大学语文课程的定位思考
大学语文说课稿
大学语文说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《大学语文》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这六个方面来进行阐述。
一、课程定位《大学语文》是一门面向非中文专业大学生开设的公共基础课程，具有人文性、工具性和审美性等多重特点。
人文性方面，这门课程承载着传承优秀文化、培养学生人文素养和道德情操的重要使命。
通过对经典文学作品的研读，学生能够汲取前人的智慧和精神力量，塑造健全的人格和积极的人生态度。
工具性而言，它有助于提高学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等，为学生在专业学习和未来职业发展中有效地交流与沟通打下坚实的基础。
审美性上，课程中的文学艺术作品能够培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，让学生学会欣赏美、感受美，进而创造美。
二、教学目标基于课程的定位，我们设定了以下三个维度的教学目标：知识目标：学生能够了解中国文学发展的基本脉络，掌握一定数量的经典文学作品和文学常识；掌握基本的语法、修辞知识，提高语言文字的理解和运用能力。
能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够准确理解和分析文学作品的思想内涵和艺术特色；提高写作能力，能够写出观点明确、条理清晰、语言通顺的文章；增强口语表达能力，能够在公众场合自信、流畅地表达自己的观点。
素质目标：培养学生的人文精神和文化素养，提高审美情趣和道德修养；激发学生对中华民族优秀传统文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个模块：文学作品选读：选取了从先秦到现当代的经典文学作品，涵盖诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，如《诗经》《论语》《红楼梦》《雷雨》等。
通过对这些作品的研读，让学生感受不同时期文学的魅力。
语言文字知识：包括词汇、语法、修辞、写作等方面的基础知识，帮助学生规范语言运用，提高表达能力。
文学鉴赏理论与方法：介绍文学鉴赏的基本理论和方法，培养学生的文学鉴赏能力，使学生能够从不同角度欣赏和评价文学作品。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
关于军校《大学语文》课程的定位与教学改革的思考
料为载体的通识教育知识体 系，着重培养学员面对 现实 、 积极人世的精神 ， 以适应未来信息化条件下的
新 军事 形 势 。军校 语文课 程 应该 担 负起 塑造 学 员军
魂的重任 ， 并培养学员的综合能力。 可用军事性强的 文学作品去感染学员 ， 唤起他们对军旅生活的热爱 。 另外鼓励学员参与军校文学社 团， 创办校园杂志 ， 使 课 内课外有机结合 ， 让文学课程延伸到生活中去 ， 达
础。
学员更好地理解并掌握文学知识。 学员的学 习动机和学 习策略是两位 一体 的， 教 员在课堂中应主动加强 与学 员的互动与情 感交流 ， 与学员建立宽松和谐的心理沟通模式 ，使课堂充满
生 机 和活 力 ，令教 学 的过 程成 为 一个 师生 共 同参 与
２要 设 置切 合 学 员实 际 的课 题 和 目标 。教 员确 ．
的亮点。
让学员时常有新 的收获 。学员可建立与教员的对话 机制 泉 ， 教员可组织学员讨论身边的生活 ， 表达对文 学的理解 ， 缩短学员与文学的距离。 还可多设计些让 学员主动参与的项 目， 如进行朗诵比赛 ， 或将一些故 事情节改编成话剧片断 ， 让学员自导自演。 其次 ， 创设和谐教学氛 围 ， 引发 自主学 习意识 。 对于学员的自主学习意识的培养 ，是语文教学的重 任之一。自主学 习是一种学习者在总体教学 目标的 宏观调控下 ， 在教员的指导下 ， 根据 自身条件和需要 自由地选择学习目标 、 学习内容 、 习方法并通过 自 学
到通 过 文学走 向军旅 人生 的 目的。 利 用现代 化 教学 手段 为辅 助 ，构 筑学 员 自主学
关注被教育者的学 习需要 ， 满足其发展要求 ， 激 发被教育者的内心情感 ， 创造适当的情境 ， 培育审美 素养 ， 弘扬人文精神 ， 将是素质教育实现人文精神的
对《大学语文》课程定位的思考
对《大学语文》课程定位的思考
高新伟
【期刊名称】《高教论坛》
【年(卷),期】2013(000)008
【摘要】过去将《大学语文》课程定位为对中学语文“欠账”进行补课或补差,导致《大学语文》课备受冷落,现在将其定位为人文素质教育基础课有了一大进步,然而过分强调人文性而忽视工具性和文学性,也是不妥的.《大学语文》课程应当定位为高等学校人文素质教育基础课,《大学语文》课应肩负三大方面的任务:培养语言文字运用能力,培养文学审美能力,培养人文精神.概括起来可以称之为“三文”即文字—文学—人文.
