最新教学策略分类
教学策略分类
1．内容型策略这种授课策略是以授课内容为中心的策略。
以授课过程中如何有效地供应学习内容为核心，重申知识结构和追求知识发生过程两个种类，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略这种策略是以授课组织形式为中心的策略。
集体授课形式、个别学习形式和小组授课形式三种授课形式中，集体授课仍为最基本的授课组织形式。
改进集体授课的研究与实验很多，照推行小班制、按程度分班、班内分组、单元授课、设计授课、掌握学习授课等。
3．方法型策略这种策略是以授课方法和技术为中心的策略，这是一个包括着各样各样方法、技术、程序和模式的领域。
重申要侧重科学的分类法，确定授课方法的分类系统。
4．综合型策略这种授课策略是从授课的目标、任务出发，综合地张开的授课策略。
是内容、形式、方法三各种类的综合，更多地以授课经验为基础。
5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其授课程序是：1）准备预备性资料；2）设想学习进度；3）显现预备性资料和新资料；4）从预备性资料中抽象出新信息；5）运用活动增强。
其特点是授课时其实不马上纹丝没动地呈示教材，而是呈示拥有“组织”作用的相关资料，也就是说，它指向的其实不是是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一看法是奥苏贝尔提出的。
在授课过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、详尽模型组织者。
6．看法形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
授课程序是：1）表现实例；2）确认看法；3）增强练习； 4）发展思想技巧。
7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基根源则是：1）儿童从实践中获得悉识；2）授课活动以儿童为中心；3）推行个别化授课；4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知矛盾的创立者和促进者、社会交往的推动者等身份参加授课活动。
8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。
授课程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）拟订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）防备不良的随机行为。
教学策略知识点整理
教学策略知识点整理●第一节概述●1.什么是教学策略【设计，目的需要，方式；目标，学生，教师，环境】【已考】【n】2020年●①教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要，而采取的教学行为方式或教学活动方式。
●②教学目的是教学策略制订或选择的决定性因素；②学生的初始状态是教学策略制订或选择的基础；教师自身的特征是有效教学策略制订或选择的重要条件；教学环境与情境制约有效教学策略的制订或选择。
●2.教学策略制订的基本依据【简答】●（1）教学目标是教学策略制订或选择的决定性因素●教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。
目标是提高学习者对某一学科的兴趣和信心，应选择有助于了解该学科的最新发展动态或该学科与社会生活紧密联系等方面的教学策略；目标是掌握知识技能和发展智能，应根据知识与技能的内在的逻辑联系、对学习者认知结构的促进、主观态度等进行考虑。
●（2）学生的初始状态是教学策略制订或选择的基础●学生的初始状态是指个体现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等。
根据学生的初始状态，可采用匹配策略或失配策略。
匹配策略是指与学生初始状态的优势或偏爱的方式一致的教学策略；而失配策略是指针对学生初始状态中的劣势采取补救性措施，引导他们向潜在的、最高的水平发展。
●（3）教师自身的特征是有效教学策略制订或选择的重要条件●教师自身的特征包括教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等。
教师应充分发挥自身特征中积极因素的作用，克服消极因素的不利影响。
●（4）教学环境与情境制约有效教学策略的制订或选择●教学环境是教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部物质环境和心理环境构成。
而教学情境是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具有的情境。
