语法教学的理论与原则_田九胜

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新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法

新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。

在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。

笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。

首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。

其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。

再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。

最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。

教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。

一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。

《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。

它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。

2.在实践体验中学习语法。

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。

3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。

以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。

如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。

上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。

英语语法教学的方法和原则

英语语法教学的方法和原则
1.教学要注重语法知识与语法技能的结合，既要让学生掌握语法知识，也要让他们能够应用这些知识。

2.教学要注重语法与语言环境的结合，让学生在真实的语言环境中研究语法。

3.教学要注重语法与文化的结合，让学生了解语法与文化的关系，提高跨文化交际能力。

4.教学要注重语法与情感的结合，让学生在研究语法的过程中体验语言的美感，培养语言情感。

总之，语法教学要贯彻以学生为中心的教学理念，注重学生的实际需求和兴趣，创造积极、愉悦的研究氛围，培养学生的自主研究能力和语言运用能力。

浅说新课改中语法教学的原则

浅说新课改中语法教学的原则一、新课改中语法的地位从2003年开始的中小学语文课改中，我们在许多课堂上发现一个现象，那就是教师往往采用“初步赏析—品味语言—拓展阅读—自身体验”这样的套路，在这些环节中，对学生的发言以鼓励表扬为主，至于对错与否点拨不多。

这样处理课堂其目的在于培养学生的语言表达能力、对文本的感悟能力及想象力，但是在加强了学生体验感悟的同时，却忽略了对文本具体语言的理解，更是忽略了文本中所涉及到的语文知识，尤其是语法知识。

让我们一起来回顾一下教材中出现过的语法。

在80年代全国版的中学语文教科书中，我们可以找到每个单元后面有一章节的语法知识点，从最基本的语素开始，一直讲到多重复句的划分。

每一个语法知识都讲得非常细致，通常需要教师讲授两个课时左右。

到了90年代各地开始推出的初中教材，便有了变化。

例如浙江版的初中语文教材增加了“听说”内容，而在语法点上有了消减，没有了多重复句，复句知识点只是粗略介绍了一些复句关联结构，每一知识点所占篇幅不足从前的三分之一。

在2003年开始推广的全国版初中新教材，其语法点则已不作为每一单元后的知识点出现，而是分散在课文中。

教师在教学过程中，落实到实处的并不多。

最典型的一点就是，曾经在80年代被明确区分过的“的、地、得”三个字，到了90年代末后的学生作文里便不再区分，通篇为“的”，学生的理由就是老师说“的、地、得”可以混用了。

然而从语法意义上说，“的、地、得”三字牵涉到的是许多语法知识点，包括句式结构，包括动词的及物和不及物性等。

再比如说，学习古文时必然牵涉到对字词的理解，对句意的明确。

而这里就涉及到了词类活用和句式倒装。

何为“定语后置”，何为“状语后置”，何为“宾语前置”？许多高中学生无法弄明白，简而言之，他们不清楚定状补的位置。

这便与这几年的中小学教学忽略语法有关，而什么样的词可以作谓语，什么样的词可以作状语等等，他们更是一头雾水。

于是，面对题目，他们无从回答，文言文中实词解释失分率就相当高。

高中英语语法学习心得体会

高中英语语法学习心得体会作者：彭婧欣来源：《速读·中旬》2018年第10期摘要：作为一个学生，高中阶段是最为重要的学习阶段，高中时期的学习质量，对于未来的成长发展都有重要影响，作为一个高中生，英语是日常学习中的主要课程之一，而英语的语法学习，对于英语学习成绩和英语综合能力都有重要影响。

于是在我们的日常学习中，英语语法教学一直是教师十分重视的教学内容，也是我们英语学习中的难点。

本文主要从高中英语的语法学习问题出发，探索英语语法学习的重要性，对高中英语语法的学习策略进行探究。

关键词：高中英语；语法；学习心得自从实行了新课改之后，我国的教育事业发生了极大的改变，高中英语教学作为高中课程中的重要内容，教学质量也倍受老师和家长的重视，因此在我们的日常学习中，教师也积极开展各种英语教学活动，采用多种教学方式方法，提高我们的学习效率和质量。

