学前儿童游戏论

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学前游戏论试题及答案

学前游戏论试题及答案近年来，学前教育的重要性得到了越来越多的认可与关注，游戏作为学前教育的重要组成部分，在儿童智力、社交和情感等方面起着重要作用。

本文旨在探讨学前游戏的理论与实践，并提供一些试题及答案，以帮助读者更好地理解学前游戏的重要性与实施方法。

第一部分：学前游戏的理论基础学前游戏是指专门为3至6岁的幼儿设计和开展的一系列有目的性的游戏活动。

它通过积极、灵活、愉悦的方式，引导幼儿主动参与其中，通过互动和体验来促进幼儿的全面发展。

学前游戏主要应用于幼儿园和家庭教育中，具有以下基本理论基础：1. 幼儿发展理论：学前游戏基于幼儿心理、生理、社会等各方面发展的特点，根据儿童认知发展的阶段性特点，因材施教，培养幼儿的认知、情感、身体和社会等多方面能力。

2. 游戏认知理论：学前游戏强调通过游戏的方式来开展教育活动，游戏中的操作、观察、比较等过程能够促进幼儿对事物的认知和理解，培养幼儿的思维能力和创造力。

3. 社会文化理论：学前游戏强调社会文化对儿童发展的重要影响，通过社会角色扮演、合作游戏等方式，培养幼儿的社交能力、自我管理能力和合作精神，为幼儿的成长奠定基础。

第二部分：学前游戏试题及答案下面是一些关于学前游戏的试题及答案，供读者参考。

1. 问：游戏在学前教育中的作用是什么？请简要说明。

答：游戏是学前教育中的重要手段和方法，它可以帮助幼儿开发思维、培养创造力、促进社交能力、提升动手能力等。

通过游戏，幼儿可以主动、积极地参与，从而在愉悦的氛围中实现全面发展。

2. 问：学前游戏的设计原则有哪些？请列举并简要说明两个。

答：学前游戏的设计原则包括：适应性原则和趣味性原则。

适应性原则要求游戏的设计应根据幼儿的个体差异、年龄阶段和个人发展需求，因材施教，确保每个幼儿都能够获得合适的游戏体验。

趣味性原则要求游戏的设计应富有趣味性，能够激发幼儿的积极性和主动性，使他们对游戏保持浓厚的兴趣和参与度。

3. 问：列举三种适合学前游戏的游戏类型，并简要说明它们的特点。

学前游戏论(全)

第一章选择）1.儿童游戏眼见得初步兴起阶段从二十世纪下半叶到二十世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，为游戏理论。

经典的游戏理论：，作为最早的游戏理论形态开始出现。

2.儿童游戏研究缓慢发展阶段以精神分析理论为主代表人物：弗洛伊德的精神分析理论3.儿童游戏研究的飞跃阶段认知发展游戏理论在这一阶段，最初以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展的游戏理论在游戏研究中占据主导地位。

4.如果说20世纪50年代左右受精神分析学派的影响，比较注重游戏的情感发展价值。

精神分析学派的包括情绪情感，发泄，补偿。

儿园基础的教育家5.德国的福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。

6.为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。

“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

“恩物”主要有六种。

7.福禄培尔在幼儿园里所创建的游戏体系及其“恩物”和作业体系，是学前教育史上的首创。

8.从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈鹤琴关于儿童游戏看法中的核心思想。

9.陈鹤琴的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。

10.从建国初期到“十年浩劫”之前，这一时期我国教育界、心理学界全面学习前苏联的心理学理论。

以社会文化历史学派的心理学理论为基础的游戏理论，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践的发展发生了巨大的影响。

