布鲁纳的结构主义教学理论

布鲁纳的结构主义教学理论

布鲁纳简介

一、主要贡献:布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。

他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国教育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己对教育理论的独到见解和改革学校课程的大胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到智力发展，并且具体探索了从课程到方法的一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效途径。

二、主要著作

《教育过程》,该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。《教育过程》系统阐述了他自己的结构主义教育思想，（核心部分是其结构课程论）。该书被翻译成20多种文字广为流传，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。

《教育过程》的主要观点

1．“知识是有结构的”。

2．“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

3．“任何科目都能够按照某种正确的方法，教给任何年龄阶段的任何儿童”。

一、背景

（一）苏联的冲击

二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼, 于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。

（二）美国教育质量的下降

20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是：美国处在危机之中……

（三）布鲁纳的追因研究

1．调查研究与追因实验

把调查组派到各个中学去，调查的问题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等科学家讨论得出的教学方式进行比较。

2．认为主因是杜威的实用主义教育思想

当时美国教育发展很快，文凭越来越多，受高等教育的人越来越多，但教育质量越来越差。那时数理化的教学充其量是了解一些常识性知识。源于杜威的三句名言：学校即社会，教育即生活，在做中学。

3．反思美国的教育

(1)教什么

“教学不是教知识，而是教知识的结构”。( 结构课程)

(2)怎么教

让学生自己去发现、解决来激发学生的思维。(发现教学法)

(3)为什么要这样教

培养学会学习、善于创新的创新人才。

二、结构主义教学理论的基本观点

（一）教育的根本目的是培养社会精英

它热衷于追求教育的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特别是培养大批科技精英。

（二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童

布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。关键是形成“在智育上是正确的方式”。

（三）以学科结构为课程中心

布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模式，故可重组为各种特殊的结构。

（四）重视培养儿童的直觉思维

直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速的认识事物的思维活动，它是直接观察而不是间接认识，可经由某种途径而不遵循惯常的逻辑法则快速的进行。直觉在生活实践中具有重要价值，也是创造活动的重要特征。

（五）提倡发现学习法

在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。

三、学科基本结构，发现法的优点及教学原则

（一）让学生掌握学科基本结构的理由

1．懂得基本原理可以使得学科更容易理解；

2．有利于识记，特别有利于意义识记；

3．能促进知识技能的迁移；

4．可以沟通高级知识与初级知识。

（二）发现法的优点

1．有利于掌握知识的体系和学习方法；

2．有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自信心；

3．有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定式；

4．有利于知识、技能的巩固和迁移。

(三)布鲁纳的教学原则

1．动机原则

重视主动学习，激发独立思维，引起学习兴趣。

2．结构原则

强调基本知识、概念和原理的掌握。

3．程序原则

注意知识的序列。

4．反馈原则

重视教学反馈，及时调整教学措施，及时强化，以加强教学的效果。

四、结构主义教学理论的贡献与影响

对美国及世界上许多国家的教育改革产生了重要影响如他将认

知心理学纳入教育问题的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产生着影响。

（一）在教材编写中注意知识之间的联系，注意把基本原理讲透；

（二）注意适当地把原来高年级教学的知识下放到较低年级去，使学生及早接触现代科学知识；

（三）在教学方法上，吸收他关于“发现法”和“直觉思维”的主张，注意启发学生的学习自觉性，注意培养学生的创造性等。

五、不足之处

但其教育主张也有不足，如他所言的学科结构仍为主观设想,

没有客观标准，“发现法”也过于脱离师生水平，教学内容脱离社会生活实际等等，最终导致了“学科结构运动”在实践中的失败。

（一）教材过分强调理论化，或“下放”过多，脱离了教师和学生的实际，造成教材过深过难过重，或者教材编得枯燥无味。

（二）在教学方法上，他提倡的“发现法”虽有启迪学生思想、激发学生学习兴趣、发展学生智力的一面，但这种方法耗费时间和精