对于我们高中生而言，最为困难的就是英语语法的学习，英语语法内容十分复杂，语法的应用也存在各种争议，导致了我们的英语语法学习质量普遍比较低。

近几年来，教师采用多种教学方法，对我们进行英语的语法教学，下面，笔者就针对英语语法学习的心得和体会进行说明。

一、英语语法学习的重要性1.提高英语阅读能力英语的语法主要指的是英语的词语结构和语言的表达规则，通过语法的学习，能够帮助我们提高英语的阅读能力。

在高中时期，作为高中生，我们已经掌握了比较丰富的词汇量，按照常理，应该能对课文内容进行更快和更准确的理解，可是在实际的阅读过程中，笔者发现，虽然能够看懂文章中的大部分词汇，但是，再将这些词汇放在句子的整体语境和结构中，却无法对整个语境进行理解，却看不懂句子的意思，这个问题主要就是因为对于语法的掌握不足。

想要将词汇组成一个完整的句子，就需要语法作为支撑，相同的词汇在经过不同语法的整合和应用之后，能够形成含义完全不同的句子，而英语阅读的过程中，我们面临的问题就是对语法的了解不够，无法对所有词汇组成的句子进行正确理解，所以由此可见，如果能够解决语法问题，就可以在英语阅读时，加强对文章的准确理解。

语法教学的基本原则与操作方法

语法教学的基本原则与操作方法直观性原则直观性原则是指在语法教学过程中，教师应尽可能地运用直观的教学手段，如图片、实物、动作等，帮助学生理解语法规则。

这样可以使学生更加深刻地理解语法知识，同时提高他们的学习兴趣。

明确性原则明确性原则是指教师在语法教学过程中，应将语法规则清晰明确地呈现给学生。

教师不应使用模糊不清或容易混淆的术语，而应使用准确、简明的语言来解释语法规则。

可持续性原则可持续性原则是指在语法教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和策略，从而使其能够在未来继续学习和发展语言技能。

呈现语法规则教师可以通过例子、图表等方式，呈现语法规则，并向学生解释其意义和用法。

教师可以让学生观看或阅读相关的语言材料，从而使其自然地接触到语法知识。

讲解语法规则教师可以通过详细的讲解和分析，帮助学生深入理解语法规则。

教师可以运用对比、归纳等方法，帮助学生建立语法知识系统。

练习语法规则练习是语法教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学的语法知识，并提高其运用能力。

教师可以设计各种练习活动，如填空、改错、造句等，让学生反复操练。

应用语法规则教师可以创设真实的语境，让学生在实际交流中应用所学的语法规则。

这可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识，同时提高他们的语言运用能力。

以下是一个语法教学的案例分析。

假设一个英语教师发现班上学生的动词时态掌握得不够好，部分学生对于一般过去时和一般现在时的使用经常混淆。

为了解决这个问题，该教师采用了以下措施：将学生分成小组，要求他们分别列举一般过去时和一般现在时的区别和相似之处。

这个任务可以帮助学生自己发现两种时态的规律和特点。

教师设计了一些练习题，包括填空、改错、造句等，让学生针对两种时态进行操练。

这些练习题的难度逐渐增加，以帮助学生逐步提高对两种时态的掌握程度。

在课堂上组织对话活动，让学生用两种时态来描述过去和现在发生的事情。

这个活动可以为学生提供真实的语境，帮助他们更好地理解和掌握两种时态。

[整理版]语法教学的理论与原则_田九胜

[整理版]语法教学的理论与原则_田九胜语法教学的理论与原则_田九胜3第 12 卷第 4 期2010 年 8 月Vol. 12, No. 4Aug., 2010基础英语教育Journal of Basic English Education 一、引言语法在我国中学英语教学中一直是教学重点，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部，2001)和《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)都对语法教学的要求作了详细的描述，体现了语法教学的重要性和新理念。

