论初中语文阅读和写作教学的融合
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学
谈初中语文阅读与写作的有机结合教学初中语文阅读与写作的有机结合教学是指通过阅读与写作互相融合、相互促进，达到提高学生语文综合素养的教学模式。
本文将探讨初中语文阅读与写作的有机结合教学的意义、目标、实施方法以及具体操作过程。
一、有机结合教学的意义初中语文阅读与写作的有机结合教学具有以下几个方面的意义：1. 培养学生的语文综合素养。
通过阅读并写作将阅读与写作能力有机结合在一起，既提高了学生的阅读理解能力，又培养了学生的创造性思维和表达能力，从而全面提升学生的语文综合素养。
2. 增强学生的语文学习兴趣。
阅读和写作是学生学习语文的两个重要方面，将它们有机结合在一起，能够使学生在学习中产生更多的兴趣和动力，提高学习效果。
3. 培养学生的独立思考能力。
通过阅读和写作的有机结合，可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，激发学生的创新意识，提高学生的思辨能力。
4. 促进学生的交流与合作能力。
在阅读与写作的有机结合教学中，学生需要进行讨论和交流，相互借鉴和学习，从而促进学生的交流与合作能力的培养。
三、有机结合教学的实施方法初中语文阅读与写作的有机结合教学可以采用以下几种实施方法：1. 选择适合学生水平的阅读材料。
根据学生的能力和兴趣，选择适合学生水平的优秀阅读材料，使学生既能够理解文本的意思，又能够从中获得启发和思考。
2. 鼓励学生进行广泛的阅读。
引导学生多读好书，多读优秀的文学作品，从中学会欣赏、模仿和借鉴，并通过写作将自己的思考与感悟融入其中。
3. 引导学生进行有针对性的写作训练。
根据学生的阅读水平和写作能力，有针对性地对学生进行写作训练，让学生通过写作来实践和巩固所学的阅读知识和技巧。
4. 进行课堂互动和合作学习。
在教学过程中，引导学生进行课堂互动和合作学习，让学生在交流、合作的环境中分享阅读体验，相互学习与借鉴，并通过集体讨论、小组活动等形式激发学生的写作热情。
5. 给予学生充分的写作反馈。
鼓励学生进行自主性的写作实践，并给予学生充分的写作反馈，指导学生改进和提高自己的写作水平，并鼓励学生进行反思和总结。
初中语文阅读与写作教学深度融合的策略探究
初中语文阅读与写作教学深度融合的策略探究随着教育改革的不断深入，语文阅读与写作教学也要求深度融合。
阅读与写作是相互促进、相互支持的，只有将两者有机地结合起来，才能实现真正的教学效果。
下面，笔者将探讨一些关于初中语文阅读与写作教学深度融合的策略。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的第一动力，也是阅读与写作的基础。
教师可以通过选择有趣、有代表性的文学作品来激发学生的阅读兴趣，培养他们对文学的热爱。
教师可以利用多种方式来开展阅读活动，如剧本朗读、角色扮演等，提供丰富多样的阅读体验，激发学生积极参与的欲望。
要将阅读作为写作的基础。
阅读能够帮助学生积累大量的语言素材和写作经验，提高他们的写作能力。
在写作教学中，教师可以引导学生通过阅读来积累写作素材，比如通过模仿名家作品的句式和结构来提高自己的写作水平。
教师还可以引导学生进行多角度的阅读，培养学生的思辨和表达能力，从而提升他们的写作水平。
要注重阅读与写作的互动。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的动手能力和实践能力，通过实际操作来加深对文学作品的理解和体验。
可以组织学生进行小组合作，共同阅读和讨论某篇文章，然后进行写作。
在写作过程中，教师可以给予学生及时的指导和反馈，激发他们积极思考和表达的欲望。
要注重培养学生的审美情趣。
阅读与写作是一种艺术创作，要通过阅读和写作来培养学生的审美情趣。
教师可以引导学生注重文学作品的形式美和意境美，培养他们对文学作品的审美能力和品味。
教师还可以引导学生进行文学鉴赏和评价，提高他们的思辨和批判能力。
初中语文阅读与写作教学深度融合是一种有效的教学方式。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣，将阅读作为写作的基础，注重阅读与写作的互动，培养学生的审美情趣。
通过这些策略的有效运用，可以提高学生的综合语文素养，培养他们的审美意识和创造力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
初中语文教学中阅读与写作的相互融合
谈谈初中语文教学中阅读与写作的相互融合摘要：搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径是阅读。
写作是利用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识外部世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
阅读与写作有密切的内在联系，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化。
关键词：阅读；写作；读写融合农村中学生，由于受到种种条件和原因的限制，眼界不开阔，视野范围狭窄，接触的生活画面比较小，洞察社会和认识社会的能力有限，观察自己周围事物的变化也有一定的限度，再加上本民族语言的影响，评议能力差，这就给农村中学生的写作带来了困难。
而写作教学一直以来是语文教学的难点，教师为应付考试而教，学生为应付考试而写，这样在写作教学中出现了一种怪现象：师生投入的精力比较多，但收效却很小。
学生的写作水平低，就难以适应当今社会飞速发展的需要。
因为作文难教，收效不明显，教师渐渐把它当成了语文教学的附属品。
