第4章学习者特征分析报告
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效工具。
因为编制概念图需要学习者能识别组成知识的基 本概念、能发现并理解概念之间的多种关系及不同概 念领域之间的隐含关系，可使学习者知识结构由松散 到紧凑，也可让学生者检查自己已有知识结构的稳定 性、完备性。
4.
概念图也是一种测评工具，考察学习者已有 知识结构的总体特征。
概念图示例1
概念图的绘制
认知结构分析：奥苏贝尔理论
认知结构的三个变量
认知结构的三个变量指的是原有知识的属性。 (1)可利用性可以通过考察直接联系和横向联系 来确定；认知结构间的三种关系 (2)可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列 要作分析，并试图建立一种有区别的关联， 如回声和雷达； (3)稳固性：隶属和总括关系的知识联系较稳固， 并列关系则不一而论。
外向型与内向型(Extrovert Type & Introvert Type) 封闭型与开放型(Closure-oriented Type & Open-oriented Type) 随机—直觉型与具体—程序型(Random-intuitive Type & Concrete-sequential Type)
到什么山上唱什么歌
前端分析的主要内容
教学系统的前端分析 学习者分析
学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学内容的选择与教学策略的设计 教学内容的组织与选择 教学媒体的选择与运用
教学方法的选择与运用
教学策略的选择与运用
教学系统设计成果的评价 以教为主的教学系统设计模式及特征要素
两个概念
◆ 学习准备是教育心理学中的一个概念，
指学习者从事新的学习时，他原有的知 识水平或原有心理发展水平对新的学习 的适合性。
◆学习可分为认知的、运动技能的和态度
的；学习准备也可以相应地有认知的、 运动技能的和态度的。学习者原有的准 备状态就是新的教学的出发点。
两个概念
◆学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事
学习动机（三种动机）
问题：目前自学型课件设计思路中最缺 乏的东西是什么？
Motivation
学习动机的含义：学习动力
学习动机：指直接推动学生进行学习的一种 内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种 需要。 学习动机分析理论1：内外动机说 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起 的动机，动机的满足在活动之内，它不需要 外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
概念图
概念图就是一种以科学命题的形式 显示概念之间的意义联系，并用具体 事例加以说明，从而把所有的基本概 念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念Βιβλιοθήκη Baidu的作用
1.
评估学习者理解知识的程度，了解其知识 结构缺陷。
学生甲的概念图
学生乙的概念图
2.
概念图是一种有效的分析和组织教学内容 的方法。
3.
概念图是一种培养学习者的元认知技能的有
认知发展特征分析
认知发展特征是指主体获得知识和
解决问题的能力随着时间的推移而
发生变化的过程和现象。
前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-11） 形式运算阶段（11-15）
认知发展阶段理论
前运算阶段：前运算指儿童遇到问题时会 运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑 的，主要特征是：知觉的集中倾向性、不 可逆性和自我中心主义。
学习风格分析
学习风格的含义：学习风格是学习者持续 一贯的带有个性特征的学习方式，是学习 策略和学习倾向的综合。 Curry克里的洋葱“模型”
最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因 素），包括环境因素、情感因素、社会因素、生理因 素、心理因素等 中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时 所采用的智慧方法） 里面层——认知个性风格（为吸收新信息而选择个人 的方法）
※ 知识回顾 ※
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 选的 择 和 利 用
教 学 设 计 成 果 的 评 价
形成性评价
总结性评价
教学过程设计的一般模式
第4章 学习者特征分析
本章学习目标
1、掌握学习者特征分析的三项内容和方法
手动绘制
计算机软件绘制
Inspiration Mindmapper mindmanager
用mindmanager制作的概念图 用inspiration制作的概念图
用mindmapper制作的概念图
2.学习者起点水平分析：初始能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的 知识、技能、态度带入新的学习过程中， 因此教学系统设计者必须了解学习者原来 具有的知识、技能、态度，我们称之为起 点水平或起点能力。
•掌握学习者特征的内涵 •掌握学习者特征分析的方 法
一、学习者特征内涵
为什么要分析学习者?