在英语教学改革过程中，教师们可能会遇到各种问题和困惑。

本文回顾了关于语法教学的争议和研究成果，以期帮助教师提高对语法教学的认识，提升理论水平和教学实践能力。

二、关于语法教学的争议语法是外语教学的核心内容，“外语教学总是在赞成语法教学和反对语法教学这两种不同的观点中发展的”(Thornbury，2003)。

由此可见，语法教学在外语教学中的地位和作用一直是一个有争议的问题。

Ellis(2006)总结了语法教学中八个有争议的问题 :(1)是教语法，还是为学习者创建语法学习的自然环境 ;(2)教什么语法 ;(3)什么时候教，是初学时教还是等到学习者获得一定的语言能力后再教 ;(4)是集中一段时间教，还是分散在较长的时间里教 ;(5)是一节课集中教一个语法项目(密集法)，还是在一节课里教多个语法项目(分散法);(6)显性语法教学是否有价值 ; (7)有无最好的方法教隐性语法知识 ;(8)应该在不同的单元中教，还是将它们综合到交际活动中。

Ellis(2006)针对以上争议表达了自己的观点 :(1)语法教学应强调形式、意义和运用 ; (2)应重点教语法难点 ;(3)语法应该教给中级学习者，而不是初学者 ;(4)集中和分散教学各有优缺点 ;(5)采用密集法而不是分散法教语法 ;(6)偶然注重形式很重要，语法教学采取演绎法或归纳法 ;(7)输入和输出活动都要涉及语言运用，将直接纠错和间接纠错结合起来 ;(8)交际任务与注重形式结合。

语法不教什么对外汉语语法教学的两个原则问题

语法不教什么对外汉语语法教学的两个原则问题一、概述语法教学是第二语言教学中不可或缺的一环，然而在实际的对外汉语教学中，我们往往会发现语法教学存在一些问题和争议。

最为核心的问题之一便是：语法教学应该教什么，不教什么？这不仅仅是一个教学方法的问题，更涉及到语言学习理念、学习者需求和教学目的等多个方面。

传统的语法教学往往过于注重规则的讲解和机械的练习，而忽视了语言的实际运用和交际功能。

这种“填鸭式”的教学方式往往让学习者感到枯燥乏味，难以真正掌握和运用语法知识。

我们需要重新审视语法教学的目的和方法，探索更加符合语言学习规律和学习者需求的教学方式。

在对外汉语教学中，我们强调“以学习者为中心”的教学理念，注重培养学习者的语言交际能力和实际运用能力。

在语法教学中，我们应该遵循两个基本原则：一是“实用为主”，即重点教授那些在实际交际中常用、实用的语法知识二是“适度够用”，即根据学习者的实际水平和需求，适度掌握语法规则的精度和深度，避免过度讲解和繁琐的规则分析。

本文将从这两个原则出发，探讨对外汉语语法教学应该教什么、不教什么，以及如何在教学中贯彻这些原则，以期对对外汉语语法教学的实践和研究提供一些有益的启示和思考。

提出问题：对外汉语语法教学的必要性与争议在对外汉语教学中，语法教学一直占据着举足轻重的地位。

语法，作为语言的骨架，对于学习者来说，是掌握一门语言的基础和关键。

尤其在汉语这种形态丰富、结构复杂的语言中，语法的正确掌握更是不可或缺。

对于汉语作为第二语言的学习者来说，语法教学的重要性不言而喻。

随着对外汉语教学的深入发展，关于语法教学的争议也逐渐浮现。

一方面，有观点认为，语法教学能够帮助学习者更快地掌握汉语的基本结构，提高语言运用的准确性另一方面，也有人认为，过度强调语法教学可能会束缚学习者的语言创造力，导致他们在实际交流中过于拘泥于规则，而无法流利、自然地表达。

这种争议不仅体现在教学方法上，还延伸到了教材编写、课程设置等多个层面。

新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略分析

新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略分析作者：马坤来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第4期马坤在教育教学不断优化的先进时代，学生的课程学习也随之不断地进行改善，在新课程的教学理念下，教学的实施也需要及时加以调整与优化，对于学科内各个部分的教学都需要加以重视，应用与之有效的适当的教学方法进行择取教学，进而有效地将课程进行实施开展。

在高中英语的教学过程中，其主要由词汇、句型、阅读、听力、口语以及语法等各个部分共同组成，而每个部分的教学都有其与其更为相符的教学方法，本文则主要以语法的教学原则以及具体实施策略进行探究。

在语法的教育学习过程中，对于大部分学生而言都具有一定困难性，主要是由于语法的学习相对较为枯燥无趣，并且较于基本的词汇、语篇等等具有更加抽象的性质特点；除此之外，高中生的学习广度与深度体现在各个学科，迫于高考的因素影响，学生需要掌握更多的知识内容，且高中学科都具有一定的难度，因此，则导致了高中生对于学生产生了麻木心理。

