高中化学有效课堂教学策略

高中化学有效课堂教学策略

摘要：课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。从教学目标、教学氛围、问题情景、学生主体观、教学方式、教学媒体等方面提出了实现高中化学有效课堂教学的策略。

关键词：有效课堂；教学问题；情景策略

目前的中学教学有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦。然而，我们的学生却没有得到应有的发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。本文结合高中化学新课程的课堂教学探讨有效课堂教学的几点策略。

一、什么是有效课堂教学

有效课堂教学是指通过课堂教学使学生获得发展。有效教学是以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展。

二、有效课堂教学的实施策略

1.确定全面化的教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。《普通高中化学课程标准》的教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。课堂

教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

2.营造平等、和谐的课堂教学氛围

“给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。”新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。众所周知，写字“气和字则秀”，同样课堂教学“气和课则优”。可见，要激发学生的主体功能，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。

营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明，环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。

3.创设问题情景，激发学生求知欲

有效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动地接受。因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。

（1）通过实验创设问题情景

实验是化学课程的重要内容，也是进行科学探究的重要方式。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，也引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。

（2）运用背景材料创设问题情景

在教学中可以把与新知识学习相关的一些背景材料，如：化学

史实、日常生活中的化学现象、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等，以信息材料的形式呈现给学生，从而激发学生的学习动机，使学生在这些材料的冲击下，积极主动地对问题进行探索。例如：同样是学习氯气与水的反应，教师可以联系学生的生活经验，提供相关信息创设问题情景：“日常生活中，当你打开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味。你想过这是什么原因吗？”这样的问题情景符合学生的认知水平，有利于调动学生思维的积极性，使新知识的学习与问题解决活动有机地结合起来。

（3）通过图表和模型创设问题情景

图表和模型可以直观、清晰地呈现信息间的关系，将各种事物间错综复杂的关系条理化，从而有利于学生发现不同事物间的区别和联系，发现问题解决的线索。另外，用图表和模型创设问题情景还可以省去繁杂的文字叙述，使问题的表述更简单明了。例如：在学习“卤族元素的性质”时，教师可以通过图表分别呈现卤族元素的原子结构和化合价、原子半径等有关性质，引导学生观察图表，看能够发现哪些问题和规律。图表简明清晰地呈现了学生解决问题所需的信息，降低了学生解决问题的难度，有利于调动学生思维的积极性和主动性。

4.落实学生主体观，把课堂还给学生

教师的教，归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。因此，有

效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生，要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。例如：以往的新授课教学，大部分都是教师在滔滔不绝地讲，讲得头头是道，学生在下面昏昏欲睡地听，听得莫名其妙；教师费劲不少，但效果不是很好，还得课内损失课下补。因此教师牺牲了不少的休息时间给一些上课没听明白的学生进行补课，让教师身心均感到疲惫。而现在很多教师逐渐变“懒”了，上课时不再口干舌燥地讲，而是精心设计几个问题，把大量的时间留给学生去思考讨论问题，教室的空气从固定不动的分子状态变为自由移动的离子，学生从安静听课到处于高度兴奋状态，积极调动脑中所有知识，不管是不是本学科知识，只要与问题有关，他们就会拿出来加以应用；学生成为课堂活动的主人，教师仅仅是组织者，就在教室中一边“悠闲”地转着圈，一边微笑着听学生热烈地争论，不经意中给他们一些建议或小提示，使学生在“山穷水尽”时，得到老师的指点后又“柳暗花明”；然后，教师在学生争论的基础上对学生的活动做以总结，让学生再做一些反馈练习，一节课就在不经意中“流失”了，但有的学生还不能很快从课堂气氛中走出来，还会再思索，再探讨；有的还沉浸在成功的喜悦中，期盼着下一节课快点到来。

5.灵活运用多样化的教学方式

教学方式是指为实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是提高课堂教学效率的有力保障。在传统教学中，

以教师讲授为主的教学方式，造成学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。任何一种教学方式，都不是万能的，教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。

6.整合教学媒体资源，有效辅助教学

化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、板书、多媒体、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。但是，教材、教辅资料、教具、板书、实验、多媒体等教学媒体，均有自己的优点和不足，教学媒体质量不高或使用不当就会事与愿违，影响有效教学。这就要求：①教学媒体要保证质量，不能流于形式。如：有的教师用下载的重点中学课件在普通中学使用，学生无法参与。②教学媒体要用到位而不能越位，否则就会阻碍有效教学。如用多媒体代替普通实验，造成学生不信任教师和实验能力下降。③一般来说，突出重点、突破难点首先用教材、实例、教具等常规资源；若不能解决时必须首先想方设法采用实验去解决；若实验也无法解决，再用多媒体和网络来解决。

教学媒体的合理使用，可以优化教学结构、突出重点、突破难点，减少学生学习的思维障碍，提高学生的参与度。一节课往往需