文的人，对音形义兼表的汉字由衷的热爱。
汉字是世界文化史上的一朵奇葩，汉字教学应该贯穿整个基础教育。
我们的小学初中阶段汉字教学是以识记为教学目标的，高中汉字教学应该要重视在汉字的文化内涵，了解汉字的文化现象，发掘他的文化特性，培养良好的学习汉字习惯。
整个高中教学中阅读教学是占主导地位的，新课标下必修的五册课本均以阅读教学为重点教学方向，汉字教学可有可无，属于从属地位。
导致高中现阶段的汉字教学现状：对汉字的文化意蕴认识不到位，只是在识字量上扩大，注重书写的规范，很器械的记忆。
进而导致高中生在写作上错别字连篇，高考中名篇名句默写一字错全题不得分，文言翻译搞不懂古今词义的演变，带来了理解上的障碍。
手机电脑的普及只会很生硬的敲字，我们的学生提笔忘字，下笔就是错字。
我们的语文老师投入大量的精力，从音，从义辨析汉字，练习无数，却是高耗低效的。
感慨我们的学生没有语文素养，没有“文化”。
《新课标》的基本理念强调：“高中语文课应应该帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、和生活和工作的需要。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，发扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
”高中汉字教学的一个很重要的内容是汉字的文化教育，用文化来培养学生的道德品质充实学生的精神世界，传递优秀的民族文化。
面对这样的教学现状与新课标的要求高中语文教师该如何有效地进行汉字教学，如何增加汉字教学的文化内容,是每一个语文教师必须思考的重要问题。
一、充分利用已有的教材，激发学生的兴趣。
在现行的普通高中课程标准实验教科书必修一至必修五中，都有一个“梳理探究”模块，这一新设模块的内容是为了培养学生“积累整合”“发现创新”的语文学习能力增加文化积累，提高语文的综合素养。
必修一“梳理探究”教学部分有“优美的汉字”，高中语言文字选修《神奇的汉字》。
充分利用这些教学契
机，组织学生编写汉字故事集，收集整理关于仓颉及仓颉造字的传说。
积累汉字的起源、构成、形体、文化等知识，观察《汉字字形演变表》,讨论归纳汉字字形演变的规律，从整体上了解汉字的演变。
收集整理与汉字有关的书法、隐语、字谜等。
认识汉字所承载的中华文化，纠正错别字。
教师要适当进行汉字原始形态的讲解，让学生获得汉字文化的审美体验，从而激发兴趣，进行有效学习。
在讲解孟子“民为贵，社稷次之，君为轻.”解释“社稷”。
社,古代指土地之神；古代又把祭土地的地方、日子和礼都叫社。
稷,指五谷之神.故“社稷”从字面来看是说土谷之神。
由于古时的君主为了祈求国事太平,平谷丰登,每年都要到郊外祭祀土地和五谷神.社稷也就成了国家的象征,后来人们就用“社稷”来代表国家。
二、用“六书”教学，让汉字世界活起来。
东汉许慎在《说文解字》中提出了“六书”理论，即指“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。
根据汉字的小篆体来分析字形、字义，汉字以形体为主，具有很强的形象性而高中生的形象思维，抽象逻辑思维趋于成熟。
“六书”对我们了解字形与义的关系有很大的帮助。
因而，利用这一规律，在高中教学尤其在高中的文言文教学中效果显著。
在讲《诗经》每一节称之为“每章”，学生对“章”的认知就是拆分为“立早”，而没有对“章”字有具体的深入的理解。
“章，乐竟为一章。
从音、从十。
十，数之终也。
”（《说文解字》）“章”是个会意字，从音、从十，“音”除“言语的声音”的意思之外，还有“音乐”的意思，“金石丝竹匏土革木，音也”。
《诗经》里有部分内容反映西周和春秋时代农奴和奴隶生活困苦，负担的徭役繁重。
“饥者歌其食，劳者歌其事”，音乐和诗歌也成了他们进行斗争的一种武器。
他们也用音乐诗歌反映自己的其他方面的生活和思想感情。
而贵族则利用音乐诗歌来歌颂统治阶级的功德，企图加强统治。
《诗经》是唱词，每节为一章了，其重章叠句的复沓结构，围绕同一旋律反复咏唱。
国学文化测试中“弄璋之喜”是贺生男孩还是女孩？大部分的人对“璋”的偏旁定为“王”字，“璋”是个形声字，所谓的“王”字旁实际上是“玉”字旁，表示此字的意义，“章”表示此字的读音，“璋”是好的玉石，顶端作斜锐角形，是古代贵族在举行朝聘、祭祀、丧葬时所用的礼器。
给儿子“璋”玩，一方面是希
望他有玉一般的品德，一方面又希望他成为贵族，可以“光宗耀祖”。
后来就把生下男孩子称为“弄璋之喜”。
从一道国学题目举一反三，大部分“王”字旁的汉字都需要与“玉”的意义联系起来理解。
三、适当的进行繁体字教学。
《高中语文课程标准》指出：“高中语文课必须要充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。
”汉字是音形义兼表的文字，是长期的历史积淀的产物，中华文明史中的大量典籍史料是用繁体字记录的，汉字与其所承载的文化有着不可分割的关系。
而现代人也意识到繁体字的重要性。
著名导演冯小刚呼吁恢复部分有文化含义的繁体字。
冯小刚举例，如“亲爱的”这几个字非常有含义，“亲”的繁体是左边一个“亲”，右边一个“见”，组成了“親”，“愛”是在“爱”中加了一个”心“，这两字的含义是亲要相见，爱要有心。
结果简化以后变成了“亲不见、爱无心”。
适当的渗透有关繁体字的知识，认识一些常用的繁体字有非常重要的作用。
首先，促进学生对字形字义的理解。
“夫晋，何厌之有？”（《烛之武退秦师》）“学而不厌,诲人不倦,何有于我哉?”（《论语》）这两句中“厌”字的意思并非我们平常意义上的解释诸如厌弃，讨厌等意思。
追根溯源从“厌”字的繁体字来看，写作“餍”，《说文》:“厌,笮也.”形声字，从厂( hǎn)，猒( yàn)声。
厂，象山崖石穴形。
由“犬、肉、甘”三部分合起来，会意，表示“吃饱”、“满足”。
本义:吃饱，满足。
学习繁体字，在一定意义上可以拓展孩子的知识面，可以欣赏那些名胜古迹中的摩岩石刻，楼阁殿宇中的楹联匾句。
让高中生掌握中国文化的基本知识，了解中国文化辉煌的历史，有必要学习和认识一些繁体字。
汉字学习是语文学习的基础，教师应采取有效的教学策略，提高学生的学习兴趣，并将汉字教学与学生的学情及文本相结合，引导学生从对汉字知识简单的识记、积累过渡到对汉字深刻文化底蕴的探究与理解。
作者单位：武夷山市第二中学2016.4 发表《中学语文》刊号CN42-1021/G4。