很多教师为了追求阅读教学效率而砍掉了每周两节的作文课。
《国家语文课程标准》明确指出，“中学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
”但由于教师本人对作文教学也不够重视，很多教师按教学大纲的要求，每学期完成六至七篇大作文，即使做上10篇作文也仅仅把作文教学当作教学任务来完成，至于学生的作文水平是否提高，教师则不太在意。
由此造成了作文教学在语文教学中的薄弱地位，因而影响了学生语文整体素质的提高。
那么如何在语文教学中有效地提高学生的写作能力呢？阅读可以提高学生的理解能力，陶冶学生的情感，培养学生良好的读书习惯。
在阅读中，学生在得到精神享受的同时，还能激发他们阅读的兴趣，同时还可以把阅读中学到的知识运用到习作中去。
一、在快乐中阅读，在阅读中快乐常言说：兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，教师要想方设法激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性、主动性，要鼓励学生大胆用自己喜欢的方式来阅读，读出自己的见解，读出自己的认识，读出自己的韵味，让他们的个性在阅读中得到张扬，心灵在阅读中得到放飞，让他们充分享受文章的神韵，享受阅读后的快乐，从而让学生喜欢读书。
读写一体,多元渗透——浅谈“读写融合”模式在初中语文课堂教学中的应用
学生 ： 读 完后 ， 我 萌 生 了去 西 双 版 纳旅 游 的念 头
啊！
教师： 大家的想法很好 ！请 大 家在课 外搜 集一些 关
于西双版纳 的旅 游、 图片 、 文字 资料 ， 自己动 动手 ， 整理
一
下， 作为一 次写作 练 习！写得 优 秀的 同学， 我将 给 予
定 的 奖励 ！
中， 真正使“ 学 以致用 ” 的教学 理念得 到体 现 ， 学 生也 能 够 在课 内、 课 外 的互动操 作 中， 找到语 文读写 练习 的沟 通桥梁 ， 感知到语文学 习的乐趣 ！
读写融合是 初 中生语 文实用 技能 得 以真正 提升 的 基础 ！为此 ， 教 师应敢 于创 新“ 读 写结 合” 教学 策 略， 大 胆革新教 学 手段 ， 为学 生 营造 一 个 真实 、 动感、 活力 的 “ 读 写” 教育课 堂 ， 让他们体会到“ 读与写” 带来的魅力 ！
一
学 生 ： 老 师 ！读 完 后 ， 我 的 心 情 很 沉 重 ！我 体 会
课后 ， 学生们纷纷利用 网络 、 书报 等 资料媒 介 ， 为自 己的小作 文寻找 素材 ， 第二天 ， 我 的 办公 桌上便摆 满 了
大 家的 “ 作品” ， 很 多学 生 的 作 文 中还 添 加 了一 些 西双 版 纳 的风 景 图 片 ， 创意十足 ！
是 由近一 千 多年 以来 ， 无数 反对 内外敌人 ， 为 争取 民族 独立而牺牲的人们英雄 换 来的 ！请 大 家带着感恩 、 崇敬 的心情再 次阅读文 中周总理书写的碑 文 ！ （ 在我的激励和 引导下 ， 学 生们 的情 绪异 常 澎湃 ， 极
富感 情 地 诵 读 了课 文 ）
语文 ・ 学科视点
浅析初中语文阅读写作教学的融合
浅析初中语文阅读写作教学的融合阅读是语文学习中的重点内容，每一个知识都要通过阅读来进行初步了解，阅读能力会直接影响学生对知识的理解程度，所以阅读教学也是语文教学中教师所重视的部分。
阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，学生还可以在阅读过程中积累写作素材，进而提高学生的写作能力，因此本文主要以初中语文阅读写作教学的融合为研究对象，制定了相关的教学策略，以供参考。
标签：初中语文;阅读教学;写作教学;融合引言：在新课程改革背景下，初中语文教师不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要帮助学生养成语文学科的核心素养，提高其综合能力，所以阅读教学与写作教学相融合的模式成为了当前初中语文教学中的教学模式，教师通过将阅读写作教学有效的结合在一起，开展“读写体验”教学实践，读写结合，促进学生的全面发展。
一、初中语文阅读写作教学融合的重要性阅读和写作在传统的语文教学中属于两个重要的教学内容，由于是学生必备的重要能力，通常分开开展，但是二者在本质上具有密不可分的关系，教师在进行教学的过程中若能有效地将两者的联系进行发掘与应用，不仅能让学生对于阅读写作的学习能有更高的效率，而且也能更好地提高学生的综合素养【1】。
首先，激发学生的写作兴趣，在阅读写作融合的过程中，当学生遇到喜欢的阅读素材时，在学生的内心里其创作意念就会开始萌芽，每个人对喜欢的东西就会存在一种执念，通过句子结构和写作手法的积累，学生的写作兴趣会逐渐激发出来。
其次，有利于学生积累写作素材，素材是语文写作中必不可少的，课外阅读能有效地开阔学生的知识面，帮助学生在阅读过程中实现知识的积累，并且学生通过理解和感悟能有效地加强对文章结构和主旨的理解，进而强化学生的理解能力，为写作创造良好的前提条件。
最后，培养学生的写作思维，阅读教学不仅是学生的教材中的文章，还要适当的拓展学生的课外阅读，帮助学生养成阅读的习惯，让学生在阅读文学作品时，能够自主的寻求适合自己的写作方式，懂得通过阅读升华自身的写作水平，有利于活跃学生的写作思维，实现学生语文综合能力的全面提升。
初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究
初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究摘要：在初中语文教学中，阅读教学和写作教学都是非常重要的教学环节，二者是相互促进、相辅相成的关系。
