第1节学习的正确归因
第1节学习的正确归因
对自己造成的影响：
担心运气不在成绩也下降，造成内心的焦虑，不利于自己建立自 信，产生了消极的影响。
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人们把我的成功，归因于我的天才； 其实我的天才只是刻苦罢了。 ——爱因斯坦
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学习的归因有外部归因和内部归因两类
外部归因一般有机遇、家庭环境、教 材、教师等客观条件； 内部归因一般有能力、努力程度、策 略选择、情绪、动机、人格、和心理 状态等主观条件。
5、家里环境差，没法学习（）
6、我没有找到有效的学习方法（） 7、父母不关心我的学习（）
15、运气不好，复习的内容总是不考（） 16、身体不佳，无法集中精力学习（）
17、考题总是太难（）
18、我对学习没有兴趣（）
8、我的学习缺乏恒心和毅力（）
9、班级学习风气不好（） 10、我不会妥善安排学习时间（）
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助人归因
请你帮助以下这位同学找出归因不合理的地方以及改进的办法。
C.李思雨：平时学习努力，其中考试成绩不错，但她觉得这次是碰巧
题目都会做，可是运气好不会总有，她害怕期末考试退步。
归因的不合理处：
没能认识到取得好成绩的原因是自己能力强和个人努力，归因于 运气因素，而运气是不稳定的、不可控的。
第1节高效学习的防火墙—— 学习的正确归因
作为一名中学生，我们每天忙的主要是我们的 学业。在学习中，一旦取得成绩、获得了满足 ， 或遇到了挫折、面临着失败，我们会产生一些 想法，这些想法又多是对学业成败原因的 解释 和推论，我们把它称为“归因”。
归因理论学习
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（二）凯利的共变模式（covariation model）
•
又被称为三维理论。在海德的基础上，哈罗德.凯利（Harold Kelley，
1967）进一步研究指出，人们对行为的归因总是涉及三个方面的因素（1）客观刺激 物；（2）行动者；（3）所处关系或情境；其中，行动者的因素是属于内部归因，客 观刺激物和所处的关系或情境属于外部归因。人们最终作内部或外部归因，关键依赖 于对三种信息变化的综合考虑：一致性信息；一贯性信息和独特（区别）性信息。
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A、一致性信息（consesus information）： 行 动者行为是否与这种情境下其他人的行为一致。
B、一贯性信息 （consistency information）： 行动者的行为在其他时候、环境或条件下发生的 频率。
C、独特（区别）性信息（distinctiveness information）：行动者对其他对象是否也以同 样方式做出反应。
三、如何归因？
——几个主要的归因理论
（一）海德的二分法：内部归因和外部归因
弗里茨.海德（Fritz Heider，1958）被誉为“归 因理论之父”。
1、人们在解释行为原因时通常可能从内部或外部两 方面进行推断。
• 内部归因：行为出现的原因在于行为者自身的人格、 态度或能力、价值观等内部原因。
• 外部归因：行为的原因在于行为者所处的情景因素， 如他人、天气、运气、心情、健康等，而且认为大多
高
学生
上英语课总是睡 自己
3低
高（低）
低
别人不睡 上其他课不睡
从前并不睡
（所有课都睡觉）
偶然 特殊 现象
教育心理学(13)：学习动机
（二）学习动机
传统定义，激发与维持学生从事学习活动的原因 沃尔福克，寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向 分类： 内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机 外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起的动机
（三）动机在学习活动中的作用分析 学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相 互作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。
二、激发与维持学生学习动机的策略 （一）激发与维持学习动机的前提条件
教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受 到纪律不良的学生的干扰； 教师与学生建立正常的师生关系，有耐心、公正、友善，使学生 有爱和归属感； 学习任务是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都 不能调动学生的学习积极性； 学习任务是真实的，即对学生有一定的实际意义。