然而，总体而言，这一阶段的儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段。

第二章选择1.在20世纪初，经典的游戏理论已经形成。

到20世纪中叶以后，开始主要流行三种游戏理论派别，分别为精神分析的游戏论（发泄论），认知发展的游戏理论和原苏联社会文化历史学派的游戏理论（活动论）。

80年代以后游戏的觉醒理论和元交际理论又得以流行。

（选）2.经典的游戏理论（选择）①剩余精力说：主要观点：剩余的精力的无目地的消耗和发泄。

学前游戏论自考试题及答案

学前游戏论自考试题及答案一、简答题1. 什么是学前游戏？学前游戏是指针对学龄前儿童进行的以游戏为主要方式的教育活动。

通过游戏，儿童可以在自由的环境中积极探索和体验，发展各方面的能力，促进他们的身心健康全面发展。

2. 学前游戏的特点有哪些？学前游戏具有以下几个特点：(1) 自发性和自主性：儿童在游戏中自发地表达自己的兴趣和需求，并自主选择游戏的方式和内容。

(2) 活动性和体验性：游戏通过身体和感官的活动来进行，让儿童积极参与并通过亲身体验来学习。

(3) 综合性和整体性：游戏能够综合地促进儿童不同方面的发展，包括认知、语言、社交、情感等各个方面。

(4) 轻松和愉快：学前游戏以轻松、愉快的方式进行，让儿童享受到快乐的学习过程。

3. 学前游戏的教育意义是什么？学前游戏在儿童的发展中具有重要的教育意义：(1) 促进认知发展：通过游戏，儿童能够主动探索和解决问题，提高注意力、观察力和思维能力。

(2) 发展语言能力：游戏中的交流和角色扮演有助于儿童的语言表达和交流能力的提升。

(3) 培养社交技能：学前游戏能够让儿童与他人进行合作、沟通和分享，培养他们的社交能力和合作精神。

(4) 塑造情感态度：游戏中的角色和情境可以让儿童体验各种情感，培养他们的情感认知和情绪管理能力。

(5) 促进身体发展：学前游戏通过体育活动，促进儿童的大肌肉运动能力的发展，提高他们的身体协调性和灵敏性。

二、综合题1. 描述一个你参与的学前游戏活动，并谈谈你觉得它的教育意义。

我参与过一个名为“探险乐园”的学前游戏活动。

这个活动是在室外的自然环境中进行的，主要目的是让孩子们通过探索和发现自然的乐趣来促进身心的全面发展。

在这个活动中，孩子们被组成小组，每个小组都有一个导师引导和指导他们。

我们先是到了一片小树林，导师给我们讲解了一些树木的基本知识，然后我们就开始了探索之旅。

我们用放大镜观察了树木上的昆虫和蚂蚁，用收集袋收集了一些落叶和小动物的样本，还有一些儿童专用的工具，如小铲子、放大镜等。

《学前游戏理论》课件

背景下的学前游戏形式。
神经科学
学前游戏对大脑发育的影响，以及游戏过程中儿童认知和情
感的神经机制。
学前游戏的创新设计与应用
游戏内容创新
结合儿童的兴趣和认知发展阶段，设计具有教育意义和趣味
性的游戏内容。
游戏形式创新
利用现代技术手段，如增强现实、虚拟现实等，为学前儿童创造沉浸式的游戏体验。
游戏材料创新
研发安全、环保、富有启发性的游戏材料，激发儿童的创造力和想象力。
游戏应用场景创新
将学前游戏融入家庭、幼儿园、社区等不同场景，促进儿童
全面发展。
学前游戏与儿童心理健康的关联研究
游戏对儿童情绪调节的影响
游戏对儿童社会适应能力的作用
研究学前游戏如何帮助儿童学会表达和管理情绪。
探讨学前游戏如何促进儿童建立良好的人际关系和适应社会环境。
智力游戏
总结词
通过解谜、找规律等思维训练，提高幼儿的思维能力和创造力。
详细描述
幼儿在游戏中解决各种谜题和难题，学习观察、分析、推理等思维方式，培养逻辑思维能力。
音乐游戏
总结词
通过音乐和舞蹈等活动，培养幼儿的音乐素养和审美能力。
详细描述
幼儿在游戏中学习唱歌、跳舞、演奏乐器等，感受音乐的节奏、旋律和美感，培养艺术修养。
提高实践能力
游戏活动需要幼儿动手操作，能够提高幼儿的实践能力。
培养创造力
游戏能够激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿的创新思维发展。
家庭中的学前游戏实践
亲子互动
通过游戏，增进亲子之间的互动和情感交流。
家庭氛围
家庭教育
家长通过游戏引导幼儿学习知识、培养良好习惯和价值观。
游戏能够营造轻松愉快的家庭氛围，促进家庭和谐。