因此，在语法的教学中教师需要关注教学的基本原则，进而进行引导教学，从而有效地促进学生的语法学习。

1. 教学原则1.1简单明了原则语法的学习事实上并不是非常的简单，因而在具体教学的过程中，教师应当适当地降低教学的难度，将繁杂的语言构造通过拆分等形式，将其简单化，让学生在学习的过程中能够直观地进行理解，进而有效地掌握语法的基础知识。

另一方面，英语的语法在汉语语言的表达过程中亦具有难以理解的特性，比如，“定语从句”，“非谓语动词”等等，这些概念性的词汇具有一定的抽象性，并不能使得学生直接理解与掌握，因此，在语法教学的过程中，教师应当以简单明了为出发点进行语法的教学。

1.2清晰易懂原则另一方面，高中英语语法的难度较之初中英语而言更具复杂性质，并且以语法套语法的句式数不胜数，因而学生在学习过程中往往容易出现混淆的现象，比如在从句中就有“表语从句”“状语从句”“宾语从句”等等，期间还具备其他语法比如“过去现在式”“完成进行时”等等。

高中英语语法同课异构的教学有效性分析

ｕｅｆｏａｌｅ．ｗｏｅｓｄｏｅａｏｔｌｐａｒ（ｈｓ）ｔｂｂｌｙ
４Ｍａｙｉｅｄｎｏ — — ）ｒｓｒａｉｇａｂｏｋｉｏｓｔｏ
细观察，虽然没有仔细讲解，但为以后教学关系代词ｗｏｅｈｓ的用法以及 “ 介词＋关系代词”引导
（二）教学片段描述１教学片段一：传统语法教学模式。（．上课地点在教室，由教师Ａ执教）首先，教师Ａ对要教授的定语从句进行定
到提高教学效果的目的（吴海鹰，２１）００。下面通过对比和分析三节高中英语语法教学同课异构课
中的三个教学片断，探讨不同的教学设计与教学义解析：定语从句是由关系代词或关系副词引效果之间的关系。导的从句，其作用是作定语修饰主句的某个名词
９ｌｎｖｒｆｒｅｈｙｅ￣ｙｄｉ１１ｗｉｌｅｅｏｇｔｔｅｄａｓｗｈｎＩｓｅｎ
教师的教学风格各有不同，其中教师Ａ的教学风Ｂｉｎ．ｅｉｊｇ１１Ｉｎｏｔｅｒａｏ０ｋｗｈｅｓｎｗｈｅｃｍｅｌｔ．ｙｈａａｅ格相对比较传统，教师Ｂ和教师Ｃ的风格比较接近，能比较大胆地尝试教学创新。然后，教师Ａ引导学生根据对以上ｌ个例０笔者就三位教师对定语从句的教学设计及课句的观察，总结出定语从句中的关系词常有三个堂实践进行了研究和分析。鉴于篇幅，本文只是作用：１引导定语从句；２代替先行词；）））３在定
教师根据自己的实际和对教学内容的理解，自己前为止，已有不少学者对新课程背景下中学英语备课并上课。由于教师不同，课堂的结构和风格、语法的教学进行了研究，对新课程背景下英语语所采取的教学方法和策略各有不同。同课异构活

英语语法教学的基本原则

英语国陪作业答案英语语法教学的基本原则语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。

掌握+和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。

因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。

中学英语语法教学，就是在语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言使用的规律，并用以有效地知道语言实践。

但是，在强调语法教学重要性的同时，还必须认识到，语法教学不是目的，而是手段，要为培养学生运用英语的能力服务。

也就是说，语法教学的目的在于提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。

语法教学可帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，可使他们在学习中尽可能地少出偏差，少走弯路，从整体上提高英语学习的效率。

要改进当前初中英语语法教学的状况，就必须遵守以下基本原则：1) 目标中心原则2) 语言输入原则刘润清认为：教师水平要高，要提供高质量的语言输人。

假说认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输人而习得语言的。

只要交流是成功的，输人能得到理解并有足够的输人，那么就会自动得到提供。

父母和儿童讲话，采取的是一种“关注者语言”，这种语言的特点之一是“简化”。

语言被修正有助于儿童理解。

利用输入理论的原则进行语法教学，即简化语法规则与内容，设置适当的内容，要首先找到学生的已知能力，并在此基础确定下一步的提高内容。

这样通过知识逐步累加，使学生系统扎实地理解学会每个知识点。

3) 语言输出原则4) 真实生活原则美国社会语言学家海姆斯认为：“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。