二、学习动机的构成成分
期待因素 价值因素 情感因素
成就动机：核心
二、相关概念 （一）目标导向
目标：个体在动机性活动中努力追求的结果 目标对人起激励作用的原因：
目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”； 目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。
种类和亚类
注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异 贴切 R1目标定向 R2动机匹配 R3熟悉 信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满意 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平
处 理 的 问 题
我做什么才能引起他们的兴趣？ 我怎样才能激起求知的态度？ 我怎样才能保持他们的注意？ 我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？ 我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？ 我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？
教育心理学课件 学习动机
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
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抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
《第十课_积极合理归因》教学设计教学反思-2024-2025学年初中心理健康北师大版七年级全一册
《积极合理归因》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解并掌握归因理论，能正确区份内归因和外归因，稳定性归因和稳定性不可控性归因等观点。
2. 学会以积极的态度进行合理归因，发现并利用归因与学习动机之间的积极干系。
3. 学会在面对失败时，能积极调整心态，正确分析原因，提高学习动机，增强学习效果。
二、教学重难点：1. 重点：正确理解并掌握归因理论。
2. 难点：在实际学习生活中，能积极调整心态，正确分析原因，提高学习动机。
三、教学准备：1. 课前准备相关PPT课件。
2. 准备一些实际案例，以便在教室上进行讲解和分析。
3. 准备一些与归因理论相关的视频或动画，以便在教室上进行展示。
4. 准备一些练习题，以便学生能够更好地理解和应用所学的知识。
四、教学过程：（一）课前准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、教学PPT等。
2. 确定教学内容，制定教学计划。
3. 提前与学生沟通，了解学生的学习情况和需求。
（二）教室导入1. 引入主题：引导学生了解积极合理归因的观点和意义。
2. 提出案例：展示一些成功或失败的案例，引导学生分析其原因。
3. 引导学生思考：鼓励学生积极思考，提出自己的观点和看法。
（三）新课教学1. 讲解积极合理归因的观点和特点：强调积极、客观、全面、理性的归因原则。
2. 传授归因因素的分类：将成功或失败的因素分为个人和环境两方面，引导学生理解归因因素的多样性。
3. 案例分析：针对不同的案例，引导学生运用积极合理归因的原则进行分析和诠释。
4. 小组讨论：鼓励学生分组讨论，分享自己的归因观念和经验，互相学习和交流。
5. 教师点评与指导：对学生的讨论进行点评和指导，强调积极合理归因的重要性和方法。
（四）教室练习1. 安置课后作业：要求学生针对自己或他人的行为进行积极合理归因，培养其归因的习惯和能力。
2. 教室讨论：针对课后作业中的问题进行讨论，进一步强化积极合理归因的方法和技巧。
（五）总结与反馈1. 总结教室内容：回顾积极合理归因的观点、特点、方法和技巧，强调其重要性。
教案《心理健康》人教版4.1认识学习高效学习（二）
《第一节认识学习高效学习》教学设计（二）教学目的1.纠正学生对学习的误解,帮助学生理解学习的本质;2.引导学生认识自己可能出现的学习心理问题；3.提供学生克服学习心理问题的方法，以帮助他们更有效地组织学习4.激发学生学习的热情，并引导他们树立正确的学习观。
教学重点常见的学习心理问题和克服这些问题的方法教学难点认清自己的学习心理问题，并寻找适合自己问题的解决方法。
教学方法一体化教具多媒体教学过程一、认识学习（一）探索学习的奥秘（二）影响学习的主要因素二、常见的学习心理问题（一）厌学（二）注意力不集中（三）学习方法不科学（四）意志力不坚强三、克服学习中的心理问题维持适中的学习动机水平培养学习兴趣适时调节注意掌握科学的学习方法（五）其他建议教学过程一、认识学习（一）探索学习的奥秘什么是“学习”?学就是认识和仿效；习就是不断的练习。