论学前儿童游戏的价值

论学前儿童游戏的价值学前儿童游戏是一种以儿童为中心的活动，它不仅为儿童提供了娱乐和消遣的机会，还对他们的身心发展、认知能力、社交技能和情感成长等方面具有重要价值。

以下是对学前儿童游戏价值的具体论述：一、促进身心发展游戏是学前儿童身体和心理发展的重要载体。

通过游戏，儿童可以锻炼肢体协调能力、提高身体素质，如攀爬、跳跃、奔跑等。

此外，游戏还可以促进儿童肌肉和骨骼的发育，增强体质。

在心理方面，游戏可以帮助儿童发展自我意识、情绪管理和社会适应能力。

例如，通过角色扮演游戏，儿童可以了解自己和他人的角色，学会换位思考和尊重他人；在游戏中遇到挫折或失败，儿童需要学会面对和解决问题，这有助于提高他们的抗挫能力和适应环境的能力。

二、提高认知能力学前儿童游戏对认知能力的提高具有重要作用。

游戏可以帮助儿童发展语言能力、数学能力和思维能力。

在语言游戏中，儿童可以学习新词汇、语法和语言表达方式，提高语言理解和表达能力。

数学游戏可以帮助儿童理解数量、形状、大小等基本概念，培养逻辑思维能力。

此外，通过观察、分析和解决问题，儿童可以在游戏中锻炼自己的观察力、注意力和判断力等思维能力。

三、培养社交技能游戏是学前儿童社交技能发展的重要途径。

在游戏中，儿童需要与同伴合作、交流和互动，这有助于培养他们的合作精神和社交技能。

例如，在角色扮演游戏中，儿童需要学会扮演不同的角色，与同伴配合完成任务，这有助于提高他们的沟通能力和协调技能。

此外，游戏还可以帮助儿童学会解决冲突、表达情感和建立信任等社交技能。

四、促进情感成长学前儿童游戏对情感成长具有重要的促进作用。

游戏可以帮助儿童表达情感、释放压力和建立自信。

在游戏中，儿童可以自由表达自己的情感和想法，例如通过绘画、手工制作等艺术类游戏表达自己的感受和情感。

此外，游戏还可以帮助儿童建立积极的自我形象和自信心，例如在角色扮演游戏中扮演自己喜欢的角色，展示自己的特长等。

五、增强创造力和想象力游戏是学前儿童创造力发挥的重要平台。

学前儿童游戏论复习资料

第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。

1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。

其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。

英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。

2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。

在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。

人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。

表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。

德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。

他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。

霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。

拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。

【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。

例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。

局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。

《学前儿童游戏论》考核试题及答案

《学前儿童游戏论》考核试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪项不是游戏的基本特征？A. 自愿性B. 重复性C. 想象性D. 情境性答案：B2. 学前儿童游戏的主要类型不包括以下哪一种？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：D3. 以下哪个不是游戏对学前儿童发展的作用？A. 促进身体发展B. 促进认知发展C. 促进情感发展D. 促进学业成绩答案：D4. 学前儿童游戏中的“角色扮演”主要属于以下哪种游戏类型？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：A5. 学前儿童游戏中的“娃娃家”属于以下哪种游戏类型？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：A6. 以下哪个不是游戏在幼儿园教育中的地位？A. 基础地位B. 主体地位C. 辅助地位D. 忽略地位答案：D7. 以下哪种游戏方式最有利于培养学前儿童的创造性？A. 角色游戏B. 结构游戏C. 感知游戏D. 情境游戏答案：B8. 学前儿童在游戏过程中，以下哪种行为不属于游戏行为？A. 自言自语B. 与同伴互动C. 独自玩耍D. 被动参与游戏答案：D9. 以下哪个不是游戏活动的基本原则？A. 尊重儿童意愿B. 以教师为主导C. 重视儿童参与D. 注重游戏教育性答案：B10. 以下哪个不是游戏活动的组织形式？A. 集体游戏B. 小组游戏C. 个别游戏D. 教师主导游戏答案：D二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述游戏在幼儿园教育中的地位和作用。