通过阅读教学，学生能够不断的丰富自己的知识储备，为写作教学提供有力的素材，通过写作教学，学生能够将自己所学的知识运用在自己的作文中，使阅读能力和写作能力都得到有效的提升。
在初中语文教学中，将阅读教学和写作教学有机整合在一起对于提升课堂教学的效果有着积极的促进作用。
本文首先分析了初中语文阅读教学和写作教学中存在的问题，然后针对如何在教学中将阅读教学和写作教学有机融合在一起提出了几点策略。
关键词:初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合前言:阅读教学和写作教学都是初中语文教学中的重要内容，二者是密不可分的。
阅读教学可以拓宽学生的视野，巩固学生的语文基础，写作教学能够培养学生的运用能力和表达能力。
在目前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学存在着一些问题。
因此，初中语文教师应该在教学中将阅读教学和写作教学结合在一起，从而切实提高初中语文课堂教学的有效性。
一、初中语文阅读教学和写作教学中存在的问题（一）阅读教学和写作教学两者分离在目前的初中语文教学中，教师在教学时更注重对教材中的课文的讲解，而不对文章的写作方式、写作技巧等进行深入的研究。
这样的教学方式将阅读教学和写作教学分离开来[1]。
导致学生只了解所学的文章的大意，而没有深层次的提升学生的写作水平。
（二）阅读教学的选材和学生的接受能力不匹配要想提升初中语文课堂教学的效果，教师在教学时应该充分考虑到学生的学习能力和理解能力。
但是，在实际的教学中，很多教师对文章的深度都没有很好的把握，忽略了学生的实际情况和个体差异，导致语文课堂教学的效率不高，学生的阅读能力和写作能力都得不到有效的提升。
二、初中语文阅读教学和写作教学有效结合的策略（一）通过阅读帮助学生积累素材学生要想写出优秀的作文就要拥有丰富的知识储备，阅读是学生丰富自身知识的直接途径。
初中语文阅读作文教学一体化策略探究
初中语文阅读作文教学一体化策略探究1. 引言1.1 初中语文阅读作文教学一体化的意义初中语文阅读作文教学一体化是指将阅读和作文教学相融合，通过一体化的教学方法，帮助学生更好地提高语文素养和写作能力。
这种教学方式具有以下几点重要意义：1. 提高学生语文素养。
通过阅读和写作的结合，学生可以在阅读中积累知识、提高思维能力，同时在写作中锻炼表达能力、提高语文水平，从而全面提升语文素养。
2. 培养学生综合能力。
阅读和写作是语文学习的两大核心能力，通过一体化教学可以让学生在培养语言能力的提高综合运用语文的能力，培养学生的综合素养。
3. 激发学生学习兴趣。
阅读和写作是学生自主学习的有效途径，通过一体化教学可以让学生在阅读和写作中感受到成功的快乐，激发他们学习的兴趣和动力。
4. 促进师生互动。
一体化教学需要教师与学生之间的密切合作和互动，可以有效促进师生之间的良好关系，增强师生之间的信任和沟通，推动教学质量的提升。
初中语文阅读作文教学一体化不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还可以培养学生的综合能力，激发学生学习兴趣，促进师生之间的互动。
这种教学模式对于学生的发展具有重要意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文阅读作文教学一体化的策略，并通过理论基础的分析和案例研究，深入剖析其优势和挑战。
研究的目的主要包括以下几点：1. 探讨初中语文阅读作文教学一体化的意义和必要性，分析其对学生综合语文素养的提升作用。
2. 理清初中语文阅读作文教学一体化的理论基础，揭示其背后的教学原理和方法论。
3. 深入探究初中语文阅读作文教学一体化的具体策略，包括如何有效整合阅读和写作教学内容。
4. 通过案例分析，总结初中语文阅读作文教学一体化的实践经验，为教师提供可借鉴的教学方法和策略。
5. 分析初中语文阅读作文教学一体化在实际教学中可能面临的挑战和问题，并提出优化策略。
6. 总结初中语文阅读作文教学一体化的实践意义，展望未来的发展方向，为教育教学工作者提供参考和借鉴。
初中语文阅读教学与写作教学的如何有效结合
初中语文阅读教学与写作教学的如何有效结合【摘要】：初中语文教学中阅读和写作都是重要的内容。
阅读教学和写作教学往往是相辅相成的，它们各具特色，但却有密不可分。
如果能够将阅读教学和写作教学进行有机的结合，那么对于提升学生的语文素养将会具有巨大的作用。
【关键词】：初中语文；阅读；写作；教学初中语文是初中教育的重要组成部分，起着承上启下的重要作用，相对而言对学生的语文能力有了更高的要求。
初中语文阅读和写作在语文教学中占据了重要的地位，但是受到传统应试教育的影响，学生们对于阅读和写作的热爱程度似乎不高，但其实阅读和写作并不像学生们想象中的那么难，只要将两者联系起来看待，就能收获不可意料的效果。
将阅读教学和写作教学有效结合起来教学是对语文教师提出的新挑战。
1.初中语文阅读和写作教学结合的重要性分析初中语文教学过程中，如何正确看待阅读和写作的关系是提高学生阅读和写作水平的必经路程。
阅读和写作本质上是一个整体，它们更像是一体两面，断然不可将其独立看待。
但是在实际教学过程中学生们习惯性的将其分开看待，也就导致其无法将写作和阅读学习联系起来，也就无法实现两者有效结合的学习。
因为写作时需要运用到阅读知识，丰富的阅读量则是为写作提供素材的途径。
如果能够将写作和阅读有效结合起来，在写作时运用阅读中获取的结构和阅读理解的方法，那么就可以在自身的写作过程中学习到优秀作者的写作方法和表现手法，对于加深自身的阅读理解水平和写作能力均起着非常重要的作用。
1.初中语文阅读如何与写作教学有效结合2.1深挖教材内容写作和阅读都需要调动学生的文字运用能力，阅读是考察学生对文字的敏感度和理解能力，写作则是需要学生发挥文字的创造和组合能力。