【总页数】3页(P51-53)
【作者】高新伟
【作者单位】湖北文理学院文学院,湖北襄阳 441053
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.高职大学语文课程定位的思考与教学方法的探讨 [J], 井凤芝
2.关于高校大学语文学科定位及课程建设的思考 [J], 刘芳
3.理工科院校大学语文课程性质的定位与思考 [J], 尹晓红
4.新课改下的多维度思考——浅谈高职院校大学语文课程的定位 [J], 兰岚;赵安香
5.关于军校《大学语文》课程的定位与教学改革的思考 [J], 于姗
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浅析大学语文的课程定位
浅析大学语文的课程定位作者：贺兵来源：《文艺生活·文艺理论》2012年第01期摘要：大学语文是高等院校除中文专业以外的其他专业的一门素质教育课程。
高等院校必须对大学语文定位适当，使得课程的取得好的学习效果。
本文分析了大学语文的课程现状分析，目前存在问题，最后做好合理的定位举措。
关键词：大学语文；课程；定位中图分类号：G640 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）02-0210-01大学语文应是人文素质教育课，不同于中学语文教育是侧重于篇、章、词、句的语法掌握，那么大学语文教育应更关注人文修养上的跨越。
语文教育是人的教育，语文教育的本质就是以语言立人。
并且要强化审美性与人文性。
审美性就是把文学作品作为载体，培养学生的阅读和理解能力、欣赏能力、口头和书面表达能力。
人文性就是把文学作品当作文化的载体，当作文化现象来审视，理解其中的人文意蕴和文化价值，让学生学会感悟人生、学会生活、完善人格。
一、大学语文教学的现状分析（一）关于课程的现状分析大学语文课在高校教育中承担着人文素质教育的任务，人文素质应该是各种人文教育课程共同作用最终在教育对象身上体现出来的一种教育效果，具体到某一门课必须有具体的课程标准和教育日标，从自身的内容特点和角度出发，发挥其独特的作用。
因此，恰如其分地评估大学语文的地位作用，是使它切实有效的重要前提。
然而，大学语文是一门课，没有形成体系，各任课教师凭着自己的想象来构建它，于是在人文教育与语文教育、文学教育与语言教育、阅读能力与写作能力、审美功能与交际功能等各种选择中摇摆不定，难于落脚。
从教学研究的角度看，语文教育研究缺乏定量分析的传统，经验性的东西多，对教育效果的评估往往是一种感觉，更多的是教育者的感觉，甚至是教育者自己的。
（二）关于教师的现状分析在大学，语文课全靠教师自身的投人和魅力在支撑.这种“境遇”锻炼了一批教师，他们勤于耕耘，在磨砺中成长成熟。
但同时应该承认，大学语文不是一个独立的学科，它属于公共基础课，而且多是选修课。
关于大学语文教学定位的思考
关于大学语文教学定位的思考一、大学语文教学定位大学语文教学是阐述中国传统文化、传承祖国文化、培养学术气质的关键，其定位非常重要。
1、培养文学智慧首先，大学语文教学要培养文学智慧，提升学生的文学理解能力和文学审美能力，以汲取中国传统文化中最优秀的精神经典。
2、发展创新能力其次，大学语文教学要强化学生的创新思维能力。
在理解中国传统文化的基础上，培养学生的创新思维，并以此来表达自身的情感和思想。
3、培养文化认同感再次，大学语文教学要培养学生的文化认同感。
通过教会学生探究中国传统文化的理论和实践，从而让学生树立起强大的文化自觉感，坚定自己中国文化认同的意志。
4、培养独立性最后，大学语文教学要强化学生的独立性。
让学生通过解析传统文化及其文学精神，深入理解文本中的美好，进而学会跳出思维框架，获得独立思考的能力。
二、大学语文教学的实施1、认真备课大学语文教学应该认真备课，重视按照要求做出全面的课程计划，准备好详细的教学安排，安排好学期重点和难点，合理组织各项活动，使教学科学有序。
2、积极利用多媒体大学语文教学积极利用各种多媒体，在教学中使用动画片、颜色说话、照片、叙事等形式，使学生轻松了解不同文本，深刻理解语文内容，从而提高文学素养。
3、注重实践性大学语文教学要多进行实践性的活动，例如：探究式教学、游戏式教学、实地活动等，让学生不仅能理解文学思想而且能感悟情怀，从而培养学生的实践能力。
4、强化语言表达能力大学语文教学同时也要注重强化学生的语言表达能力，主要是利用作文、朗诵等课外活动，进一步培养学生言语技能，提高学生正确使用语言的能力。
总之，大学语文教学要紧紧围绕培养学生文学智慧、发展创新能力、培养文化认同感以及培养独立思考能力等来进行定位，同时面对教学实施要认真备课、积极利用多媒体、注重实践性、强化语言表达能力等，从而让学生在深刻理解中国传统文化的同时也能培养独立性，为学生的生活打下良好的文化基础。
浅析大学语文的定位
浅析大学语文的定位语文是一门基础学科，作为大学阶段的重要学科之一，它在培养学生的思维能力、语言表达能力和文化素养等方面起着重要的作用。
然而，随着社会的发展和教育的变革，大学语文在过去的定位基础上也发生了一些变化。