1．学习的内容学习不仅包括知识的学习，还包括技能的学习和行为规范的学习。
例如，学习天文、地理、历史、物理、化学等到发球知识的学习；技能的学习，如同学们现在所学习的护理技术就是属于技能的学习，当然，还有电脑操作、美容美发打篮球等都属于技能的学习；行为规范的学习就包括接人待物的礼仪，公民道德，法律法规等。
能过学习我们的经验会越来越丰富，我们的技术会越来越熟练，我们的行为会越来越符合社会的要求，能更好地与人相处。
学习合我们成长、成熟。
2．学习的途径请你想一想，学校课堂还习是知识技能和行为规范学习的唯一途径吗？答案是否定的。
古人云：“处处留心皆学问”，学校课堂仅仅是我们学习的途径之一。
社会活动是我们学习的另一个重要途径。
社会课堂中的学习是对学校课堂学习的一个重要补充，可以激发灵感，拓宽视野。
因此，你一定要把握好现在的学校学习，在此基础上利用好社会课堂学习。
（二）影响学习的主要因素1．智力智力是由观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力等成分组成的，这几咱能力在学习中的作用是什么？观察是学习的第一步；记忆是要把观察的内容保持在大脑中，积累经验；思维和想象力需要借助经验才能解决遇到的问题。
学习动机：理论与案例分析
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（二）如何让孩子树立信心？
让学生体验成功 多给孩子一些鼓励和表扬 为学生树立成功的榜样 教给学生一些调整情绪的方法
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1、让学生体验成功
解读“成功”——进步即成功 “失败是成功之母” or“成功是成功之母 ”
启示：最佳的成功概率是50%左右，学习任务并不是越难越 好，也不是越容易越好，教师应当适当地掌握出题和评分 标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但需要付出 一定的努力。
高成就动机者的特点：
• 更自觉 • 坚持性更好 • 自信心更强 • 倾向于内控归因
为什么“条件优越”的学生会没 有上进心？
案例： • 无心向学的“捣蛋鬼”（小学二年级男孩，
自我效能感的功能
• 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性
• 影响人们在困难面前的态度 • 影响新行为的获得和习得行为的表现 • 影响活动时的情绪
“习得无助”实验
为什么学习的动力没有了？
小白鼠实验
（一）“习得无助”现象
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人在从事某项活动或任务时，不是盲目进行的， 他会考虑做这件事情对他的意义，还要考虑自 己是否有能力去完成这件任务，当人确信自己 有能力完成这一活动，并能取得自己预想的结 果时，他就会积极努力地去做这件事情。
• 前四种需要（生理、安全、爱、尊重）是 缺失型需要，后三种需要（求知、审美、 自我实现）是成长型需要
• 如果缺失型需要长期匮乏也不可能从根本 上维持高层次的需要
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拓展思考
• 缺失型需要得不到满足，真会“要了我们 的命”（影响到个体的生存吗）？
• 如果低级需要得到过度满足，又会怎样？ 会激发出更强烈的高级需要，还是会抑制 高级需要的产生？
中学教育知识与能力考点：学习动机
中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注。
第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。
(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。
他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
积极合理归因 初中 教案
积极合理归因初中教案年级：初中学科：心理健康课时：1课时教材：《心理健康教育》教学目标：1. 让学生理解归因的概念，认识到归因对个体心理和行为的影响。
2. 培养学生积极合理的归因习惯，提高自我认知和情绪调节能力。
3. 引导学生学会用积极合理的方式归因，提升心理健康水平。
教学内容：1. 归因的概念及其对个体心理和行为的影响。
2. 积极合理归因的方法和技巧。
3. 实践演练和感悟。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个故事引出归因的概念，让学生认识到归因对个体心理和行为的影响。
2. 学生分享自己对归因的理解和经历。
二、讲解归因理论（10分钟）1. 教师讲解归因理论，让学生了解不同类型的归因。
2. 学生通过案例分析，理解积极合理归因的重要性。
