论初中语文阅读和写作教学的融合

论初中语文阅读和写作教学的融合摘要：在初中语文教学中，阅读和写作就好像自行车的两个轮子，小鸟的两只翅膀，是同等重要的，教学过程中不能出现重读轻写和重写轻读的现象，要将阅读和写作有机地融合到一起。

要正确地理解初中语文教学中阅读和写作的对立统一关系，选择一些科学教学方式帮助学生奠定语文基础。

关键词：初中语文阅读教学写作教学
在初中语文教学过程中，阅读与写作可以说是最为核心的内容，历来都受到初中语文老师的重视。

读写融合是我国教育事业发展多年以来的初中语文经验，也是经过实践证明了的较为有效的初中语文教学途径。

一、初中语文阅读和写作教学融合的原则
（一）全面性原则
所谓的全面性原则就是要面向全体的学生，让大家都参与进来，在阅读时记录自己的感受，再依据个人理解经验形成更具体的体会。

只有让学生全部都参与进来，才能让阅读和写作充分融合，才能在教学中达成原有的教学目标，才能促进所有学生的发展。

（二）读写一体化原则
要实现阅读和写作融合，首先就要做到读写一体化，也就是说老师要选择那些符合写作教学目标的阅读材料，只有这样才能促进写作教学，收到意想中的效果。

（三）先读后写原则
阅读是写作的基础，学生在初中语文学习阶段必须是先读透材料然后再练习写作。

因为学生如果对阅读材料不理解，就谈不上学习其中的词汇句子和写作技巧。

（四）读写同时发展原则
学生在阅读过程中有了深刻的体会，积累了丰富的词汇，可并没有应用在实际写作中，这就说明学生其实并没有读懂材料，这其实是对阅读效果的一种检验，而学生们如果能把阅读材料里的词汇和技巧灵活运用到写作中去，就不难提高写作能力了。

二、初中语文阅读和写作教学融合的具体策略
（一）以促进写作为目的实施阅读教学
初中学生写作文遇到的困难无非就是没人可以记录，没事情可以叙述，没感情可以抒发，没议论可以发表。

所以不管是命题类作文还是材料型作文，不管老师怎么提示怎么启发，很多学生还是不知道从哪里下笔。

所以，老师应该加强阅读教学，为学生写作打下基础。

1、阅读教学中要强化语言的积累运用。

语言是学生作文的基础。

要想做到用词准确生动，就必须要有丰富的语言积累和语言基础。

在初中语文教学过程中，每一篇课文都应该让学生提炼出一定的词汇和句子，先让学生大声朗读，弄懂这些词汇和句子的色彩含义，掌握它们的使用方式，最后运用到实
际的写作练习中去。

这些环节不可或缺，必须要把阅读过程中的语言积累与写作中的语言运用有机地融合到一起。

比如，把自信和自负两个词作一个比较，让学生指出其中的异同，掌握实际运用中语言环境的不同。

再说对词性的理解，要引导学生学会把词汇放入一定的语境中去确定该词汇的性质。

比如，写作这个词在“他一生都在坚持不懈地写作”这句话中是个动词，但是在“他一生热爱写作”这句话中就是个名词。

2、阅读教学中要强化写作技巧的分析运用。

在初中语文阅读中，老师要将阅读材料里的写作技巧提炼出来，依据学生日常的作文情况进行分析，在对写作理论进行透彻讲解的基础上，仔细分析这些写作技巧在日后写作中的运用。

比如，在学习人物描写时，可以把以前阅读材料里的人物神态、人物语言、人物动作和人物心理摘录下来，比较研究什么样的人物应该使用哪些描写技巧，如何运用这些技巧将把人物展现得栩栩如生。

总而言之，初中语文阅读教学应该通过材料提供给学生们一些日常写作中可以运用到的词汇、句子和写作技巧，并引导学生应用到日后的写作中去。

语文老师要采取让学生先读懂然后练写，以阅读指导写作，以写作促进阅读，两者融合，互相促进的教学方式，让学生阅读和写作能力都逐渐提高。

（二）以阅读教学为基础进行写作
在初中语文课本中入选的文章在选材立意、谋篇布局方面都有
独到之处，是学生们进行写作的优秀典范。

老师要帮助学生对阅读与写作进行融合和优化，让学生将在阅读里获得的写作积累应用到写作实际中去。

1、模仿阅读材料进行写作。

模仿是初学写作的人必须经过的路程，是初中生学习写作的重要途径。

初中语文阅读材料，其实就是范例，凭借这些范例，引导学生能触类旁通，举一反三，练习通过阅读模仿写作的技能。

比如，学生在阅读学习了《济南的冬天》这篇文章后，就可以模仿写作《家乡的春天》、《校园之秋》等类型的文章。

在模仿写作中，老师要注意引导学生不仅学习到该篇材料的“形”，也要设法帮助学生习得该篇材料的“神”。

这就要求学生要在模仿中寻求创作，在模仿中寻求新意，在模仿中寻求灵活运用，以便达到真正提升学生写作能力的教学目的。

2、改写阅读材料进行写作。

学生对所阅读的材料进行重新改写组合，比命题写作更容易进行操作，因为它已经有了一个模式和原型，只需要学生对阅读材料的叙述方式、写作人称和写作内容进行重新组合改造，重新用自己的语言进行表达。

这样一来，既能检验出学生对阅读材料理解的广度和深度，又能不断强化学生们的书面语言表述能力。

比如，在阅读学习了《鲁山山形》一诗之后，老师就可以布置改写作业，但在引导学生们扩写的时候要注意到，诗歌原有的意境和内容是不可以
改变的，但可以细致深入描写诗歌原来所歌咏的景色，加入更多的修饰语句，或添加一些相关联的陪衬；同时也可以诗歌原有内容为依据增加合理的景物描写，但需注意不能造成和原来景物的冲突，也不能与诗歌原来的意境相违背。

3、扩缩写阅读材料进行写作。

扩写和缩写，都需要以在学生们理解阅读材料的脉络为基础，运用一种与原有阅读材料不同的结构进行写作。

缩写原文一般需要缩写为原文三分之一，而扩写则应该是原文三倍以上。

这种扩缩写的练习，主要是用来培养学生们把握阅读文本的整体以及要点的技能。

所以无论缩写扩写都应力求让新写的文篇充满文彩，同时不失阅读的趣味。

不然，新写出来的文章要么是又臭又长令人生厌，要么就是简单概括，生硬无趣，没有原文的气息。

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