传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传 播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、 有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是 传播学这一原理在教学设计中的应用。
知己知彼，百战百胜
特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知 识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、 态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的 和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习 动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经 验、文化背景等。
对第一类的学习准备的分析称为起点行为 （ entry behaviors ） 或 起 点 能 力 （ entry competencies ）的分析，这类分析与所学的内 容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一 般特点分析。
洋葱“模型”
最外层——教学偏好。
这一层是最容易观察到的，最不稳定也最 容易受影响。
这些影响包括学习环境、学习期望、教师 期望和其他的外部特征（1983）。处于这 一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理 论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。
学习风格分析
中间层——信息处理方式，主要关注个体 吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包 括了使用广泛的Kolb和格雷戈克Gregorc 的学习风格理论 。 Kolb的学习风格理论（中间层）
到底分析什么?
认知发展特征分析（皮亚杰）
学习者起点分析（预备能力、目标能力、 学习态度） 学习者认知结构（三种关系、三个变量）
学习风格（认知、情意等因素） 学习动机（三种动机） 成人学习者的特征
1.认知能力分析
进行学习者认知能力分析，主要是了解学习 者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、 思维、想象等方面的特征。
实 例
如何分析？
分析教学内容与确定初始能力和教学起点， 根据单元目标来确定初始能力于教学起点， 初始能力的预测（预备技能、目标技能、态 度） 根据内容分析来预测初始能力 如英语分班考试 根据预测来确定目标技能 使用态度量表来确定学习态度
如何分析？
（1）对于成为一名数学家，我觉得：①毫无兴趣； ②尚无兴趣；③不知道； ④感兴趣；⑤极感 兴趣 （2）在校外，我使用数学的情况是：①从不想用； ②很少去用；③有时使用；④经常使用；⑤ 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时， 我使用数学的情况是：①从未有过；②很少 会用；③有时使用；④比较经常；⑤极为经 常
认知结构分析有什么意义？
掌握学习者原有知识结构是设计过程和 资源的前提。
了解学习者新旧知识结构之间的关联， 有利于教学设计者对内容进行安排 了解学习者的知识结构可以为教学设计 者进行内容设计和表现提供一种参考和 预设。
判断学习者认知结构的技术——概念图
奥苏贝尔认为，认知结构的组织特征是分层 次的，处于顶端的概念囊括性最大，越向底部， 概念越具体。诺瓦克（Joseph D. Novak）认为， 概念图就是用来组织与表征知识的工具。它通常 是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆 圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就 形成了关于该主题的概念网络，同时加上具体事 例以说明，以此形象化的方式表征学习者的知识 结构及对某一主题的理解。
2、学习者起点水平分析：初始能力分析
起点水平分析包括下述三方面： 1 、对预备技能（ prerequisite skills ）的分析： 即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握 的知识与技能。 2 、对目标技能（ target skills ）的分析：即了 解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标 中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存 在偏见或误解。
场依存性是“外部定向者”；场独立性是“内部 定向者”。 场依存性学习者对人文学科和社会学科更感兴趣； 场独立性学习者在数学与自然科学方面更擅长。 场依存性学习者较易于接受别人的暗示，他们学 习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立 性学习者在内在动机作用下学习，时常会产生更 好的学习效果。
其他分类方法（自学）
根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成：听觉型、视 觉型、动觉型、综合型。
根据认知模式，学习风格还可分为：
反思型与冲动型 (Reflective Type & Impulsive Type)
求异型与求同型 整体型与细节型(Global Type & Particular Type)
根据学习者个性的特点，学习风格又可分为：
2、了解不同年龄段的学生的认知特点 3、能用预测的方法测出学习者的知识基础
以教为主教学系统设计的步骤
教学系统的前端分析 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学内容的选择与教学策略的设计 教学内容的组织与选择 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用
具体运算阶段：儿童已经有了明显的符号 性和逻辑性，依赖经验缺乏抽象性。 形式运算阶段：青少年已完全具备假设演绎思维、抽象思维、系统思维等。
皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段理论表明
学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。