三、学习积极合理归因的方法（10分钟）1. 教师引导学生学习积极合理归因的方法，如强调努力、可控因素、积极心态等。
2. 学生进行小组讨论，分享彼此的经验和心得。
四、实践演练（10分钟）1. 教师设计情境，让学生进行现场演练，练习积极合理归因。
2. 学生分享演练心得，教师给予指导和鼓励。
五、总结与感悟（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生认识到积极合理归因的重要性。
2. 学生分享自己的感悟和收获。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生结合自己的生活经历，写一篇关于积极合理归因的感悟文章。
2. 家长参与评价，了解学生在家庭中的归因习惯。
教学评价：1. 学生课堂参与度。
2. 学生课后作业完成情况。
3. 家长反馈，了解学生在家庭中的归因习惯变化。
教学反思：本节课通过讲解、实践和感悟，让学生学会积极合理归因，提高自我认知和情绪调节能力。
在教学过程中，教师要注意关注学生的个体差异，因材施教，引导学生在现实生活中运用积极合理归因，提升心理健康水平。
同时，加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
管理心理学 第三章知觉、判断和归因(刘毅)
第三节 归因与管理
一、归因理论 归因理论主要研究三个方面的问题： 归因理论主要研究三个方面的问题： 理解某一事件发生的原因， （1）理解某一事件发生的原因，对影响因果 关系的内部与外部因素进行分析； 关系的内部与外部因素进行分析； 评价归因后果和造成事件结果的责任， （2）评价归因后果和造成事件结果的责任， 并根据人的行为表现对此作出推论； 并根据人的行为表现对此作出推论； 评价人的特征， （3）评价人的特征，并对进一步的工作态度 与行为的预测。 与行为的预测。
3. 决策的类型 理性决策： 理性决策：一个完美理性的决策者是完全客观和符 合逻辑的，从而选择那些最可能实现目标最大化的 合逻辑的， 决策方案。（最优决策） 。（最优决策 决策方案。（最优决策） 有限理性决策： 有限理性决策：由于管理者不可能分析所有决策方 案的所有信息，因此他们只是制定满意的、 案的所有信息，因此他们只是制定满意的、而不是 使目标最大化的决策。（满意决策） 。（满意决策 使目标最大化的决策。（满意决策） 直觉决策：是一种潜意识的决策过程， 直觉决策：是一种潜意识的决策过程，基于决策者 的经验和判断， 的经验和判断，而不依靠系统性的和详尽的问题分 析。
张红今天管理心理学课迟到了， 张红今天管理心理学课迟到了，你如 何归因？ 何归因？
独特性高、普遍性高、一致性高 归因刺 独特性高、普遍性高、一致性高—归因刺 激客体—外因 激客体 外因 独特性低、普遍性低、一致性高—归因行 独特性低、普遍性低、一致性高 归因行 为主体—内因 为主体 内因 独特性低、普遍性低、一致性低—归因背 独特性低、普遍性低、一致性低 归因背 景—外因 外因
（1）忽视结果的先验概率 ） 赌徒为何相信自己可以预测赌局的结果？ 赌徒为何相信自己可以预测赌局的结果？ 2） （2）忽视样本大小 彩民根据最近一月的摇奖情况做出预测 （3）对机遇的误解 ） 对员工绩效的随机抽查是否可以确定其绩效
四川—教育心理学7—理论大课—12.26晚
主讲：顾萌粉笔教师教育粉笔教师第一节学习动机与归因学习动机概述学习动机与学习效率的关系学习动机的分类学习动机理论学习动机的培养与激发学习动机 ：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。
表现为推力、拉力、压力一、学习动机的概述【单选】学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态内基础和内驱力学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
外家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许学习动机 = 学习需要 (内驱力) +学习期待（诱因）（三）学习动机的作用【单选 多选 判断】一、学习动机的概述激活调节定向强化（1）倒U型曲线关系（2）中等强度，效果最好（3）随任务难度变化：在难度较大的任务中——较低的动机在任务比较简单时——较高的动机水平耶克斯—多德森定律二、学习动机与学习效率的关系【单选 多选 判断】1.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是（ ）。
①学习难度大，学习动机水平较高，学习效果好②学习难度大，学习动机水平较低，学习效果好③学习任务容易，学习动机水平较高，学习效果好④学习任务容易，学习动机水平较低，学习效果好A.①②B.①④C.②③D.②④2.【判断题】学习动机程度与学习效率成正比，学习动机越强，效率越高。