教材是学生们最容易获取的阅读素材，但是学生们难免觉得成篇的文字会令人枯燥，这时教师就需要深挖教材深刻内涵，激发学生的学习兴趣。
例如在进行人教版九年级上册第四单元的课文《故乡》时，《故乡》是鲁迅笔下十分优秀的文章，记述了其归乡的事情，包括其少年玩伴闰土的变化和故乡变化等内容，或许学生对鲁迅的归乡情感并不能立马产生共鸣，但是教师可以通过引导学生关注自己身边环境的变化，和自己少年同伴的变化，然后与课文内容产生联系，谈谈自身的感受，进一步分析作者的内心情感变化。
论初中语文阅读和写作教学融合
论初中语文阅读和写作教学的融合在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。
如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。
经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。
一、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。
因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。
具体分三个阶段实施：1、营造阅读氛围，创设写作情境。
在阅读中，学生才是主体。
老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。
而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。
2、引导广泛阅读、鼓励自主写作。
学生广泛阅读作品，是调动阅读兴趣的最佳方法。
老师要引导学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊杂志，阅读各类读物，阅读经典文学名著和自已喜欢的作品。
并鼓励学生上网浏览、查阅资料，广见博识，不断开阔视野。
当学生心中有感悟时，应鼓励学生及时写出来，只要言之有物、感情真实即可。
同时要多给学生肯定和鼓励，只要是学生自已的体验，即使看起来幼稚可笑，也是值得我们珍视的。
3、交流阅读成果、展示优秀作品。
苏霍姆林斯基曾说：“无论学生对学习多么冷漠，只要让他们首先从取得成绩入手，就能逐步培养其学习的兴趣。
浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合
浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合摘要：在当前的初中语文阅读与写作教学中，应及时进行阅读与写作的结合，实现读写结合的教学思路，逐渐淡化阅读与写作的分化。
阅读是学生语文学习的主体内容，也是阅读与写作的结合点。
教师应对当前的阅读教学进行优化，找到读写结合的点，于阅读中找到写作的思路所在，积极推进日常教学的发展，将写作拆分融合于阅读中，实现课上课下联动，积极促成写作与阅读的发展。
基于此，本文章对初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；阅读与写作；有效融合引言在当前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学常常被割裂开来，二者之间的互动与联系相对较少，这在很大程度上限制了学生语言综合素质和语文学科核心素养的有效培养。
对此，初中语文教师要加强读写结合教学策略的应用，将初中语文的阅读教学与写作教学进行有机联系和有效互动，通过阅读带动学生的写作欲望，通过写作教学来调动学生的阅读热情，进而对初中生的学科思维和表达能力进行更好的培养。
一、核心素养视域下的初中语文读写结合教学的意义阅读与写作之间存在着密不可分的关系，这是众多专家和学者共同的观点，正是因为两者紧密相连，在核心素养视域下，初中语文教学中将读写相互结合具有现实意义。
在阅读的过程中不断地积累，通过阅读强化写作能力；在写作中了解困难点，用写作带动阅读，双向提升。
在初中语文教学中，读写结合是一个重要的方面，通过将多种学科相互结合，将其基本的理论视为重要的依据，探索更为科学的读写结合方案。
初中语文写作教学中，应该明确阅读的地位，其并不是一种工具，写作也不是阅读的附属品，两者应该具备着同等重要的地位，在相互协助的过程中，真正的让学生们的读写能力稳步提升。
二、目前初中语文阅读与写作教学中存在的问题（一）教学方式单一化新课改对初中语文教学提出了新的要求，不仅需要学生对文章整体框架、内容有所掌握，还要求学生进行模仿创作，掌握写作的相关技巧。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作一直以来都是各阶段语文课程教学关注的焦点，将读写结合策略引入初中语文课堂有助于切实提升学生的综合语文素养。
因此在实践教学中，初中语文教师可以指引学生通过读写结合的方式，通过阅读来促进写作，以培养学生的写作能力。
基于此，本文对以读促写的概述以及初中语文教学中以读促写教学的措施进行了分析。
关键词：初中语文；阅读；写作；读写结合；以读促写随着教学改革的全面推进，初中语文教学也更加注重对学生综合能力的培养。
写作活动是语文教学中最重要的一个环节，学生的语文写作能力直接体现了其语言应用能力、逻辑思维能力、书面表达能力。
阅读是影响写作效果的关键因素，初中语文教师在日常教学中，要引导学生积极阅读、大量阅读，通过阅读来提高自身的写作水平，实现以读促写，为促进良好发展奠定基础。
1 以读促写的概述在初中语文教学中，阅读是一个很重要的环节。
阅读能让学生与文本、作者进行非面对面的交流，学生可以从阅读文本中接触到更加广阔的世界，同时也能提高自身的思维能力。
写作活动是学生通过语言文字进行交流、表达的一个过程，也是学生认识世界、创造性表达的过程。