”新课程标准也明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。

语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。

5) 交际性原则语法教学中，交际是教学的手段和结果，学生可通过协作、交流探究语言内在的规律、本质，在老师的帮助下、引导下实现自主学习，逐渐形成良好的学习习惯、方法、策略，也可通过交际表达自己的观点，喜好憎恶，学以致用，师生、生生情感互动，师生共同创建真实的英语学用氛围。

英语语法教学原则与模式思索

英语语法教学原则与模式思索英语语法教学是一个敏感的话题。

在很长的一段时间内,中国的英语教学由于受到语法翻译教学法以及自身教学环境的影响,过分强调了语法的教学,忽视了语言技能的培养,这一问题已经引起了我国外语界的高度重视,并开始逐步纠正这一问题。

但是,在纠正这一问题的过程中,也很容易走向另一个极端:轻视语法教学,单纯强调通过自然习得获得语言能力。

1英语语法教学的意义掌握和运用语法知识对于提高学生的综合语言运用能力具有重要的意义。

但是,关于语法在英语教学中的作用或地位,在英语教学中一直是一个争论的焦点。

1.1语法是句子产生的机制在语言学习的过程中人们需要记忆单个的项目,例如词汇、短语、句子等,这称为项目学习。

但是,一个人能够记忆的单个项目的数量是有限的,他还需要学习一些模式或者规则,使他能够利用已经记忆的项目产生新的句子。

这些模式或者规则就是语法。

语法为学习者提供了一种能够利用已经掌握的词汇和自身的创造力产生无数句子的机制。

因此,语法教学为学习者提供了潜在的无限的语言创造力。

1.2语法知识具有调整的功能词汇必需根据语法规则才能组成被大家接受的句子。

对于学习者来说,通过大量的接触语言材料,通过对这些材料的模仿,他们可以产生许多的句子,但是由于他们语言能力的局限性,有许多句子意义表达不清楚,这些句子可以利用语法知识进行调整,使它们的意义表达清楚、明确。

1.3语法教学有利于学习者分项地掌握语言的组成成分任何语言都是一个庞大的体系,而语法是有固定数量的明确的规则所构成的,因此语法教学有助于减轻语言教学的工作量。

通过语法,我们可以把语言分解、组织成明确的范畴,这使得语言教学的目标更加明确。

2英语法教学的原则我们认为语法教学是非常有必要的,但是并不是说一定要专门的给学生开设语法课程,而是把语法教学融入整个的英语教学之中。

结合上述的语法教学理论,我们认为英语语法理论应该遵循以下原则。

2.1对语法教学采取正确的态度对待语法教学应该注意避免两种走极端的不良倾向,一种是过分强调语法的作用,把语法教学和英语教学等同起来,认为学习英语就是学习语法,学好了语法就等于学好英语。

语法教学的实践性原则(3篇)

第1篇摘要：语法教学是语言教学的重要组成部分，其目的是帮助学生掌握语言的基本规则和结构。

本文从实践性原则的角度出发，探讨语法教学的实践性原则，分析其在语法教学中的应用，并提出相应的教学策略。

一、引言语法教学是语言教学的基础，它旨在帮助学生理解和运用语言的基本规则和结构。

然而，传统的语法教学往往过于注重理论讲解，忽视了学生的实际运用能力。

为了提高语法教学的效果，实践性原则应成为语法教学的核心。

本文将从以下几个方面探讨语法教学的实践性原则。

二、语法教学的实践性原则1. 实践性原则的含义实践性原则是指在教学过程中，将理论知识与实际运用相结合，通过实践活动让学生在实践中掌握和运用语法知识。

这一原则强调学生在学习过程中主动参与、主动探索，从而提高学习效果。

2. 实践性原则的特点（1）注重学生的主体地位。

实践性原则强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生主动参与、主动探索，培养学生的自主学习能力。