本文将从多个角度对大学语文的定位进行浅析。
一、语文教育的历史沿革语文教育的历史可以追溯到古代，最早的语文教育以经典书籍的阅读和书写作业为主，目的是培养学生对经典文献的理解和书写能力。
而到了现代，语文教育逐渐从狭义的文字阅读和书写教学转变为以语言表达和交流能力为核心的综合性教育。
随着教育改革的推进，大学语文的定位也得到了更多的重视。
二、大学语文的培养目标1. 提高学生的文学素养。
大学语文应该注重培养学生对文学作品的阅读、分析和欣赏能力，使学生通过阅读不同类型的文学作品，了解不同的文化背景和历史背景，培养审美能力和文学素养。
2. 培养学生的语言表达能力。
大学语文应该帮助学生提高语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
通过作文、演讲和辩论等形式，培养学生的逻辑思维、说理能力和表达能力，使他们能够准确、流畅地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的批判思维能力。
大学语文应该注重培养学生的批判性思维能力，帮助他们分析和评价文学作品、新闻评论和学术论文等，培养学生的批判思维和创新能力。
4. 培养学生的跨文化交流能力。
随着社会的全球化进程加速，大学语文应该培养学生具备跨文化交流的能力。
通过学习不同文化背景下的文学作品和语言形式，帮助学生了解不同文化之间的差异，提高他们在全球化环境下的交流能力。
三、大学语文的教学方法1. 多样化的教学方式。
大学语文的教学应该结合多种教学方式，如课堂讲授、小组讨论、写作辅导等。
通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 组织文化活动。
大学语文教师可以组织学生参观文学展览、戏剧演出和文化交流活动等，使学生能够亲身感受和体验文化的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 引导独立学习。
高职大学语文课程定位新思考
高职 大学 语 文课 程 定位新 思 考
朱姗 重庆工商职业 学院 ４ ０５ ００２
摘要： 分析 目前高职大学语 文课程现状 ，明确 高职大学语文课程的 学科定位 ，提 出以人文素养为核心的教育观 念，以求能 解决学生专业水平的不断提 高和人文素养缺失所造成的综合素质 下降的矛盾 。 关键词： 大学语文 ；高职 ；人文素养 ；学科 定位
一
、大学语文课 ຫໍສະໝຸດ 的发展历 史 大学语 文是全 日制高等院校非 中文专业普遍开设 的一 门 公共必修课 ，曾经 在上个世纪２ ．０ ０５ 年代初期具备了雄厚 的师 资力量，如沈从文 、朱 自 、闻一多等等。５ 年代 因种种原 清 ０ 因被迫 中断 。１７ 年 ，随着 高考 的恢 复以及众多知名学者的 ９８ 呼吁，在南京大学校 长匡亚 明的倡导下， 为了达 到能更好地提 高大学生汉语水平 、传承 中国文化精髓 、提 升大学生精神文 明水平、用 中国传 统文化 影响世界的 目的，全 国高等院校重 新恢复了大学语 文课 程教学。 国家教育部高教 司在 《 大学语 文教学大纲 》中明确指 出 ： “ 在全 日制高校设置大学语文课 程， 其根本 目的在于 ： 分发挥语 文学科 的人文 性和基 础性特 充 点， 适应当代人文科 学与 自然科 学 日益交叉 渗透 的发展趋 势， 为我 国的社会主义现代化建设培养 具有 全面素质的高质量人 才。”并且十分重视大学语文课程 在我国高校人 才培养中的 重要性， 是高校人文素质教育系统工程的重要组成部分。 目前除 了个别 专业性很强的高职 院校未开设该课 程外 ， 大部 分高职都 将大 学语文作 为全 校性开 设 的一 门公 共基础 课。但大学语文 的课程地位却处于一种尴尬的境地 。
＝ 、高职 院校大 学语文 课程现 状
高职大学语文课程定位的思考与教学方法的探讨
高职大学语文课程定位的思考与教学方法的探讨摘要：大学语文课是培养学生人文素质的一门重要基础课，在课程的建设过程中，在教学的改革中，核心的问题是课程的定位思考和教学法的探讨，本文就从这两方面进行了论述，以便更好的适应高职院校的大学语文课的教学。
关键词：高职院校大学语文定位与教法中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0082-011 高职大学语文课程定位的思考高职大学的语文课既不同于高中的语文课，也不同于普通大学的语文课。
中学语文课是一门基础课，注重学生的语文知识的掌握，注重学生语文能力的培养，注重学生思想道德素质、科学文化素质的培养。
普通大学语文课定位在“人文教育”层面，“人文教育”是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升，理想人格的塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人格的教育，其核心是人文精神的培养，其目的意在培养大学生追求人生的意义，激发独立思考，重视由外到内的文化素养，达到培养大学生强烈的人文意识和人文情怀。