（ ）三、学习动机的分类【单选 多选 判断】诱因来源内容意义与活动的关系学习动机内部学习动机：内在需要外部学习动机：外部奖励低级动机：利己，自我中心，眼前利益高尚动机：利他，国家、社会直接近景动机：学习活动、直接兴趣间接远景动机：社会意义、个人前途自我提高内驱力认知内驱力附属内驱力学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要内外外儿童早期最突出最稳定的（二）奥苏贝尔成就动机分类【单选 多选 判断】1.【2019.4·单选】杨艺最近对食物吃到胃里是如何消化转化为身体所需的营养及能量的过程十分感兴趣，因此他在生物课上十分认真，并受到了生物老师的表扬。
教育心理学7、学习动机
学生A的归因——这次写得不好只是最近努力 不够，下次只要努力了一定写的很好。
学生B的归因——不及格是我不会写，是我的
写作能力导致的。
学生C的归因——我这次运气比较好，老师没
认真看，所以混了个良好
请问谁的归因是科学、有利的？
2、科学的归因模式
成功——能力高——积极情绪（自豪、自 尊）——增强对成功的期望——动机水平
要考虑到学生的个别差异
对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓
励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起 学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生， 要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不 足。对于女生，表扬比批评更有效，而对于男生 批评比表扬作用更大。对于内向的学生，表扬效 果好，对于外向的学生，批评的效果好。
（1）能力高低 （2）努力程度 （3）任务难易 （4）运气好坏 （5）身心状态 （6）外界环境 如果你获得了成功，你怎么解释成功的 原因？ 如果你失败了，你又会怎么解释失败的 原因呢？
成就动机的归因模式
结果归因 责任归因
稳定性
内在性
可控性
稳定
不稳定
内在
外在
可控
不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏
过多的惩罚会导致学生心理不健康。
2、惩罚也是必要的
使用时应注意： 切忌体罚学生
施加某种痛苦或厌恶的刺激 惩罚有两种 取消某种喜爱的刺激
坚持正面教育为主
3、不管是奖励还是惩罚都比学生受忽视强
运用奖励与惩罚应注意：
1、以奖励、表扬为主
淡化奖赏的外部控制作用 奖励要与学生实际付出一致 以精神奖励为主，物质奖励为辅
学习动机
2、利用直接生成途径和间接生成途径培养学习需要
新的学习需要的生成有两条途径，一是直接生成途径， 即原有学习需要不断被满足而引起新的学习需要；二是间接 生成需要，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工 具转换而来。
学习需要的培养需要两条途径的配合，不可偏废。若 只有间接途径转化而来的间接动机而无直接动机，学习动机 难以巩固和发展；若只有直接性动机而无间接性动机，又容 易使学习内容狭隘，丧失学习兴趣，阻碍学习动机的进一步 发展。
就大学生个体而言，每位大学生的学习动机也是多元化 的，在不同课程的学习中可能有多种不同的学习目标定向。
四、大学生自主创业学习动机的培养和激发
我国大学生自主创业学习动机的培养，首先要解决一 个思想观念问题，这就是首先要树立自主创业的学习目标定 向。目前我国大学生的学习目标定向主要是成绩目标定向、 掌握目标定向和毕业目标定向，即就业目标或理想就业目标 定向，最缺乏的就是自主创业的学习目标定向。
一、大学生学习动机的培养
学习动机是在学习需要的基础上形成的，因此培养学习动机也就是 培养学习需要。 1、利用学习动机和学习效果的互动关系来培养学习需要 学习动机是通过制约学习积极性来影响学习效果的，学习积极性主 要体现在学生对待学习的注意状态、情绪反应和意志力三个方面，是学 习动机的外在表现。 研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作 用于学习动机。
成就动机的心理机制是，成就动机水平高的人往往是通 过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机 水平低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生烦 恼。
三、成败归因理论 人们完成一项任务后，总喜欢寻找自己或他人成功或失 败的原因，这就是归因理论的依据。 海德最早提出归因理论。他认为，人们具有理解世界和 控制世界的需要，使这两种需要得到满足的途径就是了解人 们行为的原因，并预期人们将如何行动。 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归于能力、努 力、任务难度和运气等四个因素，而较少归于身心状态或外 界环境因素。当然，学生最终将自己的成败归于什么原因， 还受他人操作的有关信息、先前的观念或因果图式、自我知 觉等等因素的影响。