（2）强调理论知识与实际运用的结合。

实践性原则要求教师在教学中将理论知识与实际运用相结合，让学生在实践中理解和掌握语法知识。

（3）关注学生的个体差异。

实践性原则要求教师关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。

3. 实践性原则的应用（1）情境创设。

在语法教学中，教师应创设真实、生动的情境，让学生在情境中感受和运用语法知识。

例如，在教授“一般现在时”时，可以创设一个关于日常生活场景的对话，让学生在对话中运用所学语法知识。

（2）任务驱动。

教师可以根据教学内容设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中运用语法知识。

例如，在教授“被动语态”时，可以让学生写一篇关于学校活动的报道，运用被动语态描述事件。

（3）合作学习。

鼓励学生分组合作，共同完成语法练习。

在合作过程中，学生可以互相学习、互相帮助，提高语法运用能力。

（4）反馈与评价。

教师应关注学生的学习过程，及时给予反馈和评价，帮助学生发现和纠正错误，提高语法水平。

高中英语教学之语法教学

高中英语教学之语法教学摘要：纵使高中英语语法教学是英语教学中的重要环节，但是其还是存在着一些问题，本文阐述了这些弊端，并根据现状提出了词汇教学的一些新方法，不仅简单而且更加适用有效。

关键词：高中英语；语法教学；情境教学中图分类号：g633.41 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0080-02英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。

包括词法和句法。

英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。

英语表述离开了语法就像是没有秩序的人流，杂乱无章。

英语语法教学是英语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。

但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。

一、加强高中英语语法教学的重要性大多数人都知道，在高中生掌握英语的整个过程中，语法的学习占据了不可忽视的地位。

就如大家所说，语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法是一门语言的组织规则[1]。

语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的，只有这样才能让意思表达完善。

对于高中英语的学习，阅读和写作占据了很大的比例，而语法在这两块中具有战略性的地位。

因此，研究英语语法教学是非常必要的。

提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。

首先，加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。

其次，加强语法教学有助于学生对英语句子的简化，即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。

再次，加强语法教学有助于学生提高交接能力，因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。

最后，加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。

大纲明确指出，学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。

要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。

二、高中英语语法教学的现状由于高中英语课程不断地进行改革，课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。

论中学英语语法教学原则

论中学英语语法教学原则作者：王自东来源：《大观》2014年第12期摘要：语法是使用语言的基本规则，语法教学是英语教学的重要组成部分，在很大程度上决定着英语教学的成败。

本文就中学英语语法的教学原则做了分析和探究，使学生更好地掌握英语知识、培养英语技能。

关键词：教学评价；中学英语语法；教学原则语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。

掌握和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。

因此，学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。

从小学到大学的英语教学，语法教学环节始终贯穿其中。

中学英语语法教学，就是在掌握语法基础知识的教学过程中，让学生逐步从理性上认识、掌握语言使用的规律，并有效地指导语言实践。

语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。

从影响语法教学的各种因素可以看出，要成功地开展语法教学需要遵循以下原则：一、动机原则动机是一切教学活动的保证，语法教学也不例外。

在大部分学生对语法都缺乏兴趣的今天，动机的激发在语法教学中显得愈发重要。

在动机的激发中应注意：（一）选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题；在选择话题时应注意以下一些因素：1.话题是不是与学生的生活经历有联系；2.通过参与相关活动学生能否了解更多的自己想知道的内容；3.话题是否能够激发学生的想象力或好奇心；4.学生是不是对话题已有所了解，并且想与其他同学交换意见。