高职大学语文是借助在中学语文和大学语文之间一门课程，是高职院校的非专业中文课程，是一门必修课程、是一门公共课程。
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的文件中规定：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为指导，走产学研结合发展道路”这一决定明确了高职院校培养人才的方向：社会需要的是应用型的人才、岗位型的人才、技能型的人才，所以高职院校就要培养出应用型、岗位型、技能型的人才。
大学语文课是高职院校一门重要基础课，又是一门专业课的基础课。
通过这一门课程的教学使学生更能够进一步了解并继承中华民族的优秀文化传统，进一步培养学生的分析能力、解决问题的能力，进一步培养学生的高尚的情操，使他们能够树立正确的人生观、价值观、世界观，将来走向社会能够稳定面对现实，能够向社会勇敢的挑战，这就是大学语文所承担的重要任务，这就是大学语文课所体现出的重要特点：知识性、基础性、工具性、实用性。
“大学语文”的价值与课程定位
“大学语文”的价值与课程定位［摘要］“大学语文”的价值和课程定位始终是高等教育研究所关注的问题。
文章分析了当前人们对“大学语文”的各种认识，阐述了“大学语文”的价值和定位，并对“大学语文”的教学内容和方法进行了论述。
［关键词］大学语文价值课程定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。
”这是继1978年由当时南京大学校长匡亚明、复旦大学校长苏步青等倡议在国内高校开设“大学语文”课后，以国家发展规划的形式，对大学开设语文课的再一次强调。
在大学开设语文课，对提高大学生素质教育的作用不容忽视，我们必须重新审视“大学语文”的价值和课程定位。
近年来，许多学者及相关人士纷纷强调大学教育应重视语文课。
概括起来看，大致有三类较有代表性的意见：一是从实用技能的角度分析，认为现今大学生“听、说、读、写”的基本功较差。
由于学生平时读书较少，写作水平相对下降，难以适应社会发展的需要，因而，要加强语文素质的培养。
二是从文学性的角度分析，认为当代大学生的文学欣赏能力和审美取向受急功近利的影响，普遍呈低俗化趋势，需要通过经典教育来弥补不足。
三是从公民教育的角度分析，认为当代大学生出现了世界观、人生观、价值观等诸多问题，这不仅仅只是语文教育的不足，更是大学生整体人文精神的缺失。
大学教育属于国家高等教育，其办学层次高于中学教育，其教学内容及要求自然也高于中学教育。
这里的“高”体现在知识技能、思想文化素质和学习能力等方面的要求上。
与中学“语文”相比，“大学语文”更强调“文化”的内涵，具有更重的“文化”分量，这也是“大学语文”的价值所在。
大学阶段正是学生的心理成熟期，也是其世界观和人生观的形成期。
大学生不能再像中学阶段那样，只埋头于书本学习，而应开始对人生、社会、自然及其相互间关系进行观察、思考、实验和探索，逐渐具有个体的思维方式、价值取向。
大学又是社会先进思想文化的宝库，是萌发人类思想、树立民族精神、推动社会发展、丰富精神生活的动力源泉。
浅析大学语文教育的学科定位与功能特性
浅析大学语文教育的学科定位与功能特性大学语文是我国高等学校的一门具有相当重要性的基础课程,同时也是学科专业当中相对特殊的一个专业领域,大学语文本身承担着较为重要的功能,但是目前大学语文却呈现出了一种较为明显的滞后以及错位,虽然语文在我国已经发展了几千年的时间,历史相当悠久但是其发展却极为缓慢,其市场的需求也相对比较广泛但是人们对其重视程度却远远不够,语文教育的教师队伍之间的标准也相对较高但是却仍然参差不齐。
文章从大学语文的课程体系建设、功能确认以及学科归属三个方面对大学语文进行分析和定位。
一、关于大学语文学科归属要想更好地推进大学语文的向前发展,我们首先需要考虑的就是大学语文的归属性问题,大学语文应该从目前的教育学科转变为文学的学科,其专业性质也应该从以往的课程与教学论转变到中国汉语言文学大学教育专业。
要想构建一个成熟的专业首先要对该专业进行最为准确的命名,通过查阅目前的国家学科目录发现,目前大学语文属于课程与教学论的范畴,其与大学化学、数学、体育和物理学科一样都是属于同一个二级学科。
这种命名以及归属的方式无疑是一个比较奇特的学科归属逻辑,而且即便是在高校的内部对于这种归属和命名方式的了解也不多。
由于大学语文本身并不包含过多的政治因素,因此我们可以进行更进一步的学理的探讨。
从实际来看,即便是中文学科的内部,对于大学语文本身的学科归属问题也缺乏足够的关注,更不用说引发质疑了。
由于大学语文学科本身是教育学门类下的一个学科,而且又是国家规定的必修学科,因此有人认为大学语文已经成为一种不需要去进行证伪的学术前提,对于其进行重新的探讨也就没有任何的意义。
无独有偶,目前我国大学教学体系中的诸多课程都已经有此迹象,这使得我国的人文社会科学的研究已经进入一个发展的困境当中,而这个困境产生的原因不仅仅是因为学科外部的思想环境,更是因为高校教育部门和工作者对于学术的梳理不够清楚甚至不去梳理而导致。