学习动机
（四）教师的反馈影响学生的归因方式
学生的表现
教师对学生 表现的评定 教师的反馈 语言的
（错误改正）
教师对学生的印象
教师归因
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、帮 助）
非语言的
（如面部表情）
学生知觉到 自己的成败
学生猜想教师 对他的态度
学生归因
第三节 学习动机的激发
一、创设问题情境，实行启发式教学 二、学习内容与方法的新异性 三、学习的反馈 四、奖励与惩罚，表扬与批评 五、合理设置课堂环境 六、合理的组织竞赛 七、 引导学生进行合理的归因
衣“ 食仓 足廪 而实 知而 荣知 辱礼 。仪 ”，
二、成就动机理论
（一）人物 • 默里（Murray）、 麦克利兰(McClelland)、 阿特金 森 (Atkinson) （二）观点 成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内 部动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事 情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推 动力量。
（二）对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要 的。 （三）学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而 它对学习的影响是间接的。
讨论：学习动机属于非 智力因素吗？
（四）中等强度的动机水平有利于各种学习。
耶尔克斯—多德森定律（The Yerks—Dobson Law）
（五）学习动机对学习的作用表现在三个方面：
学习动机
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天 过去，老人难以忍受。 于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说： “你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这 点钱表示谢意。” 孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。 老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没 有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子仍然 兴高采烈地走了。 第三天，老人只给了每个孩子5美分。 孩子们勃然大怒：“一天才5美分，知不知道我们多 辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了！
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7、我经常把取得好的成绩归因于实力，以体验成功的快感。 8、我的每一个进步都是我努力的结果。 9、我的学习不如意，和我的学习策略、学习方法直接相关。 10、我的计算能力（或其他能力）不如人，我不认为是我笨。 11、课上不能主动回答问题，我不认为是性格内向造成的。 12、每次对考试结果进行分析总结后，我都感到对应该怎样学习 的认识清晰了许多。
选择A与D的测试者把成功归于不可控制的原因，例如“运气比较 好”“正好老师复习到了”等，这往往是自主性不强的表现，因而在学 习上容易产生依赖性，学习欲望容易满足，较难激起学习激情。
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如果一个人成功（失败）时将原因归于：
能力强——
充满信心，趾高气扬
能力弱—— 努力—— 努力不够—— 任务难—— 任务易——
自我评分方法：所选数字就是得分，如选5即得5分。把分相 加，60分以上的表明你的学习归因是积极的，48~60分表明 你的学习归因多是积极的，48分以下表明你的学习归因还有 许多偏差，需要及时调整。
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那么什么才是正确的归因呢？
正确的归因就是要对学习成败进行实事求是的、全面的分析，弄清内 外因的实际作用，总结出成败的真正原因，在此基础上采取正确的对 策，从而获得更大的成功。
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学习的归因有外部归因和内部归因两类
外部归因一般有机遇、家庭环境、教 材、教师等客观条件；
内部归因一般有能力、努力程度、策 略选择、情绪、动机、人格、和心理 状态等主观条件。
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了解影响你学习的原因，如果认为符合你的 情形， 请在（）中打“√”。