在写作教学中，教师需要特别关注学生思考能力、表达能力、创造能力的发展，让学生可以根据自己的内心写出文章。
同时教师还需要指引学生自由地表达，这也对学生的综合文化知识的能力有较高要求。
在以往的初中语文教学活动中，教师虽然很认真地为学生传授写作知识、写作技巧，但是很多学生写出来的文章却生硬无味、缺乏真情实感，甚至有的学生为了在考试中获得好的成绩去背诵满分作文，这无疑会给学生的综合发展带来不利影响。
阅读与写作本身联系密切，读写结合也是初中语文教学的重要方式。
新课程标准中明确提出，教师在教学中需要关注阅读教学与写作教学的关联，要巧妙地将两者结合起来，引领学生发展。
读写结合是提高学生语文学习水平的关键手段。
阅读教学能让学生在阅读经典文章时提高自身的语言理解能力，还能从中吸取有价值的写作技巧。
论阅读教学与写作教学的有机结合
所见所感 ， 最终拓宽 自己的写作思路 。在初 中语 文教 学的过程 中可以发现 ， 阅读 与写作二者之间的关系极为密切 ， 只要将二者 进行有效 的结合 ， 就会提高初中语文教学 的效率。
一
学生通 过阅读 ， 学 习作者 的写作技巧 ， 体会文章 的中心思 想 ， 在 自己的写作过程 中加以借 鉴 ， 在此基础上发挥 自己的想象力 ， 不
断地思 考与创新 ， 最终形成 自己的特点 、 风格 。在此基础上 ， 激 励 自己不 断地写作 ， 进而要 求 自己阅读更多 的文章。就这样在 阅读与写作 、 写作与阅读的不断循 环中来充实 自己， 使二者互相 促进 。初 中语文的每篇文章 以及课外的许多文章都是学生们进 ຫໍສະໝຸດ 、阅读 的选材与指导
活有更深刻 的认识与体会 ， 提高阅读 与写作 的能力 ， 教师应该根 母 的支持与理解 ， 也表 现出小朋友之 间真 挚单 纯的友谊 。并且
据学生 的心理特点与对事物 的认知水平来帮助学生选择阅读材
我们应 该让 学生仔细分析文章 中主人公 的复杂心态变化 ， 进 而
料， 并且鼓励学生在课外的时间通过 阅读来丰富 自己的知识 ， 总 要求学 生大胆地 展开想象 ， 完成《 当同桌要抄袭我 的考试试卷 》 结 写作 的方法与技巧。这样就有效地让 学生在 阅读的过程 中提 高 了写作水平。
并非所有的阅读都具有意义和价值 ， 因此 ， 在学生进行阅读 的过程 中， 教师必须从旁指导 ， 帮助学生进行 阅读选材 。除此之 外， 教师应该让学生明确 自己在 阅读后所要实现的 目标 ， 提倡学 生带着问题 ，有 针对性地进行阅读 。这样就可 以在阅读的过程
中不断寻找问题 的答案 ， 最终实现阅读的意义与价值 。对此 ， 教 行写作 的参考素材。对于一篇文章而言 ， 其每一部分 、 每一要素 师可 以分为两个 阶段来进行阅读与写作相结合的教学。在第一 阶段 ， 教师应该着重培养学生对书本 内容的理解能力 ， 要求学生
初中语文阅读教学与写作教学的融合策略分析
初中语文阅读教学与写作教学的融合策略分析摘要：在初中语文课程之中，阅读与写作是比较基础性的内容，在语文课程中占据着重要位置。
初中语文教师借助阅读能够拓宽学生的语文知识面，促进学生人文素养的发展，为学生的写作提供有效支持。
写作是学生语文综合知识技能的科学显现，以阅读为前提，可以促进学生语文技能的训练。
初中语文教师将阅读与写作整合到一起，可以促进学生阅读与写作技能的训练，使得学生的语文综合技能得到提高。
初中语文教师需要深入分析阅读与写作的内在联系，运用合理策略，将阅读与写作科学地整合到一起，推动初中语文课程的可持续运转。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学引言众所周知，初中阶段的学科种类较多，并且初中学科的学习，关系着高中阶段的学习，在诸多学习科目当中，初中语文科目的学习往往最为重要，它是一切学科的基础，与学生之后的学习工作发展具有非常紧密的联系。
从目前情况来看，初中语文教师应当注重对读写结合教学模式的分析与应用，助力新时期语文教学工作的顺利开展。
一、初中语文阅读教学与写作教学中存在的问题（一）不重视阅读与写作内容的衔接初中语文教师要对阅读教学与写作教学的要求和目标进行深入分析，积极对教学方法和手段进行创新和优化，实现两者的有效融合。
但有的教师未能充分重视阅读教学和写作教学的有效结合，无法充分发挥学生的主体作用，使学生的学习积极性受到一定的影响。
在具体的教学过程中，有的教师通常只重视对学生进行阅读技巧的培养，通过知识点解读的方式进行阅读教学，而缺乏对学生进行系统的阅读训练，更没有引导学生将在阅读中学到的表达方式运用到写作中。
这种错误的做法导致阅读教学与写作教学的内容衔接不紧密，缺少连贯性。
（二）不重视学生阅读与写作综合运用能力的培养目前，有的教师虽然对阅读教学和写作教学结合的重要性有了新的认识，但在实际教学过程中，为了提高学生的考试成绩，更倾向于考试重点内容的讲解。
在阅读教学中，这部分教师直接根据阅读题的答题要求进行相关的知识讲解，通过板书的方式对阅读的重难点进行呈现，没有关注学生阅读运用能力的培养。
对初中语文阅读与口语交际、写作教学相融合的研究
江 苏省盐城 市北 蒋实验 学校
在语文教学的过程 中 ， 听、 说、 读、 写是学生需要掌握 的四种 基本能力 ，而语文阅读 教学 是培养上述能力 的有效载体 。文本 解读 、 课 堂讨 论交流 、 朗读复述等 活动 ， 可提高学生 的口头 表达
不久 。” 另外 ， 教育家 叶圣 陶也说到 ： “ 听、 说、 读、 写 四个字 中间，
‘ 说’ 最为基本 ， 说的功夫差不多 了 ， 听、 说、 写就容易 了。” 教学
进行归纳 ， 形成《 白杨礼 赞》 “ 句典 ” 。在学生写注解之前 ， 教 师可
提供范例 。比如 “ 白杨树实在是不 平凡 的， 我赞美 白杨树 ！ ” 的注
练学 生的 口头表达能力 ， 也可以让他 们学会如何表情达意 。