（二）创设情景，尽可能地为学生提供视觉物体，如图画、幻灯等；（三）增加语法联系的开放性；语法练习以控制性机械练习居多，难以激发学生的参与热情。

自由、自主乃人之基本需求之一，如果允许学生按照自己的意思开展活动，学生的兴趣自然可以得到激发。

（四）形式与意义相结合；语法练习多注重语言形式，这也是语法练习不能激发学生兴趣的原因。

练习不仅应以意思的传达为重点，还应能制造一种信息沟，激发学生的好奇心，从而参与活动获取信息。

（五）充分体现个性化；所谓个性化指活动的源泉应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。

新课程下高中英语语法教学现状调查

＿、研究对象、内容和方法二
本研究采用的是随机问卷调查法，调查对象是来自广东省２０余所中学的高中英语教师，共０发放问卷５０份，回收问卷４６份，其中有效０７问卷４２份。在接受调查的教师中，女教师２９４８人（５％）６．，男教师１３人（４％）４５３．；教龄１５６～年的３５人（．，教龄６ｌ７９％）一５年的２１人４（４５，教龄１＿２５．％）６５年的１５人（２８，教４３．％）龄２年以上的２人（．；在使用教材方面，６１４８％）使用人教版教材的３１（７１，北师大版教４人７．％）
一
、
研究背景语法教学在外语教学中占有极其重要的地位。
了了解这些问题，２１６月笔者在广东省高中００年教师中进行了一次全面的调查，通过问卷调查的形式了解新课标实施以来高中英语教师对语法教学的认识、高中英语语法教学现状，试图通过调查发现问题，为高中英语语法教学实践提供参考。
式。
“ 不知道怎样将死的语法规则教活，学生能运用自如” ，还有７的教师有其他的困惑（％主要体现在教材设计和学生运用能力方面）。由此可见，教师
在语法教学方面面临的困惑还有很多。
四、讨论从本次调查结果来看，自新课标颁布实
施以来，广东省高中英语教师接受了新课标培训、
高中英语课程标准（实验）解读（英语课程标准研制组，０４２０）对高中英语语法教学也做了具体

中学英语语法教学的内容、原则和方法

中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。

在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。

首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。

其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。

然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。

最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。

关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。

语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。

语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。

西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。

第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。

国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。

早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。

二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。

第一讲：语法教学原则(1)

程，这个序列取决于句法的限制性、语义的正确性和语用的选择性。
• 组装的过程需要运用句法结构规则、语义规则和
语用规则：
• 句法结构规则：
• 比如现代汉语有一条语法结构规则是：句子是由
“主语+动词+宾语”构成。
• 如果名词“书、狼、肉、小鸡、人”，动词“吃、
害怕、了解、怀疑”，运用这条规则和这九个词，可以组装成成百个句子。
法书只是罗列各种语法现象，很少讲这些现象出现的条件。
• 大家把那些话听见了。 • 我把中文学得很努力。
• 我把那么重的箱子搬不动。
• 我看见他把教室进去了。
• “名词+把+名词+动+动/形”这种句型，不
过提供了一种组合的可能性，并不是任何名词、动词、形容词都可以放到这个句型中。需要讲使用的条件。
汉语语法指的是现代汉语普通话的语法。具体地说就是现代汉语普通话中词、短语、句子等语言单位的结构规律。
• 下面两句话符合现代汉语普通话语法吗？
1、马来西亚有许多间华文学校。 2、北京我有去过。
• 什么是现代汉语？
以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。
拿了第一名。 • 昨天运动会上100米赛跑，山本跑得不快，没有名次。 • 这山不太高，我爬得上去。 • 这山太高了，我爬不上去。
• 在对外汉语教学中状态补语历来被认为是一个难点这是因
为状态补语是汉语中特有的形式，其他语言中没有对应的形式，因此外国学生掌握起来很困难。如果我们找出它的使用条件，也许就容易。经过研究，有的学者提出，状态补语所要评价、判断或描写的是已经发生或正在发生的动作或事件，以及与此事件相关的人或物。这是状态补语出现的前提，例如只有我们看见过或看见了某人在跑，或了解某人跑的记录，我们才能去评价他“跑得快”还是“跑得不快”。使用状态补语的这一条件，决定了状态补语句使用上的一个特点，即状态补语与某个叙述前提的条件的句子（相关句）呼应。这种呼应有显性、隐性之分。这样，我们就找出了状态补语出现的语用条件，从而有助于外国人掌握它。

语法教学的原则

语法教学的原则语法的特殊性赋予其应有的重要性和课堂教学的特殊性。

综合影响语法教学的各种因素可以看出，要成功地开展语法教学需遵循以下原则：1．动机原则动机是一切教学活动的保证，语法教学也不例外。

在大部分学生对语法都缺乏兴趣的今天，动机的激发在语法教学中显的愈发重要。

在动机的激发中应注意：1）选择适合学生年龄、认知能力和语言水平的话题在选择话题时应注意以下一些因素：(1) 话题是不是与学生的生活经历有联系；(2) 通过参与相关活动学生能否了解更多的自己想知道的内容；(3) 话题是否能够激发学生的想象力或好奇心；(4) 学生是不是对话题已有所了解，并且想与其他同学交换意见。