1、家中没有人指导我解答疑难作业（）11、学校令人讨厌（）
2、我不喜欢任课教师（）
12、我学习基础不好，跟不上（）
3、学习科目过于枯燥（）
13、老师的教学方法不适合我（）
4、平时养成了偷懒的习惯，不愿学习（） 14、我自己的努力不够（）
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问卷统计与结果分析： 单数题中，你选了有几个？ 双数题中，你选了有几个？
①、如果你更多地选择单数题号的选项，你可能 是一个外部控制的人，也就是说你通常习惯把 自己成功和失败的原因归于外部条件和环境；
②、如果你选择的大多是双数题号的选项，那说明你 善于从自己内部寻找原因，你是一个内部控制的人。
③、如果你的单数题和双数题差不多，这说明你不是 典型的内部控制或外部控制的人。
非常不符合1→2→3→4→5→6→7非常符合
1、我了解我的各种学习能力状况。 2、根据学习的状况，我随时调整着自己的学习策略和方法。 3、我总是感觉到一种学习的自我激励力量，它使我不知疲倦。 4、我认为，老师的授课方式都有着各自的特点，我会适应每位的 方式。
5、学好初中的知识需要掌握更多的有效的学习方法。对此，我有 充分的认识。
丧失信心，听之任之 继续努力，争取再胜 相信只要努力就能成功
埋怨客观环境，寄托减轻任务 提醒自己认真学习
运气好——
侥幸
运气差——
自认倒霉
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透视自我归因
下面的问题采用“七级量表法”，用数字“1、2、3、4、5、6、7” 来表示，越靠近数字“1”表示越不符合你的实际情况，越靠近数字 “7”表示越符合你的实际情况，“4”表示中间状态，请你务必根据 自己的实际情况客观回答。共12道题。
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选择与分析
当学习获得成功的时候，请在下面所列选项中选择你认为成功的经验 （）
A.老师的复习指导起了主要作用。
B.有效的学习方法起了主要作用。
C.努力学习的结果。
D.试题难度不大。 分析：选B与C的测试者认为其成功归于自身内部的原因，例如
“自己复习非常充分”“自己能力很强”等，测试者的自主性强，学习 有明确的目标意识，能够有效地选择学习信息，感觉敏锐，并能够进行 创造性学习，及时进行学习的自我监控。
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什么是积极的归因模式， 什么是消极的归因模式？
积极的归因模式：
对待成功→归因于能力高→产生自豪感、自尊心→增强对成功的期望 →愿意从事有难度的学习任务。
对待失败→归因于缺乏努力→产生内疚→对成功有高期望值→愿意并 坚持从事有难度的学习任务。
消极的归因模式：
• 对待成功→归因于运气→产生不在乎心理→很少增强对成功的期望
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归因还可以分为稳定归因和不稳定归因
稳定归因是将导致成败的原因归为相对不变的 和不可控的因素，如内在的能力、气质，外在 的学校、家庭环境和教材难度等；
• 不稳定归因是将导致成败的原因归于易变的和可
控制的因素，如内在的努力程度、策略选择、情 绪和心理状态，以及外在的机遇等。
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5、家里环境差，没法学习（）
15、运气不好，复习的内容总 16、身体不佳，无法集中精力学习（）
7、父母不关心我的学习（）
17、考题总是太难（）
8、我的学习缺乏恒心和毅力（） 9、班级学习风气不好（） 10、我不会妥善安排学习时间（）
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18、我对学习没有兴趣（） 19、情绪不稳，常常无端的情绪干扰（） 20、本身能力不够，根本不适合学习（）
第1节高效学习的防火墙—— 学习的正确归因
作为一名中学生，我们每天忙的主要是我们的 学业。在学习中，一旦取得成绩、获得了满足 ， 或遇到了挫折、面临着失败，我们会产生一些 想法，这些想法又多是对学业成败原因的解释 和推论，我们把它称为“归因”。
一旦错误的归因侵袭到我们的心灵，就可能对 我们的学业产生严重的影响。
→缺乏从事有难度的学习任务的愿望。
• 对待失败→归因于缺乏能力→产生羞愧、无能感和沮丧心理→降低
对成功的期望→缺乏或逃避对有难度学习任务的坚持。
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按照成败归因理论的解释，学生将成功归因于能
力或努力，都属于积极归因方式，因为归因于能力 有利于建立个体的自信，归因于努力则有助于个体 的持久行动，只有将失败归因于能力才是消极的。