答案：地位：游戏在幼儿园教育中具有基础地位、主体地位和辅助地位。

作用：（1）促进学前儿童身体发展；（2）促进学前儿童认知发展；（3）促进学前儿童情感发展；（4）促进学前儿童社会性发展。

2. 简述幼儿园游戏活动的组织原则。

答案：（1）尊重儿童意愿，充分发挥儿童主体性；（2）以教师为主导，注重教育性；（3）重视儿童参与，营造良好氛围；（4）注重游戏过程，关注儿童发展；（5）灵活运用多种游戏形式，满足儿童需求。

学前儿童游戏概述学前儿童游戏理论护理课件

培养同理心和情感表达
通过扮演角色、理解情节，学前儿童可以学习理解和表达自己的情感，并理解他人的情感。
促进自我控制和延迟满足
游戏中的等待、轮流等环节能够锻炼学前儿童的自我控制能力，培养他们延迟满足的习惯。
建立良好的同伴关系
游戏是学前儿童与同伴互动的重要方式，有助于他们建立友谊和合作的关系。
PART 05
增强体质
通过游戏，让孩子进行适当的身体活动，增强体质，提高免
疫力。
游戏环境与设施的护理
定期检查
定期检查游戏设施和环境，确保其安全、卫生和适用性。
合理布局
合理布局游戏设施和环境，使其符合孩子身心发展的需要。
清洁消毒
定期清洁和消毒游戏设施和环境，以预防疾病传播。
适应性调整
根据孩子的年龄和生长发育情况，适时调整游戏设施和环境。
照明和通风
良好的照明和通风可以保证儿童在游戏过程中呼吸到新鲜空气，同时也能提高游戏的安全性。
危险物品管理
游戏环境中应避免放置危险物品，如刀具、火源等，确保儿童无法接触。
游戏过程中的安全防护
监护人陪同
01
儿童在游戏中应有监护人陪同，避免发生意外。
安全教育
02
对儿童进行基本的安全教育，让他们了解如何在游戏中保护自
2023 WORK SUMMARY
学前儿童游戏概述与护理课件
REPORTING
目录
• 学前儿童游戏概述 • 学前儿童游戏理论 • 学前儿童游戏护理 • 学前儿童游戏教育 • 学前儿童游戏安全
PART 01
学前儿童游戏概述
定义与分类
定义
学前儿童游戏是幼儿在一定游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

学前儿童游戏论

《学前儿童游戏论》一、名词解释1. 恩物恩物是福禄倍尔为儿童设计的游戏玩具，他认为恩物是神赐给儿童的东西，是适合儿童特点的恩赐物，恩物能够使儿童得到知识和发展各种能力。

2、娃娃游戏答案：娃娃游戏是一种典型的游戏疗法，它有各种不同的做法，一般是给学前儿童一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，例如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等，这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，然后让儿童在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事3、游戏期现象答案：19 世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。

4、游戏的生物性本质观答案：游戏的生物性本质观是19 世纪末经典游戏理论提出的主张，它认为游戏是儿童的一种本能活动。

它是对游戏本质的自觉、理性的探索和尝试，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点，同时它也忽视了游戏的社会性和主体性。

