二下数学 《铅笔有多长》说课稿

《铅笔有多长》说课稿

尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的课题是《铅笔有多长》，选自北师大版二年级下册。

一、教材和学情分析

铅笔有多长？二年级的孩子会告诉你，用尺量一量呗。因为孩子们已经初步掌握了估测及测量物体的方法，学习了米和厘米。在这节课，孩子们将认识新的长度单位分米和毫米以及长度单位之间的换算。在后续的学习中，他们还将认识千米，学习相应的面积单位、体积单位。因此本节课起着承前启后的作用，将前后知识串联起来，构成了一个完整的知识体系。

我分析了三个版本的教材：苏教版是先给出分米、毫米的概念，再让学生在测量中体会分米、毫米有多长。人教版是让学生通过测量活动发现“毫米”这个新单位，然后给出分米的概念，让学生在测量中体会1分米的长度。北师大版则是让孩子们在测量活动中发现分米和毫米。对比三套教材，我更主张放手让学生在操作活动中发现新单位、感受新单位的实际意义。基于以上认识，我设计了一系列操作活动，以此激活孩子们的认知冲突，激发他们“创造”新的度量单位的愿望，感受数学与现实生活的联系。因此，我从四个维度确定了本节课的学习目标：

1.知识能力方面：经历实际测量的过程，体验1分米和1毫米有多长，积累测量经验，初步发展空间观念。

2.数学思考方面：在“估一估”、“量一量”等活动中，进一步发展估测能力。

3.问题解决方面：通过在尺子上寻找1分米、1厘米、1毫米的活动，发现单位之间的关系。

4.情感态度方面：在数学学习的过程中，养成合作交流、反思质疑的习惯。

其中，重点是让学生通过测量体验1分米、1毫米到底有多长；难点是发现单位之间的换算关系。

二、教学过程

为了突出重点，突破难点，我制定了以下几个环节：1、投石问路、抛砖引玉（制造认知冲突）；

2、欲情故纵，各显神通（放手猜想验证）；

3、众里寻“它”，而“它”却在生活深处（搭建“生活”桥梁）；

4、百花齐放，静待花开（巩固拖延延伸）

1、投石问路、抛砖引玉（制造认知冲突）；

“同学们，写过数学日记吗？”“淘气写了一篇数学日记，我们一起去看看吧！”

日记：今天早晨，我从 2厘米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起 15米长的牙刷开始刷牙。吃完早饭后我来到学校，坐在高 4 米的凳子上，等待老师来上课。

日记的出示激起了千层波浪。“老师，怎么可能有2厘米的床呢？怎么会有15米的牙刷？”很快，孩子们意识到淘气用错了长度单位。可是，在帮助淘气改正错误时，却出现了这样的困惑：4米高的凳子不存在，4厘米高的凳子也不存在。新单位“分米”，呼之欲出。

2、欲擒故纵，各显神通（放手猜想验证）；

我首先让学生估一估“铅笔”有多长。孩子们七嘴八舌，只要能说清楚估测的方法，我都给予肯定的评价。实践是检验真理的唯一标准。我开始第一次放手：让学生拿出学具袋中的学具验证他们的估测结果，并和小伙伴分享自己的发现。

在全班分享交流时，出现了这样几种方法：

方法一：用手比划。“老师，我发现大约是手的一拃长。因为我妈妈没有尺的时候就是这样量的。”“你能把生活中观察到的方法用在学习上，真了不起！”是的，当我们缺少测量工具时，可以用身体的某个部位去度量。

方法二：用直尺测量。大部分孩子是这样量的，正好是10厘米。也有孩子这样量：这算15厘米还是10厘米呢？在讨论中孩子们达成共识：还是10厘米，因为测量时也可以从非零位置开始。

方法三：用软米尺测量。“我测得的结果是1分米。”当这个声音出现时，孩子们议论纷纷，我有意装傻：“噢，1分米？你怎么量的？”小老师得意的发表意见：“我是用软米尺量的，测量的结果其实也是10厘米，但是我发现这里还写了个1分米！”孩子们纷纷拿出自己的软米尺细细观察起来，所有人如醍醐灌顶般恍然大悟：原来，1分米就是10厘米！10厘米就等于1分米！第一个换算关系就在这根特别准备的软米尺中被孩子们发现了。

继续我们的探索之旅。我顺势让孩子们找找米和分米的关系。“孩子们，米尺上一共有几个1分米？”为了验证结果，我请小老师带领大家数一数并适时的进行板书。最后，大家统一战线，一致认为：米尺上共有10个1分米，所以1米=10分米，用字母这样表示：1m=10dm.

通过我大胆的放手，孩子们在充分探究的过程中发现了厘米、分米、米之间的关系，并充分的感知了1分米有多长。

紧接着，我进行了第二次放手，让孩子们开始对毫米的探究。“米里面藏着分米、分米里面藏着厘米，那厘米里面会不会也藏着更小的单位呢？”很快，孩子们发现：无论是米尺还是直尺，里面都藏着很多小格。数一数，1厘米中一共有10个这样的小格。“用手比划一下，这一小格有多长？”“你可以给它取个名字吗？”一连串的对话与操作，打开了孩子们创造的热情：各种各样的比划动作和稀奇古怪的名字，让孩子们深层次的体会到“1毫米”这个“微小”单位的大小。数学书是孩子们数学学习的重要工具。打开数学书，孩子们知道了，原来这小小的一格称作“1毫米”，也验证了自己的发现：1厘米真的就是10毫米！本节课的难点----发现长度单位之间的关系，就这样在一系列操作中全部突破。

通过不断放手，学生依次经历了估测（发展估测能力）——验证（发展动手操作能力和空间观念）——发现（发展逻辑推理能力）三个过程，同时在师生、生生的深度对话中，孩子们的思维一次次被激活，使得课堂多姿多彩，摇曳生花。

3、众里寻“它”，“它”却在生活深处（搭建“生活”桥梁）

《小学数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”数学来源于生活，并服务于生活。我让学生找找身边的一分米、一毫米。通过观察身边物体，学生举出很多例子：手机的高度大约1分米；语文书的宽度大约1分米，厚度大约5毫米；黑板擦的长度大约是1分米。还有小蚂蚁的长度大约是1毫米【5毫米】，1元硬币的厚度大约是1毫米【2毫米】；1张纸【10张纸】的厚度大约是1毫米；银行卡的厚度大约是1毫米等等。我先把孩子们的一些错误估测进行了梳理，然后和大家一起将这些例子分类，再次让学生清晰地体会到一个物体的厚度、宽度和高度都可以用长度单位表示。

4、百花齐放，静待花开（巩固拓展延伸）

这节课除了常规练习----单位换算、填上合适的长度单位外，我还特别设计了一项数学实践作业：写一篇含有长度单位的数学日记。希望可以借此丰富孩子们的数学生活，激发他们用数学眼光看世界的能力，精彩的日记展示在教室里，让长度单位的学习从课上一直延伸到课外。

各位评委老师，这节课我力求凸显两点：一是创设情境，激活思维，让学生真正经历探索发现的数学学习过程。二是“不断放手”，辐射课堂，给孩子们搭建操作的平台，体验数学带来的乐趣。

以上便是我说课的全部内容，谢谢大家。