2）创设情景，尽可能地为学生提供视觉物体，如图画、幻灯等；3）增加语法练习的开放性语法练习以控制性机械练习居多，难以激发学生的参与热情。

自由、自主乃人之基本需求之一，如果允许学生按照自己的意思开展活动，学生的兴趣自然可以激发。

4）形式与意义相结合语法练习多注重语言形式，这也是语法练习不能激发学生兴趣的原因。

练习不仅应以意思的传达为重点，还应能制造一种信息沟，激发学生的好奇，从而参与活动获取信息。

5）充分体现个性化所谓个性化指活动的源泉应来至于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。

6）练习活动应使学生适度紧张一般说来，人们喜欢稍带挑战性的活动，这说明活动本身不可太容易，应能给学生制造一定的紧迫感。

试对比下列几种指令：Please make sentences with present progressive tense according to the picture.Make up 20 sentences about the picture using the present progressive.Make up 20 sentences using the present progressive within two minutes.Which group can make the most sentences about the picture using the present progressive.可以看出第3句比前两句更具有挑战性，最后一句通过竞争也增加了活动本身的挑战性。

坚持生本理念,优化高中英语语法教学

坚持生本理念，优化高中英语语法教学作者：周士钊来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第8期周士钊在高中语法教学中，如果教师能够秉承生本理念，就能够立足于不同的视角顺利开展英语教学活动，既能够显著激发学生主动探究语法的兴趣，还能够为学生创设积极良好的学习语法的氛围，强化语法实践应用，全面提升学生对于语法知识的掌握。

1. 基于任务驱动，激发英语语法学习动力在教学英语语法的过程中，来自于高中生的学习动力是其中不可缺少的关键要素，只有确保积极性才能够紧随教学思路，才能就此展开更深层面的探讨，才能顺利实现语法学习目标。

所以，日常教学过程中，可以设计任务驱动法，这一方式能够有效燃起他们的学习热情以及独立探索的意识，也能够为接下来层层深入的学习英语语法保障长久的支持动力。

例如，在学习和推测语句相关的语法知识时，通过简单的讲解之后，学生已经具备初步认知，之后笔者向学生辅助了巩固练习，目的是帮助他们增加实践、完善巩固。

落实于实践：首先笔者展示的是最基础的语法：“I have lost one of my gloves. I ______ it somewhere.A. must dropB. must be droppingC. must have droppedD. must have been dropped之后就是链接学生生活设计具有实践性的任务，这样学生们就能够根据所学以及自身的生活经验，自主完成造句练习。

当然也可以和伙伴之间运用上述语法知识展开一段对话。

在布置这些任务之后，学生具体的学习活动便具有了明确的指向性以及目标性，这样学生们自然就能够参与其中的动力，通过实践应用有助于语法能力的提升。

2. 基于有效情境，调动英语语法学习热情新课标突出强调了学生在课堂学习过程中的主体本位，而教师需要在教学时充分将课堂交还给学生，使学生可以通过自主的学习活动习得知识、掌握技能。

教学实践中，教师可以为学生创设真实的语法教学情境，使学生快速入情入境，激发起浓厚的探究热情，可以通过自主的学习活动强化对语法知识的理解，保障高效的学习效果。

小学英语语法教学的原则与方法

小学英语语法教学的原则与方法
黄永红
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2010(000)027
【摘要】针对当前小学英语语法教学中存在的问题,阐述了小学英语语法教学遵循的三条原则:隐性原则;意义先行原则;量适原则.进而总结出小学英语语法教学的三种主要方法:充分利用直观教具及实物,形象学语法;归纳总结,提高效率,趣味学语法;设置梯度,正确引导,分层学语法.希望通过本文能对小学英语语法教学给出一点建议.【总页数】2页(P98-99)
【作者】黄永红
【作者单位】天津师范大学初等教育学院,300011
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学英语语法教学的原则及方法
2.小学英语语法教学的原则及方法
3.浅析小学英语语法教学的开展方法
4.小学英语语法教学的原则与方法
5.小学英语语法教学新方法
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