5.游戏的内部真实答案：游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。

6.游戏的象征动作答案：游戏的象征动作是指在表象作用支配下的想象性虚构性动作，象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用，也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。

7、游戏的内部控制答案：游戏的特征是内部控制，在大部分情况下，控制不可能是全外控或全内控，内控和外控的区分只是程度不同，当游戏者单独进行游戏时，游戏者控制游戏的过程、方式与时间，当有他人参与游戏时，内部与外部控制是相互的，同时游戏者也受游戏规则的控制8、游戏性体验答案：游戏性体验是指学前儿童在游戏中产生的主观感受或心理体验，它是游戏不可或缺的重要心理成份，影响儿童对游戏的兴趣和态度9、情景转变答案：情景转变是指儿童的行为脱离原有的真实生活情景即动作脱离真实背景，它是儿童象征性游戏发生的标志。

学前儿童游戏论

离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：也称机能性游戏或练习性游戏，主要是岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。

2．游戏期现象答：人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有动物演化到高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。

3．前练习说答：又称生活预备说。

代表人物是格鲁斯。

主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。

4．游戏的个体因素答：性别、年龄、能力、个性、健康的构成影响学前儿童游戏的个体身心因素。

5．学前儿童游戏的环境创设答：是幼儿在一定的游戏环境中根据自身的兴趣和需要, 以快乐为直接目的, 自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。

二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。

2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。

三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？（1）儿童难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳；（2）儿童的疲劳需要休息和睡眠才能消除；2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？包括：游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。

3. 如何指导学前儿童的角色游戏？答：1）做好游戏条件和环境的准备工作；2）对游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行现场评议。

4. 福禄倍尔游戏理论的主要观点是什么？答：福禄贝尔强调游戏的教育价值，他是第一位阐扬游戏功能及价值的人，福禄贝尔把游戏的教育价值提高到了前所未有的地位，在他看来，;儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。

人的整个未来生活，直到他将要重新离开人间的时刻，其根源全在于这一生命阶段;。

学前游戏论

学前游戏论1996年6月，我国正式实行的《幼儿园工作规程》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则。

19世纪中期及其以后（下半叶）游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。

德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。

美国教育家杜威提出"生活即游戏，游戏即生活"的游戏本质观。

把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要的理论意义和实践价值：1把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观性体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏结构的整体和全面的认识。

2把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能主动驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性创造性的主体性属性予以承认和肯定。

3把游戏看做是儿童的主体性活动，解释游戏中儿童主题性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性于创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。

4把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏的兴趣、需要、能力等在游戏活动中地位和作用，同时不排除作为活动对象的客体(周围的人和事）对儿童主题性游戏发挥和发展的制约。

5把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

学前游戏的基本特征：1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假象的情景中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦的情绪纽曼的游戏特征的“三内说”：纽曼提出，用控制、真实性和动机这三个指标来判定是不是游戏。

皮亚杰曾经用微笑作为游戏发生的标志，游戏的表情特征：专注认真、和平轻松、微笑、嘻笑、夸张变形、放声大笑。

（兴奋性程度增强）根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作作分为探索、象征和嬉戏。

东北师大——学前儿童游戏论

离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏答：亦称练习性游戏或机能性游戏,是发生在感知运动阶段,由简单、重复的动作组成,使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。

2．游戏期现象答：游戏期现象是指人与动物都游戏，但是并不是所有的动物都游戏，只有动物演化到高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。

动物游戏的数量与复杂性随动物演化阶段阶梯的上升而提高。

动物进化程度越高，就越依赖于学习而不是依赖于与生俱来的本能，动物的游戏期就越长。

3．前练习说答：前练习说又称前预备说，代表人物是德国哲学家格鲁斯，他认为在童年时期就要游戏，游戏提供了儿童参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活的最好的预备。