长期以来,我们对那些相对固定甚至成为尝试的学术内容缺乏进行反思的能力,这就导致我们无法对其进行进一步的创新和突破。
《大学语文》课程标准
《大学语文》课程标准一、课程定位大学语文是当代高校开设的一门素质教育课程，它在培养学生的独立观察能力、思维能力、创造能力、审美能力、表达能力等方面具有独特的作用。
它具有审美性、人文性、工具性的特点，是一门将人文教育与科学教育结合在一起的课程，蕴藏着丰富的政治、社会、历史、自然等各种形象化的具体感性认识，是学生学好其它各门课程的先行课，同时也是对大学生进行素质教育的主要课程。
1.课程性质本课程是高职全部专业的公共基础课程，本课程是学前教育与小学教育的必修课程，除上述两个专业以外，其他专业均为选修课程。
2.课程任务本课程是全国普通高校为继续提高大学生的综合素质而设置的一门综合性文化基础课，设置本课程主要是为了使已经具备了高中毕业语文程度的大学生，进一步提高阅读能力、鉴赏能力、写作能力、提高综合人文素养，为学好各类专业课程及接受通才教育打下扎实的基础。
3.课程衔接在课程设置上，前导课程有高中语文课程。
二、课程设计本课程整体设计理念可以概括为以传统语文知识为基础，以学生能力发展为中心，为学生进一步提升自身学历及职业发展服务。
1.以传统语文知识为基础提升学生的人文精神和审美能力。
2.以素质为主体，以学生能力为中心。
3.围绕专业特点，凸显职业导向。
4.开放课程体系，扩展教学空间。
三、课程教学目标通过学习大学语文，培养学生正确理解和应用中国语言文字的能力，包括掌握文字、语法、修辞知识，提高写作水平，以更好地适应社会需要。
提高审美素养，培养形象思维能力，进而启发学生突破思维定势，加强创新思维能力。
通过课程学习古今中外的优秀文学作品，学习和继承中华民族优秀的文化传统，感悟其中蕴涵的人文精神，加强大学生的思想道德修养。
1.较好的理解和学习中华民族的优良文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操；接受爱国主义的熏陶和教育，增强民族感和自信心。
2.提高语文水平，能顺利而准确地阅读一般文章、学术论文和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有较强的阅读理解能力。
“大学语文课程目标定位”浅论
学术 界 、 育界 、 教 整个 社会对“ 大学语文 ” 课程近 十年 的热议 似乎仍 有继续 的趋势 。围绕 该课程 ， 人们纷纷献 言献策 ： 描述其 现状 、 分析 其困境 、 改革的 出路 。 国家“ 探讨 《 十一五” 时期 文化发 展规划纲要》 提出“ 高等学校要创造条件 ， 向全体大学生开设 中 面 国语 文课 ” 之后 ，０ ７ ３ １ 教 育部高 等教育 司以“ 育 ， ２ ０ 年 月 ２Ｈ， 教 部 司局 函件” 的形式 ， 向各地教育行 政部门和教育部直属 高校下 发 了《 关于转 发＜ 高等学 校大学语 文教育 改革研讨会 纪要＞ 的通 知》 要 求各地 、 ， 各高校结合 自身实际 ， 真做好大学语文 教学改 认 革 工作 。接 到通知后 ， 各地高校 反应强 烈 ， 清华 、 北大 、 开 、 南 北 航、 华东师 大等高校迅速采取行 动 ， 大学语文列为非 中文专 业 把 学生必 修课 。之后 四川 大学 、 江西理工 、 云南大学等各地许 多高 校也纷 纷把大学语文 开设 为公共必修课 。随之 ， 大报社 、 各 电视 台、 电台 、 互联 网络也 不约而 同举办 或发表大学语文课程 的相关 专题讨 论 、 访谈 、 对话 的节 目或文章 。各 级各类大学语文 教材也 纷至沓来 ， 百花竞放 。各地 高校大学语文改革课题也陆续立项启 动， 一时间大学语文成为高校 乃至全社会议论话语最多的热点之 对 比前几年 大学语 文课程在 高校被 专业课程 、 政治公共 课 程、 公共 外语课程 、 计算机基础课程 排挤 而至任意削减 、 砍伐 ， 甚 而被无情取缔 的悲惨境遇 ， 目前这种局 面确实让人欢欣鼓舞 。 然 而在人们认识 到大学语文课程的重要性 ， 形成普遍共识之 后 ， 门课程在实 际的开设 中却是“ 这 叫好不 叫座 ” 大学语 文课程 ， 再 次陷入尴 尬境地 。这种情况 的出现 ， 又一 次掀起 了大学语文讨 论热潮 ： 究竟怎样 才能开好大学语文课程 ？诚然 ， 这门课程开设 的质量必然牵涉到教 材选用 、 师资水平 、 教学方法 、 教学环境等 多 方 因素的制约与影响 ， 但探究其深层原 因， 仍然是 “ 大学语 文课程 的 目标定位 ” 模糊 不一带来 的系列性 问题 ， 而产生不尽如人 意 进 的教学 效果 。大学语 文课 程的 目标定位 问题具 体体现在三个具 有连带关系 的因素上 ：
高职院校《大学语文》的定位思考
相 对滞 后 ， 口素 质 尚待 提 高 。与 此 同时 。 会 深 层 次 矛 盾 仍 然 人 社 较 多 ， 会 主 流 道 德 信念 失 落 ， 种 文化 、 值 观 纷 至 沓来 ， 存 社 各 价 生 竞 争激 烈 而 普 遍 ． 业 压 力越 来 越 重 。具 体 到 高 职 院 校 的 学 生 ． 就 他 们 出 生 和 成 长 于 改 革 开 放 时 代 ， 是 孤 独 而 自尊 的 独 生 子 女 。 多