第二 ， 利用复述 ， 展 开 口语交际训练 。在语文 阅读 教学 中，
你们 呢， 又遇到了什么 呢？ 聆 听到了什 么呢？ 请拿起手 中的笔写
写 自己的感受吧。
复述课 文既是检测学生对课 文 内容把握程 度的重要手段 ， 也是
解如下 ： 起笔一句 ， 直接说 明礼赞对象 ， “ 实在” 一词饱含感情 ， 而
“ 不平凡” 点明 中心 ， 句末叹号则抒发 丰富的感情 ， 表达 了对 白杨 树 的赞美与崇敬之情。 第二 ， 写写感受与随笔 。如在教学《 紫藤萝瀑 布》 后， 布置写 作任务 ， 升华情感 ： （ 呈现各类花草树 木的图片 ） 在我们 的 日常生
倘若我们能够用心倾 听 ， 用课本剧表演 、 分角色朗读 等方式来体会文本情感 ， 提高其 口语 丽鲜活的大 自然中是件非 常幸福 的事 ， 表达 能力 ， 而后小 组之间相互评价 、 补充说 明 。这样 ， 既可 以训 那么 自然 中的所有 事物都会对我们说话 。宗璞遇见 了藤萝花 ，
初中语文阅读教学与写作教学的有效结合
教学篇•方法展示初中语文阅读教学与写作教学的有效结合张武济（甘肃省华池县山庄初级中学，甘肃华池）在初中教学中，语文学科一直占有重要的位置，其也是我国义务教育阶段主要的一门课程，而阅读教学和写作教学又是其中非常重要的教学内容。
所以，为了有效地提升初中生的阅读水平和写作水平，教师需要创新出更高效的教学方式，把这二者进行有效的融合，从而使学生能在阅读的同时增强写作能力，用写作提升他们的阅读效率。
一、拓展阅读范围，积累写作素材初中阅读不应局限于语文教材，教师也可以引导学生进行课外阅读，并根据他们的学习能力推荐相应的书籍，拓宽阅读的渠道，为学生文学创作打下良好的基础。
在阅读中融入写作教学，能帮助学生提升写作能力。
例如，在学习《金色花》散文之后，教师可以推荐学生阅读《丁香赋》，让学生感受丁香花给北国冰城哈尔滨带来的勃勃生机，学习这篇文章的修辞手法，如“春天的丁香花，夏天的太阳岛，冬天的冰雪”这样的排比句，体会作者所描绘的意境，并将这些技巧运用到写作中。
二、通过阅读文章，培养创新意识教师可以将教学材料中的任意课文作为范文开展写作练习，先通过学习和阅读让学生明确课文的主旨以及含义，然后再细致地分析文章的段落结构，厘清前后文之间的关联，学习修辞手法的使用情境和运用技巧，最后再利用这些知识进行文学创作。
例如，在学习《中国的石拱桥》之后，教师可以选取生活中的桥梁让学生进行仿写，《中国的石拱桥》里将赵州桥比作长虹，以此来形容拱桥美丽的形态，学生也可以根据不同形式的桥展开丰富的联想，如将吊桥比作秋千、将悬索桥比作长龙。
学生通过仿写的形式，提高了知识迁移的能力，也因此有效地开阔了他们的创造性思维。
三、阅读写作结合，注重情感共鸣很多初中生所写的作文内容都显得过于平淡，无论是散文还是记叙文，基本是大量地堆砌华丽的辞藻，语言虽然优美，但是感情却不够丰富。
为了改善这种情况，教师可以选择读写结合的教学方式，让学生在阅读文章之后写一篇读后感，以此来促进他们对文章情感的重视。
初中语文阅读教学与写作教学的融合发展路径研究
探索篇誗教学研究初中语文阅读教学与写作教学的融合发展路径研究彭柔（四川省华蓥中学，四川广安）素质教育对目前学校教育提出了较高的要求，尤其是语文学科，它作为培养学生表达能力的重要科目，被予以了更高要求。
为了不断提高初中语文教学水平，发挥初中语文对学生语文思维发展的重要促进作用，研究语文阅读和写作的融合性教学策略势在必行。
在新课程改革的教育背景下，初中阶段传统语文教学模式已经不再适应当今社会对语文写作类人才的需求。
而初中阶段语文能力培养对学生语文学科能力的提高具有十分重要的作用，教师首先要不断提升教学水平以达到课堂优化这个目的，继而为学生语文学习生涯打下良好的基础。
这同样要求初中语文教师在语文课堂中运用一定的创新性思维和语文教学策略，促进初中语文课堂阅读和写作的有机结合，提升学生语文综合能力。
针对这个问题，本文根据目前初中语文课堂双向能力培养过程中出现的问题进行了探讨，从而为更好地促进学生阅读能力和写作能力的融合提供一些策略。
一、现阶段阅读和写作融合教学发展状况（一）学生学习角度目前在初中语文学习过程中，初中生普遍面临着阅读资源稀缺的问题，大多数学生的阅读文本只局限于语文课本，可能有的学校会要求学生购买课程推荐阅读的名著，但总体上来看初中学生还是缺少阅读和写作资源的积累。
应试教育阶段的阅读和写作练习几乎是依靠学生课外阅读和素材积累，只有积累到更多的阅读经验和写作素材才能为推进阅读与写作融合教学提供基础，但显然这是目前绝大部分初中教育所忽视的问题[1]。
除此之外，初中学生对阅读和写作都普遍兴趣不大，他们并没有主动进行阅读和写作的认知，仅仅将教师留堂作业当作一项必须完成的任务，并且常常持一种敷衍态度。
比如，初中学生在学习八年级上册部编版教材时，他们除了阅读课本中的文章以外，对于《红星照耀中国》和《昆虫记》这两部名著导读经常会忽视。
可能有的学校会要求学生购买这两部名著阅读积累写作素材和锻炼阅读技巧，但也仅限于此。
浅析初中语文阅读写作教学的融合_
浅析初中语文阅读写作教学的融合在当前的初中语文教学当中，阅读和写作是两个非常重要的部分。
这两部分都是语文教学的重点.教师在教学的过程中既不能忽视了阅读教学也不能忽视的写作教学，而需要通过有效的教学策略进行教学创新使二者能够相互促进。
因此，在初中语文教学当中，阅读和写作教学将如何是非常有必要的。
本文就针对初中语文阅读写作教学的融合展开讨论。
标签：初中语文教学;教学策略;阅读与写作一、初中语文教学中阅读和写作融合的原则（一）全面性原则全面性原则也就是指在教學的过程中，教师要能够让学生积极主动的全员参与进来。
让学生在阅读的过程中能够结合自己的体验来进行深刻的感悟，只有学生参与进来才能够有效地把阅读与写作相结合。
才能更好地促进学生的发展与进步。