根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或 概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思 维向抽象的逻辑思维发展。
教学系统设计的目 的在于促进学习。学习 者的特点将影响学习的 效果。学习者分析属于 教学系统设计中的前端 分析，目的在于了解学 习者的学习准备和风格， 以便为后续设计提供依 据。
两个概念
◆ 教学对象分析（ audience analysis or
target-population analysis）或称学习 者分析（learner analysis）是教学设计 前期的一项分析工作，目的是了解学习者 的学习准备情况及其学习风格，为教学内 容的选择与组织、学习目标的编写、教学 活动的设计、教学方法与教学媒体的选择 和运用等提供依据。
2.学习者认知结构及变量分析
认知结构：就是指学生现有知识的数量、清晰度 和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、 命题、理论等构成的。个体的观念的全部的或特 定的内容和组织。
全部的：如各种层次的人才的知识结构
特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识
认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列
认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳 固性。
认知结构分析：奥苏贝尔理论
认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列
隶属：原有知识结构范围中的新知识
有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习 各种输入法
总括：新知识结构具有较广的包容性
如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理
并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某 种联系
如各种汉字输入法的学习
式）和排序（信息排列和存储的方式）
知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机 4种学习风格：具体──序列、具体──随机、抽象 ──序列和抽象──随机四种类型。
里面层——认知个性风格，主要是为吸收新信息而
选择个性化的方法。威特金 Witkin：场依存和场
独立。前者受环境因素影响大，后者不受或很少受
环境因素影响者
教学系统设计成果的评价 以教为主的教学系统设计模式及特征要素
Outline
学习者特征内涵
学习者特征分析方法
•认知发展特征分析（皮亚杰） •学习者起点分析（预备能力、目标能 力、学习态度） •学习者认知结构（三种关系、三个变 量） •学习风格（认知、情意等因素） •学习动机（三种动机） •成人学习特征
认为学习过程周期由4个相互联系的环节构成，即具 体体验、抽象概括、反思观察、主动实验。他认为学 习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽 象概括、反思观察与主动实验）。
学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者
格雷戈克（Cregorc）学习风格（中间层）
个体有两种重要的调解能力： 感知（信息获取的方
因为编制概念图需要学习者能识别组成知识的基 本概念、能发现并理解概念之间的多种关系及不同概 念领域之间的隐含关系，可使学习者知识结构由松散 到紧凑，也可让学生者检查自己已有知识结构的稳定 性、完备性。
4.
概念图也是一种测评工具，考察学习者已有 知识结构的总体特征。
概念图示例1
概念图的绘制
认知结构分析：奥苏贝尔理论
认知结构的三个变量
认知结构的三个变量指的是原有知识的属性。 (1)可利用性可以通过考察直接联系和横向联系 来确定；认知结构间的三种关系 (2)可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列 要作分析，并试图建立一种有区别的关联， 如回声和雷达； (3)稳固性：隶属和总括关系的知识联系较稳固， 并列关系则不一而论。
外向型与内向型(Extrovert Type & Introvert Type) 封闭型与开放型(Closure-oriented Type & Open-oriented Type) 随机—直觉型与具体—程序型(Random-intuitive Type & Concrete-sequential Type)
到什么山上唱什么歌
前端分析的主要内容
教学系统的前端分析 学习者分析
学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学内容的选择与教学策略的设计 教学内容的组织与选择 教学媒体的选择与运用
教学方法的选择与运用
教学策略的选择与运用
教学系统设计成果的评价 以教为主的教学系统设计模式及特征要素
两个概念
◆ 学习准备是教育心理学中的一个概念，
指学习者从事新的学习时，他原有的知 识水平或原有心理发展水平对新的学习 的适合性。
◆学习可分为认知的、运动技能的和态度
的；学习准备也可以相应地有认知的、 运动技能的和态度的。学习者原有的准 备状态就是新的教学的出发点。
两个概念
◆学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事
学习动机（三种动机）
问题：目前自学型课件设计思路中最缺 乏的东西是什么？
Motivation
学习动机的含义：学习动力
学习动机：指直接推动学生进行学习的一种 内部驱动力，是激励和指引学生学习的一种 需要。 学习动机分析理论1：内外动机说 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起 的动机，动机的满足在活动之内，它不需要 外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
概念图
概念图就是一种以科学命题的形式 显示概念之间的意义联系，并用具体 事例加以说明，从而把所有的基本概 念有机地联系起来的空间网络结构图。
概念Βιβλιοθήκη Baidu的作用
1.
评估学习者理解知识的程度，了解其知识 结构缺陷。
学生甲的概念图
学生乙的概念图
2.
概念图是一种有效的分析和组织教学内容 的方法。
3.