能 水 平 ． 有 较 高 的 复 合 型 和 综 合 性 特 征 ． 以 在 更 高 层 次 上 应 具 可 用 所 学 技 能 ； 们 既 不 是 白领 ， 不是 蓝领 ， 是 应 用 型 白领 ， 他 也 而 即 的 不 仅 在 于 培 养 学 生 求 职 就 业 的 基 本 语 文 技 能 ．更 在 于 提 升 学
文体知识及写作技巧， 少学、 甚至 干脆不学文学尤其是古文这些
“ 虚 ” 内 容 。 有 人 Ａ－ 提 出 ： 务 的 至
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型 人 才 。 我 国人 口众 多 这 一 基 本 国情 没有 改变 ， 家教 育 事 业 但 国
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浅析大学语文的定位
浅析大学语文的定位1语文与大学语文语文这个名称本是从西方语言学中翻译过来的，英文是Philology,意即语言学、文献学、文学。
在中国古代，语文是一门综合学科，包括文字学、训诂学、音韵学、史学、哲学、伦理学等。
近代教育实行分科教学，语文才以“国文”的名称从综合人文学科中分离出来，成为一门独立课程；所谓“国文”教育实为文言文的阅读与写作训练。
我国现代语文学科的真正形成是在1949年以后。
当年主持全国语文教材编审和教学指导工作的叶圣陶，对此有过解释：“‘语文’一名，始用于1949年之中小学语文课本。
当时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称‘语文’。
自此推想，似以语言文章为较切。
文谓文字，似指一个个的字，不甚惬当。
文谓文学，又不能包容文学以外之文章。
”所以这里主张的就是口头语言和书面语言都要学习，他们的结合就是语文。
大学语文这个概念有广义和狭义之分，狭义的大学语文就是指大学语文这门科目，而广义的大学语文不仅向学生传授语言和文学知识，而且它还承担着传播和发扬优秀传统中华文化的重任，它和其他人文课程一起对学生进行人文素质教育。
现今高校中的语文教育包括3个部分：其一是指汉语言文学专业教育；其二是指面对海外留学生的对外汉语教育；其三是指面对广大非中文类专业学生的公共课语文教育。
该文所讨论的就是第三部分。
所以该文对大学语文的定义为：大学语文是人文学科课程,是面向广大非中文专业开设的一门公共文化基础课。
2大学语文的定位2006年3月13日,中央了《国家“十一五”时期文化发展纲要》,在这个未来5年我国文化发展的重要纲领性文献中明确指出:为加强对学生的传统文化教育,中小学要普遍开设书法、绘画、传统工艺等课程;中学语文课程要适当增加古典诗文的比重;大学要结合实际、创造条件在全校开设面向全体大学生的中国语文课。
这说明大学语文课的开设是国家要求的，它的必要性无需置疑，学校应该重视和加强对整个大学语文教学的研究。
而大学语文教育的定位研究是目前整个大学语文教学研究与改革的关键。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索一、课程定位《大学语文》课程是高职高专院校的一门重要课程，旨在培养学生的语言文字表达能力、思维能力和文学鉴赏能力，提高学生的综合语文素养。
课程定位主要包括以下几个方面：1. 培养语言文字表达能力。
《大学语文》课程旨在帮助学生掌握规范的语言表达技巧，提高写作和口头表达的能力，使学生能够准确、流畅地表达自己的想法和观点。
2. 培养思维能力。
语文是一门综合性的学科，它不仅包含文字表达，还涉及对文学作品、历史事件、社会现象等多方面的思考。
《大学语文》课程需要通过各种教学方式，引导学生进行思维活动，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 提高文学鉴赏能力。
语文课程还要求学生能够通过学习文学作品，提高对文学艺术的鉴赏能力，丰富文化内涵，培养审美情操。
二、教学内容《大学语文》课程的教学内容一般包括语言文字基础知识、写作技巧、文学鉴赏、修辞、修辞等。
语言文字基础知识主要包括语言文字的规范用法、常见错误用法的纠正、古今中外的文学名著等；写作技巧主要包括写作方法、写作思路、写作技巧、写作素材的搜集和整理等；文学鉴赏主要包括文学作品的分析、评价、解读和欣赏等；修辞主要包括修辞手法的理解和运用、修辞效果的体会和评价等。
三、教学方法为了更好地实现《大学语文》课程的定位，需要采取多种教学方法，创新教学模式。
主要有以下几种：1. 阅读式教学。
通过让学生大量阅读文学作品，引导学生深入了解作品的内涵，感受作品的情感，提高文学鉴赏能力。
可以通过学生自主选择文学作品进行阅读报告，培养学生的自主学习能力。
2. 实践式教学。
通过学生实际的写作实践，引领学生掌握写作技巧，提高写作能力。