（二）读写一体化原则读写一体原则也就是指在进行阅读训练的时候，语文教师可以选择一些能够给学生写作带来启发的阅读材料来进行学习，而在写作练习的过程中，也尽量给学生制造阅读的机会，提高学生的阅读水平。
只有这样，才能够把二者灵活地融合起来。
（三）先读后写原则没有一定的阅读量来支撑，学生在写作的过程中很难写出有质量的文章。
因此，在教学过程中还可以坚持先读后写的原则。
让学生能够在理解阅读材料，吃透阅读材料，对阅读材料进行深入分析的基础上来展开写作。
如果没有深刻的阅读分析，那么学生的写作水平也很难得到有效的提高。
二、初中语文阅读与写作教学融合的策略（一）在阅读教学中强化语言的积累和运用要写出好的作文就需要有一定的知识积累。
要想能够让自己的文章用词准确，搭配得当，整个文章非常的流畅而有深度教师就需要阅读大量的文章，积累丰富的素材。
在当前的初中语文教学过程中，每一篇选进教材的文章都具有很高的阅读价值。
因此，教师在教学的过程中就需要引导学生积累文章当中的好词，好句，好的修辞手法。
然后，再通过造句练习，让学生能够灵活的使用这些字词。
只有学会了使用，才能够把积累到的素材灵活的运用到写作当中。
初中语文阅读与写作教学融合方法论文
浅析初中语文阅读与写作教学的融合方法摘要：学生要想写出优秀的文章，必须要通过大量的阅读，积累丰富的知识。
因此阅读和写作是相辅相成的，不可分割的。
那么如何将阅读和写作教学有效的结合，既能提高学生的阅读能力又能提高学生的写作能力是本文将要分析探讨的，旨在提高学生的语文素养。
关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；融合阅读是学生收集信息、发展思维、积累词汇、获得审美体验、了解世界、认识社会的重要途径。
而写作是学生通过用阅读获得的知识表达自己内心想法的重要方式。
因此，教师在教学中要引导学生加强读写之间的联系，从阅读中了解写作的方法，从写作中了解阅读的重要性。
只有将阅读和写作教学有机的融合在一起，才能同时提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力以及表达能力等。
一、引导学生广泛阅读，激发学生阅读兴趣我们都知道，学生是否爱学习跟学生的兴趣有关系，尤其是初中生，他们尚处不成熟阶段，做事喜欢根据自己的兴趣爱好进行。
因此，教师在教学中最重要的工作是激发学生阅读的兴趣，使学生养成爱读书的良好习惯。
那么怎样使学生对阅读产生兴趣呢？这就需要教师要认识到学生才是课堂的主体、是阅读的主体，在课堂教学中为学生营造轻松、愉快的阅读气氛，让学生自主去阅读，用心去感受作品，用心去欣赏作品，用心去评价作品，从阅读中获取情感的体验、获取审美的体验。
在课下教师还要根据学生的兴趣爱好引导学生阅读课外文章，比如说读者、萌芽等报刊杂志、红楼梦、西游记等经典名著，当然学生也可以选择自己喜欢的文章进行阅读。
教师还可以鼓励学生上网冲浪，阅读其他人的博文等作品，进而扩大学生的阅读范围，通过书籍等阅读材料拓宽学生的视野。
当学生心中对所读的作品有所感悟时，就会激发学生的写作兴趣，培养学生的写作意识。
二、创设写作情境，鼓励学生自主写作写作是学生表达自我或者和人心灵交流的一种方式，当学生心中有所感悟，看到某些文章或事物有所感慨的时候就会有写作的兴趣。
因此，教师在教学中要多为学生创设写作情景，利用阅读教学激发学生的情感，让学生认识社会、亲近大自然、体验人生、感悟人生。
初中语文阅读与写作融合教学
初中语文阅读与写作融合教学作者：辛红霞来源：《新课程》2024年第02期阅读与写作融合教学是初中语文教学的重要教学方式，以往语文教学中阅读与写作往往处于分离状态，对于阅读教学的关注度相对较高，但是写作教学往往只停留在每周两次的写作课上，因此如何将阅读与写作有机融合起来，形成读写融合教学模式，成为初中语文教师关注的重要问题之一。
现以《济南的冬天》为例，对初中语文阅读与写作融合教学进行系统分析。
【教学内容】七年级上册第2课《濟南的冬天》。
【教材分析】《济南的冬天》是一篇精读课文，是老舍先生的经典散文。
文章通过对济南冬天的山、水等景物的描写，抒发了作者对济南的喜爱和赞美之情。
学生能够在学习中体会写景散文生动、细腻等写作手法，在随堂写作中有效应用，达到提升其读写能力的目标。
【学情分析】七年级学生刚刚步入初中校门，对于初中阶段的知识没有足够的了解，但是经过小学阶段的知识积累，学生的知识、技能以及对语文学科的情感都有所提升，对于简单的课文内容学生能够顺利理解。
但是对于散文，学生并不是特别熟悉，对课文中语言美、艺术美等的感知能力相对较弱，因此对于散文的中心思想也很难准确把握。
基于此，在学习与实践过程中，教师要针对初中阶段学生的理解能力、学习能力制定多样化的学习方式。
【核心素养目标】1.通过仿写，寻找文中描摹的山水景物。
2.欣赏山水景物的美好，学习作者的写作手法。
3.感悟作者对这座城特殊的爱。
【教学方法】1.采用多媒体教学方式，通过图片、视频教学资料的融入，能够激发学生参与阅读、写作融合学习的兴趣。
2.采用小组合作、任务驱动等探究式教学策略和方法，为学生搭建阅读与写作融合的学习桥梁，明确阅读学习、写作活动的任务，从而达到提高学生探究学习能力的目标。
【教学重点】通过反复朗读、填空仿写的过程，掌握济南冬天众多的山水景物，在欣赏景物之美的同时学习文中比喻、拟人的修辞手法。
【教学过程】一、导入多媒体课件导入：播放南北方冬天不同的景色，如南方有些地方冬天依然“绿油油”，而北方的冬天则是白茫茫的一片。
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论初中语文阅读和写作教学的融合摘要：在初中语文教学中，阅读和写作就好像自行车的两个轮子，小鸟的两只翅膀，是同等重要的，教学过程中不能出现重读轻写和重写轻读的现象，要将阅读和写作有机地融合到一起。
