“反射和反射弧”概念复习课教学设计

“反射和反射弧”概念复习课教学设计

陕西省商洛中学生物教研组：赵少强

摘要在“通过神经系统的调节”的教学中，针对学生普遍存在的轻视概念复习的现状，通过是非判断题进行概念辨析，引导和帮助学生在一轮复课中准确清晰地巩固和落实生物学概念。

关键词神经调节教学设计概念辨析

一、教材分析

《通过神经系统的调节》是人教版生物必修三《稳态与环境》第二章第1节的内容。本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。

由此可见，反射和反射弧是非常重要的基础知识，既是学生学习兴奋的传导的基础，还是学生理解神经-体液-免疫调节网络机制的重要基础，通过研究历年真题，围绕反射和反射弧概念的命题在高考中频频出现。因此在一轮复习时反射和反射弧是需要着重复习的重点和难点。另外《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，

生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。二、学情分析

神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经接触过，高中新课时学生也已经学过，但是围绕微观的神经元所衍生出的反射和反射弧等概念比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。再加上学生的遗忘，多年的复课经验告诉我们，一轮复习时学生还是存在概念理解和应用上的种种问题，所以用教师应注重基础基本概念的复习和巩固，遵循学生的认知规律，做到由易到难，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。

三、概念分析

新课程标准中关于《通过神经系统的调节》一课的要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程。说明神经冲动的产生和传导。概述人脑的高级功能。《考试大纲》中具体要求为：1.人体神经调节的结构基础和调节过程(Ⅱ)。2.神经冲动的产生和传导(Ⅱ)。3.人脑的高级功能(Ⅰ)。另外结合对近三年高考题考点的归纳，本节课要落实和巩固的重要概念分析如下

1、反射：是神经调节的基本方式，指在中枢神经系统的参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。包括非条件反射(先天性)和反射两种。

2、反射弧是反射活动的结构基础。由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。反射活动需要有完整的反射弧才能实

现。

3、兴奋：指动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的，这种电信号也叫神经冲动。

4、兴奋在神经纤维上的传导：静息状态时，神经元细胞膜电位外正内负，兴奋状态时，细胞膜电位为外负内正。兴奋部位与未兴奋部位间由于电位差的存在形成局部电流，兴奋以膜电位变化（电信号）的形式沿着神经纤维传导的，这种传导的方向是双向的。

5、兴奋在神经元之间的传递：神经元之间的兴奋传递是通过突触实现的。突触包括突触前膜、突触间隙和突触后膜，由于神经递质只存在于突触小泡内，所以兴奋在神经元之间的传递是单向的。

6、下丘脑：既是神经系统的结构，又是内分泌系统的重要组成部分，既能传导神经冲动，又能分泌激素。下丘脑可分泌促激素释放激素和抗利尿激素，是体温调节、水平衡调节、血糖调节的中枢。

三、教学目标

1、描述神经调节的基本方式。

2、了解和学会判断反射的种类。

3、识记反射弧的结构和功能。

4、解答反射和反射弧的高考真题。

四、教学方法

1、概念辨析法

2、构建模型法

五、教学手段：多媒体课件

六、教学流程

创设情情引入课题

教师展示考纲要求

分析考纲明确考点

诊断学情反馈问题

阅读教材回顾基础

构建模型突破概念

纠正误区

演练真题明确方向

八、教学反思