可以通过写作小组讨论、写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣，促进学生的写作能力提高。
3. 互动式教学。
通过引导学生主动参与教学活动，促进学生与教师、学生与学生之间的交流和互动，增进师生情感沟通，促进教学效果的提高。
大学语文课程定位及教学策略论文
大学语文课程定位及教学策略论文大学语文课程定位及教学策略论文［摘要］当前，各大院校对于大学语文课程的重视程度普遍较低，使其变得愈发边缘化，而导致这种现状的原因，不仅有社会外界因素，同时与大学语文课程自身教学有着直接关系。
随着素质教育的深入发展，大学语文课程被重新提到了重要地位，因此，基于人文素养角度，重新明确大学语文课程定位，实施课程改革，是改变现状的必然要求。
文章从对该课程教学现状的分析入手，重新确立了人文素养视角下大学语文课程定位，并基于此，通过转变教学模式、满足社会需求、丰富课程内容、健全考核机制四个维度，提出了课程教学改革的有效策略，旨在全面提高大学语文课程教学质量，加强学生人文素养及语文能力。
［关键词］人文素养；大学语文；现状；定位在现代市场经济与多元化社会文化的背景下，当代大学生由于受到外来文化及网络文化的影响，导致自身价值观、道德观、人生观变得越来越模糊，思想形态发生了巨大转变，心浮气躁、急功近利等不良心态逐渐显露出来。
在学习期间，对于理工科更为重视，注重能够让自身迅速就业的实用性技能，人文素养急转直下。
因此面对这样的状况，各大院校应采取有效措施，转变现状，积极响应并落实素质教育，重新审视大学语文课程的实际处境，科学客观地认知其根本属性，并要充分结合人文素养，对课程进行重新定位，深化教学改革。
一、大学语文课程教学现状首先，许多院校的大学语文课程没有相对统一的正规教材，所使用的教材均是源自于院校自主编写的教材，而这种教材几乎都是文选，只是在其中加注了简单的评语，抑或是将语言知识与文学鉴赏相互整合，形成较为庞大又复杂的知识体系，无法真正发挥出大学语文课程的实际作用。
其次，许多大学语文课程教师由于长时间受到传统教育理念及模式的影响，在大学语文的课堂教学中，依旧采取灌输式教学，忽视了学生的主体地位，缺少师生互动环节，教师只是单纯地将重点、难点知识为学生标注出来，强制性地传授给学生，却没有结合学生的兴趣爱好以及他们之间的差异性，导致学生对该课程的学习主动性不高，进而降低教学质量。
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大学语文课程的定位思考
朱燕南京机电职业技术学院
【摘要】大学语文课程的定位始终比较模糊，莫衷一是，严重影响了大学语文课程的健康发展，本文试图从全面客观的角度来分析评价各种大学语文课程的定位思路和模式，结合具体院校的实际情况，提出一些建设性的方法和有针对性的改进措施。
【关键词】大学语文课程定位
大学语文课程早在“五四”运动之前，北京师范大学的前身京师大学堂预科就曾开设了国文课，不仅在一般院校，而且一般的专科院校都开设过，至１９５２年大院系调整时被撤消，强调专反对博，仿照苏联模式，按照科目来培养人才。
至１９７８年，匡亚明时任南京大学校长，率先开设大学语文课程至今，包括自学考试在内都已全面开设大学语文课程，在全民大力提倡素质教育的背景下，大学语文的地位愈来愈突出显著，自２００４年开始，工程硕士学位考试（ＧＣＴ）将语文科目设为必考科目之一。
解放后，新时期重新提出大学语文，恢复大学语文主要是针对写作薄弱环节而开设的，提升文字表达能力。
到新时期，有人认为语文即“语言”与“文化”，也有人认为语文应当包括哲学、文化等内容，犹如大杂烩。
一、大学语文课程的性质南京师大的博士生导师、江苏省语言学会的会长马景仑老师曾经对“语文”这个概念做了一个注释：（１）语：语言文：文学；（２）语：语言文：文字；（３）语：口头语文：书面语；（４）语：语言文：文化。
这四种观点具有了一定的代表性。
比如承认“语文：语言＋文字”的观点，这成为语文教学的核心内容，但已经将活灵活现的文章肢解得破碎不堪了，过分地注重字词句的理解和掌握，偏离了语文教学的方向；再如徐中玉先生则将其理解为“语文：语言＋文学”，即“大学语文是考察学生的语言文学水平与写作能力的文化基础课”。
二、大学语文课程的目标定位１．大学语文与其他文化素质课程的关系。
大学语文与众不同，以情感人，提高情商。
通过情感审美方式的熏陶，与其他人文课程一样共同互补渗透，所以途径不一样。
所以，大学语文应当注重字词感染与文体感染和审美的运用，使学生获得广阔的视野，使学生对母语的领悟学习，驾御母语的能力，所以强调“语”，注重语的感染，与语言的感染能力的培养，强调语言的高级交往和母语的感染能力。
２．大学语文与中学语文的关系。
对于汉语来说，各元素在中学已经学完了，有人将大学语文戏称为“高四语文”。
实际上，由于受到应试教育的影响，中学语文更多关注字词句学习，为了考大学而学习，主要培养读写表达能力，从字词到写作能力的培养，而大学语文则是通过文学文本、文化文本的讲解与分析，让学生了解文本的内容，感悟审美表达，通过语文的解析，举一反三，达到综合素质的能力的提高，所以无论在教学方式还是考试方式上均不同。