4．游戏的个体因素：答：游戏的个体因素是指影响儿童游戏主体因素，包括儿童的性别，年龄，兴趣，能力等因素，它是儿童的游戏具有个性特征。

5．学前儿童游戏的环境创设答：学前儿童游戏的环境创设是指为学前儿童的游戏创设物质环境和人际交往氛围,环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程,以发挥环境的潜在影响作用,以间接方式引导儿童的游戏活动。

二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。

错误: 20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童认知发展的作用。

精神分析学派的游戏理论在20世纪40至60年代的游戏研究中占主导地位,该学派的游戏理论重视游戏对学前儿童社会性和情绪发展的作用。

2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。

错误:学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演即以人代人、对物品的假想即以物代物、对游戏动作和情景的假想即情景转变和内部规则。

三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？答：A.儿童难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳B.儿童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力C.儿童的剩余精力必须找到消耗的出路D.儿童的疲劳需要休息和睡眠才能消除E.游戏是儿童对未来生活的无意识的准备2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？答：A.游戏的任务B.游戏的构思C.游戏的规则D.游戏的情景3. 如何指导学前儿童的角色游戏？答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动,它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。

学前儿童游戏概述—学前儿童游戏理论

松弛说
代表人物：松弛说的代表人物是德国的哲学家和心理学家拉扎鲁斯。
主要观点：游戏是失去的精力重新恢复的活动。艰苦的劳动，使人的体力消耗，产生疲劳，游戏是恢复体力的一种方法。儿童在紧张的学习后，为娱乐而游戏。
预演说
代表人物：预演说的代表人物是德国生物学和心理学家格罗斯。
主要观点：认为人和动物都有与生俱来的生存本能，这种本能在初生时很不完善，这些不完善的本能是无法适应复杂而充满竞争的生活的，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备。
游戏的觉醒理论游戏的元交际理论
1 .精神分析学派的游戏理论
代表人之一：奥地利心理学家弗洛伊德
理论观点：
认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，而是被压抑在潜意识层面。这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途最佳唤醒水平
（回复）
单调、贫乏的刺激
觉醒水平降低
多样化探究
游戏的元交际理论
代表人：人类学家贝特森（Bateson）
理论观点：
认为游戏是人类的一种元交际手段，即本原的交往手段。
作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。
3.社会文化历史学派的游戏理论
代表人：苏联心理学家维果茨基、艾里康宁
理论观点：游戏的发生：游戏的实质就是愿望的满足游戏活动的特点：幼儿在游戏中创造了一种“想
象的情景”，表现在幼儿把一个东西来代替另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。
4.后皮亚杰学派的游戏理论
游戏的唤醒理论
新异刺激

学前儿童游戏论

期末作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每题4分，共20分）1．娃娃游戏答：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。

这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。

研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等2．本体性游戏答：是一种针对幼儿教育发展的游戏具体：幼儿自发开展的、以游戏本身为目的、无游戏之外的目的的游戏,由教师组织的教学游戏,其活动的本体是教育活动,称之为手段性游戏.语言、社会、科学、艺术等领域的教育可以采用手段性游戏的方式.健康领域的教育尽可能地采用本体性游戏.3．游戏特征“三内说”答：用控制(control)、真实性(reality)、和动机( motivation) 这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

4．情景转变答:是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。

5．结构造型玩具答：也成建构游戏指儿童运用各种不同的结构材料如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。

二、辨析题（每题5分，共10分）1．结构游戏是学前儿童典型的游戏形式。

答：这是儿童游戏最典型的形式，占的时间也最长，从幼儿阶段一直延伸到小学，象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。

2．剩余精力说认为游戏是儿童消除疲劳、恢复精力的一种方式。

答：席勒和斯宾塞三、简答题（每题6分，共30分）1．个体因素对学前儿童游戏的影响表现在哪些方面？答：(1)性别差异 (2)年龄差异 (3)个性差异 (4)健康和情绪等其他个体偶然因素的影响2.社会文化历史学派游戏理论的主要观点有哪些？答：１．强调游戏的社会性本质，反对本能论。