要正确地理解初中语文教学中阅读和写作的对立统一关系，选择一些科学教学方式帮助学生奠定语文基础。
关键词：初中语文阅读教学写作教学
在初中语文教学过程中，阅读与写作可以说是最为核心的内容，历来都受到初中语文老师的重视。
读写融合是我国教育事业发展多年以来的初中语文经验，也是经过实践证明了的较为有效的初中语文教学途径。
一、初中语文阅读和写作教学融合的原则
（一）全面性原则
所谓的全面性原则就是要面向全体的学生，让大家都参与进来，在阅读时记录自己的感受，再依据个人理解经验形成更具体的体会。
只有让学生全部都参与进来，才能让阅读和写作充分融合，才能在教学中达成原有的教学目标，才能促进所有学生的发展。
（二）读写一体化原则
要实现阅读和写作融合，首先就要做到读写一体化，也就是说老师要选择那些符合写作教学目标的阅读材料，只有这样才能促进写作教学，收到意想中的效果。
（三）先读后写原则
阅读是写作的基础，学生在初中语文学习阶段必须是先读透材料然后再练习写作。
因为学生如果对阅读材料不理解，就谈不上学习其中的词汇句子和写作技巧。
（四）读写同时发展原则
学生在阅读过程中有了深刻的体会，积累了丰富的词汇，可并没有应用在实际写作中，这就说明学生其实并没有读懂材料，这其实是对阅读效果的一种检验，而学生们如果能把阅读材料里的词汇和技巧灵活运用到写作中去，就不难提高写作能力了。
二、初中语文阅读和写作教学融合的具体策略
（一）以促进写作为目的实施阅读教学
初中学生写作文遇到的困难无非就是没人可以记录，没事情可以叙述，没感情可以抒发，没议论可以发表。
所以不管是命题类作文还是材料型作文，不管老师怎么提示怎么启发，很多学生还是不知道从哪里下笔。
所以，老师应该加强阅读教学，为学生写作打下基础。
1、阅读教学中要强化语言的积累运用。
语言是学生作文的基础。
要想做到用词准确生动，就必须要有丰富的语言积累和语言基础。
在初中语文教学过程中，每一篇课文都应该让学生提炼出一定的词汇和句子，先让学生大声朗读，弄懂这些词汇和句子的色彩含义，掌握它们的使用方式，最后运用到实
际的写作练习中去。
这些环节不可或缺，必须要把阅读过程中的语言积累与写作中的语言运用有机地融合到一起。
比如，把自信和自负两个词作一个比较，让学生指出其中的异同，掌握实际运用中语言环境的不同。
再说对词性的理解，要引导学生学会把词汇放入一定的语境中去确定该词汇的性质。
比如，写作这个词在“他一生都在坚持不懈地写作”这句话中是个动词，但是在“他一生热爱写作”这句话中就是个名词。
2、阅读教学中要强化写作技巧的分析运用。
在初中语文阅读中，老师要将阅读材料里的写作技巧提炼出来，依据学生日常的作文情况进行分析，在对写作理论进行透彻讲解的基础上，仔细分析这些写作技巧在日后写作中的运用。
比如，在学习人物描写时，可以把以前阅读材料里的人物神态、人物语言、人物动作和人物心理摘录下来，比较研究什么样的人物应该使用哪些描写技巧，如何运用这些技巧将把人物展现得栩栩如生。
总而言之，初中语文阅读教学应该通过材料提供给学生们一些日常写作中可以运用到的词汇、句子和写作技巧，并引导学生应用到日后的写作中去。
语文老师要采取让学生先读懂然后练写，以阅读指导写作，以写作促进阅读，两者融合，互相促进的教学方式，让学生阅读和写作能力都逐渐提高。
（二）以阅读教学为基础进行写作
在初中语文课本中入选的文章在选材立意、谋篇布局方面都有
独到之处，是学生们进行写作的优秀典范。
老师要帮助学生对阅读与写作进行融合和优化，让学生将在阅读里获得的写作积累应用到写作实际中去。
1、模仿阅读材料进行写作。
模仿是初学写作的人必须经过的路程，是初中生学习写作的重要途径。
初中语文阅读材料，其实就是范例，凭借这些范例，引导学生能触类旁通，举一反三，练习通过阅读模仿写作的技能。
比如，学生在阅读学习了《济南的冬天》这篇文章后，就可以模仿写作《家乡的春天》、《校园之秋》等类型的文章。
在模仿写作中，老师要注意引导学生不仅学习到该篇材料的“形”，也要设法帮助学生习得该篇材料的“神”。
这就要求学生要在模仿中寻求创作，在模仿中寻求新意，在模仿中寻求灵活运用，以便达到真正提升学生写作能力的教学目的。
2、改写阅读材料进行写作。
学生对所阅读的材料进行重新改写组合，比命题写作更容易进行操作，因为它已经有了一个模式和原型，只需要学生对阅读材料的叙述方式、写作人称和写作内容进行重新组合改造，重新用自己的语言进行表达。
这样一来，既能检验出学生对阅读材料理解的广度和深度，又能不断强化学生们的书面语言表述能力。
比如，在阅读学习了《鲁山山形》一诗之后，老师就可以布置改写作业，但在引导学生们扩写的时候要注意到，诗歌原有的意境和内容是不可以
改变的，但可以细致深入描写诗歌原来所歌咏的景色，加入更多的修饰语句，或添加一些相关联的陪衬；同时也可以诗歌原有内容为依据增加合理的景物描写，但需注意不能造成和原来景物的冲突，也不能与诗歌原来的意境相违背。
3、扩缩写阅读材料进行写作。
扩写和缩写，都需要以在学生们理解阅读材料的脉络为基础，运用一种与原有阅读材料不同的结构进行写作。
缩写原文一般需要缩写为原文三分之一，而扩写则应该是原文三倍以上。
这种扩缩写的练习，主要是用来培养学生们把握阅读文本的整体以及要点的技能。
所以无论缩写扩写都应力求让新写的文篇充满文彩，同时不失阅读的趣味。
不然，新写出来的文章要么是又臭又长令人生厌，要么就是简单概括，生硬无趣，没有原文的气息。
参考文献：
[1]曾定平，邹永祥. 新课程改革下初中语文教育评价观的转变[j]. 读与写（教育教学刊） 2009.3
[2]陈静. 培养习作兴趣,提高作文能力[j]. 教育科研论坛 , 2008,(01)
[3]郑如鹏.中学语文学思一体教学法[j].人民教育出版社, 2008,(03)
[4]吴晓芳.个性化阅读教学的建构策略评价[d]. 福建师范大学,2005.。