大学语文对于引导文本的评价。
鉴赏能力，使学生的精神涵养更加健康，健全人格的培养，试想一个理工科的学生，如果没有母语的思维方式，则是残缺不完整的。
强调“信、达、雅”在大学语文教育方面应当有更高的层次要求。
大学语文兼具母语教育的意识和责任，培养学生母语学习的优雅。
当“晕”“顶”类似网络语言大量充斥在人们的习惯语言中时，当形象思维和读图时代随之到来时，我们应当做好大学语文教育的普及和推广工作。
３．大学语文的课程目的与目标定位。
《大学语文》教学大纲及教学要求明确了如下内容：充分发挥人文性、基础性的目的，适应人文科学与自然科学发展日益渗透的趋势，为现代化建设培养复合型人才服务。
大学语文不仅仅是具有工具性的特性，提升欣赏、评价、接受能力以及各种人本的写作能力，包括科学论文的写作能力，注重学生的人文素质的培养。
三、大学语文课程的现状关于大学语文的重要性问题，大学语文研究会名誉会长徐中玉先生指出：大学语文是实现通才教育的基础。
中国学者在理科上体现在“专”的方面，而忽略了专业的视野拓展显得狭窄；人文学科也是如此。
而在今天，大学语文面临着前所未有的尴尬局面：１．个别学校领导认为大学语文可有可无，不被重视的现象较为突出。
北京大学的大学语文课程是必选选修课，而英语课不仅是必修课。
而且课时奇多，全国的情况也不容乐观；再如南京师范大学９０年代初已开设大学语文课，可在２００２年教学改革时曾经以课时计划太紧为由砍掉大学语文课；２．数学家华罗庚的文章写得如行云流
水，前国民党主席连战在大陆访问清华北大时，在礼堂能脱稿进行演讲，而我们部分领导致辞也要看讲稿，两者形成鲜明对比。
古今中外，凡是在学术或政治上有所建树造诣的人，其语言文字水平也是首屈一指的；３．韩国人认为“中国人重视英语的程度远远超过了他们对本民族语言关注的程度”；普通高校学生中有４亿人在学英语，每人每天花去２－３小时学习英语的现象已经司空见惯了，而到最后真正能听说读写译的只占了十分之一或者百分之一，比例相当悬殊，令人关注。
而对汉语的学习与对汉语的熟练掌握程度情况令人堪忧，如写文章错别字连篇。
曾经一位博士生在一堂课竟然连错了１４个字，令人吃惊！电脑普及的程度助长了人们进行信心沟通的无纸化，大大提高了办事效率，但却从另一方面削弱了人们手写汉字的功能，至于象病句的现象也值得引人关注，其基本功薄弱的程度让人汗颜。
４．西南大学的王本朝老师是重庆市高考语文命题组的组长，在西南大学每年有２０００人左右开设大学语文。
但涉及大学语文的学科归类、职称问题、无核心期刊发表等问题已经严重影响到了大学语文的正常教学秩序。
四、大学语文课程重要性的再认识温家宝总理在探望钱学森、季羡林等学者时强调人文精神的重要性，不可忽视；汉语所承载的中国文化越来越显得重要，“十一五”规划中谈到了汉语文化的推广问题。
教育部讨论大学语文的定位问题，作为一份指导性文件的推出具有重要的意义。
南京师范大学文学院朱晓进院长曾谈到“江苏作为文
化大省，理应跨出大学语文教育的改革步伐，作为国人，应当安身立命。
经过工业时代和后工业时代的人类已经从动物的自然属性过渡到社会属性，关于人类灵魂安置的问题的思考，衍生出来的终极关怀问题等。
随着中国文化的发展，培养母语的亲和力，乡音母语心，语言文化的向心力和凝聚力是巨大的，为什么海外华人有如此大的凝聚力的原因就在于此。
”教育部就《２００６年中国语言生活状况报告》举行新闻发布会。
教育部官员表示，大学语文教学，除了国家、教育部的支持以外，个人、用人单位都要非常重视，各个大学校长负有重要责任。
大学语文对理工科学生具有不可忽视的作用，表现在：（１）可以给学生带来帮助，拓展视野与境界。
通过阅读，了解中国文化的发展历史，丰富思想，找寻到思想的渊源。
如比尔盖茨之所以取得成功，而盖茨的大学才念到大三就退学了，是因为盖茨具备管理和与外界交往的能力等，而这一切是无法从单一学科中获取到的。
人可能都很脆弱，但会思想，在情感上能丰富自己心灵情感上的塑造。
自理上的情感到审美上的情感升华，人应当学会改造，“人化自然”一方面强调人不仅要改造自然，同时也强调了人类需要进行自我改造，塑造真正的人性，具备人文性格，只能如此，才是健全的人格，残缺人文性格则是阴暗的，不健康的；（２）在知识上不断深化自己。
作为一个社会人，大学语文是一个引子引导源源不断地获取知识；（３）可以为
学生带来思维形式的变化。
对理工科的逻辑思维、数字思维、实验型思维等的补偏作用。
思维是一个整体，即应是人文与科学的统一，力争做到形象思维。
如郭沫若先生对甲骨文的研究而成为甲骨文方面的考古专家，就是因为郭沫若善于将形象思维和科学思维有机地统一联系起来。
综上所述，大学语文教学绝对不是可有可无的，持此观点的人目光短浅。
我们应当以实际行动去感召语文文字的重要性，我们应当树立起职业的使命感、神圣感和自豪感，并以此为慰藉而努力工作。
参考文献：
徐中玉．大学语文［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社．１９９７．
没文科底子也当不好科学家．［Ｎ］．扬子晚报，２００７－１０－２９．３６６科技教育 __。