学前游戏论的试题及答案

学前游戏论的试题及答案1. 学前游戏论的核心观点是什么？2. 请列举学前儿童游戏的几种主要类型，并简要说明每种类型的特点。

3. 游戏在儿童发展中扮演了哪些角色？4. 请解释“自由游戏”与“指导游戏”的区别。

5. 如何在幼儿园中有效地实施游戏教学？6. 描述游戏对儿童社会性发展的影响。

7. 游戏在儿童语言发展中的作用是什么？8. 请举例说明如何通过游戏促进儿童的创造力发展。

9. 游戏在儿童情感发展中的重要性是什么？10. 游戏教学中，教师应如何平衡游戏的自由性与教育目的？答案1. 学前游戏论的核心观点是游戏是儿童的自然活动，是他们认识世界、发展自我、学习社会规则的重要途径。

游戏不仅能够满足儿童的生理和心理需求，还能促进他们的认知、情感、社会和身体发展。

2. 学前儿童游戏的主要类型包括：- 探索性游戏：儿童通过触摸、操作物体来了解世界。

- 角色扮演游戏：儿童模仿成人或其他角色，通过想象进行游戏。

- 建构游戏：儿童使用积木、沙子等材料建造结构或场景。

- 社交游戏：儿童与同伴互动，学习社交技能。

- 运动游戏：通过身体运动来发展大肌肉群和协调性。

3. 游戏在儿童发展中的角色包括：- 认知发展：通过游戏，儿童学习解决问题和逻辑思维。

- 情感发展：游戏帮助儿童表达情感，理解他人情感。

- 社会性发展：通过与同伴的互动，学习合作、分享和遵守规则。

- 身体发展：游戏促进儿童的身体协调性和运动技能。

4. “自由游戏”是指儿童根据自己的兴趣和意愿自由选择游戏内容和方式，而“指导游戏”则是在教师的引导下，儿童参与有特定目标和规则的游戏。

5. 在幼儿园中实施游戏教学的方法包括：- 创设丰富的游戏环境，提供多样化的游戏材料。

- 鼓励儿童自主选择游戏，尊重他们的游戏意愿。

- 教师作为观察者和支持者，适时介入以提供帮助或引导。

- 通过游戏活动，整合语言、数学、科学等领域的学习。

6. 游戏对儿童社会性发展的影响主要体现在：- 学习合作与分享：在集体游戏中，儿童学习与他人合作，分享资源。

学前游戏论试题及答案

学前游戏论试题及答案一、选择题1. 学前游戏的主要目的是什么？A. 学习知识B. 社交互动C. 锻炼身体D. 培养创造力答案：D2. 下列哪项不是学前游戏的特点？A. 自由性B. 规则性C. 目的性D. 教育性答案：C3. 学前儿童通过游戏可以发展哪些能力？A. 语言能力B. 逻辑思维能力C. 社交能力D. 所有以上答案：D二、填空题1. 学前游戏是儿童______和______的一种重要方式。

答案：学习和成长2. 游戏是儿童______和______的自然表现。

答案：情感和想象3. 学前儿童通过游戏可以培养______和______。

答案：合作精神和解决问题的能力三、简答题1. 请简述学前游戏在儿童发展中的作用。

答案：学前游戏在儿童发展中起着至关重要的作用。

它不仅能够促进儿童的身心发展，提高儿童的社交技能，还能激发儿童的想象力和创造力。

通过游戏，儿童能够学习规则，理解合作的重要性，并且在游戏中获得满足感和成就感。

2. 描述一下家长如何引导儿童进行健康有益的游戏活动。

答案：家长可以通过以下方式引导儿童进行健康有益的游戏活动：首先，家长可以参与儿童的游戏，与儿童一起玩耍，增加亲子互动；其次，家长可以为儿童选择适合其年龄和兴趣的游戏，确保游戏内容健康、积极；再次，家长可以鼓励儿童参与集体游戏，培养儿童的团队合作精神；最后，家长应该监督儿童的游戏时间，确保游戏时间不会影响儿童的正常生活和学习。