概念图是一种培养学习者的元认知技能的有
认知发展特征分析
认知发展特征是指主体获得知识和
解决问题的能力随着时间的推移而
发生变化的过程和现象。
前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-11） 形式运算阶段（11-15）
认知发展阶段理论
前运算阶段：前运算指儿童遇到问题时会 运用思维，但思维方式常常是不符合逻辑 的，主要特征是：知觉的集中倾向性、不 可逆性和自我中心主义。
学习风格分析
学习风格的含义：学习风格是学习者持续 一贯的带有个性特征的学习方式，是学习 策略和学习倾向的综合。 Curry克里的洋葱“模型”
最外层——教学偏好（主要关注影响学习的刺激因 素），包括环境因素、情感因素、社会因素、生理因 素、心理因素等 中间层——信息处理方式（主要关注个体吸收信息时 所采用的智慧方法） 里面层——认知个性风格（为吸收新信息而选择个人 的方法）
※ 知识回顾 ※
修改
学 习 需 要 分 析
学习 内容 分析
学习 者 分析
学 习 目 标 的 阐 明
教 学 策 略 的 制 定 教 学 媒 体 选的 择 和 利 用
教 学 设 计 成 果 的 评 价
形成性评价
总结性评价
教学过程设计的一般模式
第4章 学习者特征分析
本章学习目标
1、掌握学习者特征分析的三项内容和方法
手动绘制
计算机软件绘制
Inspiration Mindmapper mindmanager
用mindmanager制作的概念图 用inspiration制作的概念图
用mindmapper制作的概念图
2.学习者起点水平分析：初始能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的 知识、技能、态度带入新的学习过程中， 因此教学系统设计者必须了解学习者原来 具有的知识、技能、态度，我们称之为起 点水平或起点能力。
•掌握学习者特征的内涵 •掌握学习者特征分析的方 法
一、学习者特征内涵
为什么要分析学习者?
传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传 播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、 有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是 传播学这一原理在教学设计中的应用。
知己知彼，百战百胜
特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知 识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、 态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的 和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习 动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经 验、文化背景等。
对第一类的学习准备的分析称为起点行为 （ entry behaviors ） 或 起 点 能 力 （ entry competencies ）的分析，这类分析与所学的内 容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一 般特点分析。
洋葱“模型”
最外层——教学偏好。
这一层是最容易观察到的，最不稳定也最 容易受影响。
这些影响包括学习环境、学习期望、教师 期望和其他的外部特征（1983）。处于这 一层的代表理论是Dunn(1978)提出的理 论。该理论主要关注影响学习的刺激因素。
学习风格分析
中间层——信息处理方式，主要关注个体 吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包 括了使用广泛的Kolb和格雷戈克Gregorc 的学习风格理论 。 Kolb的学习风格理论（中间层）
到底分析什么?
认知发展特征分析（皮亚杰）
学习者起点分析（预备能力、目标能力、 学习态度） 学习者认知结构（三种关系、三个变量）
学习风格（认知、情意等因素） 学习动机（三种动机） 成人学习者的特征
1.认知能力分析
进行学习者认知能力分析，主要是了解学习 者在不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、 思维、想象等方面的特征。
实 例
如何分析？
分析教学内容与确定初始能力和教学起点， 根据单元目标来确定初始能力于教学起点， 初始能力的预测（预备技能、目标技能、态 度） 根据内容分析来预测初始能力 如英语分班考试 根据预测来确定目标技能 使用态度量表来确定学习态度
如何分析？
（1）对于成为一名数学家，我觉得：①毫无兴趣； ②尚无兴趣；③不知道； ④感兴趣；⑤极感 兴趣 （2）在校外，我使用数学的情况是：①从不想用； ②很少去用；③有时使用；④经常使用；⑤ 一有机会就使用 （3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时， 我使用数学的情况是：①从未有过；②很少 会用；③有时使用；④比较经常；⑤极为经 常
认知结构分析有什么意义？
掌握学习者原有知识结构是设计过程和 资源的前提。
了解学习者新旧知识结构之间的关联， 有利于教学设计者对内容进行安排 了解学习者的知识结构可以为教学设计 者进行内容设计和表现提供一种参考和 预设。
判断学习者认知结构的技术——概念图