四、论述题1. 论述学前游戏与儿童认知发展之间的关系。

答案：学前游戏与儿童认知发展之间存在着密切的关系。

游戏是儿童认知发展的重要途径之一。

在游戏中，儿童通过探索、实验和解决问题来学习新知识，提高认知能力。

例如，通过拼图游戏，儿童可以学习形状和颜色的概念；通过角色扮演游戏，儿童可以学习社会规则和人际交往技巧。

此外，游戏还能促进儿童的注意力、记忆力和逻辑思维能力的发展。

通过游戏，儿童能够在轻松愉快的氛围中学习，这有助于提高他们的学习兴趣和效果。

学前儿童游戏论

离线作业考核《学前儿童游戏论》满分100分一、名词解释（每小题4分，共20分）1．感觉运动游戏感觉运动游戏也称机能性游戏或练习性游戏，主要是2岁前儿童进行的游戏，是学前儿童最早出现的游戏形式，它是由简单的重复动作或运动构成，使学前儿童的感觉或运动器官在运用过程中获得快感的一种游戏形式。

2．游戏期现象19世纪末德国学者格鲁斯根据生物学研究成果，最早明确提出了游戏期现象，它是指游戏是高等动物和人类不成熟期特有的现象，不成熟期越长，游戏期也就越长。

3．前练习说前练习说：又称生活预备说。

代表人物是格鲁斯。

主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。

4．游戏的个体因素游戏的个体因素是指影响学前儿童游戏的主体因素，包括个体的性别、年龄、兴趣、能力等因素，它使儿童的游戏具有个性的特征。

5．学前儿童游戏的环境创设学前儿童游戏的环境创设是指为学前儿童的游戏创设物质环境和人际交往氛围,环境创设的过程实质上是教师将教育目的体现在环境中的过程，以发挥环境的潜在影响作用，以间接方式引导儿童的游戏活动。

二、辨析题（每小题5分，共10分）1．20世纪70年代以来精神分析学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位。

错误，20世纪70年代以来认知发展学派的游戏理论在游戏研究中占主导地位2．学前儿童角色游戏的结构包括角色的扮演、对物品的假想、以人代人和情景转变。

错误，学前儿童角色游戏的结构包括，角色的扮演即以人代人，对物品的假想即以物代物，对游戏动作和情景的假想即情景转变。

三、简答题（每小题6分，共30分）1．松弛说的主要观点有哪些？代表人物是拉察鲁斯和帕特里克，主要观点：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。

2. 学前儿童规则游戏的结构是什么？学前儿童规则游戏的结构一般包括游戏的任务，构思，规则，情景3. 如何指导学前儿童的角色游戏？（1）丰富儿童的知识体验。

学前游戏论参考知识点

学前游戏论第一章学前游戏的根本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

第一节儿童游戏的本质观1、游戏的生物生本质观的根本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

2、社会性本质观：〔1〕此观点由前联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前联游戏理论的特征。

〔2〕我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

这是一种社会性本质观。

〔3〕对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。

〞〔4〕教育家杜威的游戏本质观。

第二节学前游戏的根本特征1、了解我国的对学前游戏根本特征的认识〔简答〕:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。

如控制：控与外控〞；真实；动机：部动机与外部动机〞纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

游戏的特征是部控制、部真实、部动机〔填空〕动机可疑分为“部动机〞、“外部动机〞〔填空〕第三节学前游戏的构造要素1、学前游戏的构造：〔1〕外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料〔玩具〕等外显行为。

〔填空〕角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

〔名词解释〕机能性角色：这是儿童通过模仿例或对象〔如司机〕的一两个最富有特色的典型角色动作〔如转动方向盘〕来标志他所模仿的对象。

〔名词解释〕儿童游戏是“我要玩〞而不是“要我玩〞〔这说明游戏是受哪种动机控制：部动机的控制〕〔选择题〕角色扮演。