奥苏贝尔认为，认知结构的组织特征是分层 次的，处于顶端的概念囊括性最大，越向底部， 概念越具体。诺瓦克（Joseph D. Novak）认为， 概念图就是用来组织与表征知识的工具。它通常 是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆 圈中，再以各种连线将相关的概念连接，这样就 形成了关于该主题的概念网络，同时加上具体事 例以说明，以此形象化的方式表征学习者的知识 结构及对某一主题的理解。
2、学习者起点水平分析：初始能力分析
起点水平分析包括下述三方面： 1 、对预备技能（ prerequisite skills ）的分析： 即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握 的知识与技能。 2 、对目标技能（ target skills ）的分析：即了 解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标 中要求学会的知识与技能。 3、对学习者对所学内容的态度的分析：如是否存 在偏见或误解。
场依存性是“外部定向者”；场独立性是“内部 定向者”。 场依存性学习者对人文学科和社会学科更感兴趣； 场独立性学习者在数学与自然科学方面更擅长。 场依存性学习者较易于接受别人的暗示，他们学 习的努力程度往往受外来因素的影响；而场独立 性学习者在内在动机作用下学习，时常会产生更 好的学习效果。
其他分类方法（自学）
根据人们感知信息的不同渠道把学习者分成：听觉型、视 觉型、动觉型、综合型。
根据认知模式，学习风格还可分为：
反思型与冲动型 (Reflective Type & Impulsive Type)
求异型与求同型 整体型与细节型(Global Type & Particular Type)
根据学习者个性的特点，学习风格又可分为：
2、了解不同年龄段的学生的认知特点 3、能用预测的方法测出学习者的知识基础
以教为主教学系统设计的步骤
教学系统的前端分析 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学内容的选择与教学策略的设计 教学内容的组织与选择 教学媒体的选择与运用 教学方法的选择与运用 教学策略的选择与运用
具体运算阶段：儿童已经有了明显的符号 性和逻辑性，依赖经验缺乏抽象性。 形式运算阶段：青少年已完全具备假设演绎思维、抽象思维、系统思维等。
皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段理论表明
学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。
根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或 概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思 维向抽象的逻辑思维发展。
教学系统设计的目 的在于促进学习。学习 者的特点将影响学习的 效果。学习者分析属于 教学系统设计中的前端 分析，目的在于了解学 习者的学习准备和风格， 以便为后续设计提供依 据。
两个概念
◆ 教学对象分析（ audience analysis or
target-population analysis）或称学习 者分析（learner analysis）是教学设计 前期的一项分析工作，目的是了解学习者 的学习准备情况及其学习风格，为教学内 容的选择与组织、学习目标的编写、教学 活动的设计、教学方法与教学媒体的选择 和运用等提供依据。
2.学习者认知结构及变量分析
认知结构：就是指学生现有知识的数量、清晰度 和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、 命题、理论等构成的。个体的观念的全部的或特 定的内容和组织。
全部的：如各种层次的人才的知识结构
特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识
认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列
认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳 固性。
认知结构分析：奥苏贝尔理论
认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列
隶属：原有知识结构范围中的新知识
有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习 各种输入法
总括：新知识结构具有较广的包容性
如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理
并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某 种联系
如各种汉字输入法的学习
式）和排序（信息排列和存储的方式）
知觉有两个性质：抽象和具体、序列和随机 4种学习风格：具体──序列、具体──随机、抽象 ──序列和抽象──随机四种类型。
里面层——认知个性风格，主要是为吸收新信息而
选择个性化的方法。威特金 Witkin：场依存和场
独立。前者受环境因素影响大，后者不受或很少受
环境因素影响者
教学系统设计成果的评价 以教为主的教学系统设计模式及特征要素
Outline
学习者特征内涵
学习者特征分析方法
•认知发展特征分析（皮亚杰） •学习者起点分析（预备能力、目标能 力、学习态度） •学习者认知结构（三种关系、三个变 量） •学习风格（认知、情意等因素） •学习动机（三种动机） •成人学习特征
认为学习过程周期由4个相互联系的环节构成，即具 体体验、抽象概括、反思观察、主动实验。他认为学 习过程周期的四环节两两对应存在（即具体体验与抽 象概括、反思观察与主动实验）。
学习风格：聚合者、同化者、调节者、发散者
格雷戈克（Cregorc）学习风格（中间层）
个体有两种重要的调解能力： 感知（信息获取的方