●3.策略的可教性【了解】●①策略是外显性与内隐性相统一的。
尽管作为策略组成要素的学习调节与控制和元认知等是一种内部意向活动，策略的使用却是伴随着某种外部活动的操作过程，是外显的、有形的行为。
第八章教学策略
v 教师对教材进行加工的方法以及总结出的 结构应该用来训练学生。
第八章教学策略
（二）心理匹配策略
v 1、定义 心理匹配策略指教师在教学过程中，恰
当处理教材，使之呈现的教学内容被学生 主观上感到满足其需要，从而达到教学材 料与学生需要之间的统一，以有效调节学 生的学习心向，提高学习的积极性。
教学策略的可操作性较强； v 联系： v （1）教学策略是教学观念中的一个属概念，其本
身的制定与选择受教学观念的影响； v （2）教学策略与教学观念都对教学行为和技巧具
有指导与支配作用；
第八章教学策略
（三）教学策略与教学方法、教学模式的关系
v 1、教学策略与教学方法 v 2、教学策略与教学模式 v 三者的逻辑关系： 教学模式（上位）——教学策略（中
策略
第八章教学策略
第一节 概述
v 一、什么是教学策略 v 二、教学策略制定的基本依据 v 三、策略的可教性 v 四、策略教学的有效性 v 五、教学策略的分类
第八章教学策略
一、什么是教学策略
v 部分研究者对教学策略概念的归纳: v 把教学策略看成是为实现某种教学目标而制定的
教学实施的综合性方案；
v 把教学策略看成是一种教学思想，认为教学策略 可以看成一种教学观念或原则，通过教学方法、 教学模式和教学手段得以体现；
很多时候，教师要对支持性条件进行分析，让学 生能迁移过去所使用过的认知策略等支持性条件。
第八章教学策略
（二）单元水平设计策略
v 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。
小学数学教学中渗透分类思想的策略探讨
小学数学教学中渗透分类思想的策略探讨
分类思想在小学数学教学中是非常重要的，因为它可以帮助学生将复杂的问题划分成不同的子问题，从而更容易理解和解决。
以下是渗透分类思想的几种策略：
1. 引导学生分类思考：在教学中，可以适当引导学生使用分类思想来理解和解决问题，例如，在解决加减法问题时，可以要求学生将数字按照位数分类，然后再进行运算。
2. 提供分类思维模型：在教学中，可以向学生提供各种分类模型和图表，来帮助他们更好地理解分类思想的应用。
例如，在讲授分数时，可以使用分数线进行分类。
3. 培养学生的分类能力：通过练习和演练，可以帮助学生培养分类能力。
例如，在数学竞赛中，可以设置多个分类的问题，来锻炼学生的分类能力。
4. 将分类思想与实际问题联系起来：在教学中，可以将分类思想与实际问题联系起来，并帮助学生发掘实际问题中的分类规律，例如，在讲授数据分析时，可以让学生分类统计数据。
总之，小学数学教学中要渗透分类思想，需要教师在教学过程中使用多种方法和策略，以帮助学生更好地理解和应用分类思想。
小学数学分类思想的意义和教学策略
小学数学分类思想的意义和教学策略摘要：数学中的分类思想是指根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成不同种类的数学思想。
分类思想对学生的逻辑思维发展有着重要的意义。
教学中可以用分类思想引入新知识和新概念，归纳整理知识，解决问题；根据数学的量性特征进行分类。
关键词：小学数学分类思想意义教学策略一、相关研究综述分类思想是一种基本的数学思想。
它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。
关于分类思想的具体作用，强振宇、杨磊认为当知识积累到一定的程度就需要运用分类、归纳的思想来帮助学生建构自己的知识网络，以及能够增强思维的缜密性和提高解题的能力。
郑毓信认为分类能够为相应的抽象提供必要的基础和为如何逐步深入地去开展认识指明可能的途径。
关于如何渗透分类思想，强振宇、杨磊认为在教学中进行数学分类思想的渗透，应挖掘教材提供的机会，把握渗透分类思想的契机；通过掌握合理的分类方法来理清数学知识；引导学生进行分类讨论来解决复杂的问题。
顾争光认为应挖掘学生的生活经验，应把学生生活中的分类经验迁移到数学中来；分类思想只有通过不断的思考、运用，才会被内化成学生自己的东西，形成数学方法；教学时要灵活运用分类思想，注重训练学生思维的条理性和概括性，促进分类思想方法的形成。
吴振金认为重点让学生学会选择不同分类标准的方法，从而培养学生思维的开阔性和灵活性。
郑毓信教授认为应引导学生根据数学的量性特征进行分类。
二、小学数学分类思想的意义分类能力的发展反映了学生思维发展，特别是概括能力的发展水平。
它既是学生逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进学生逻辑思维能力的发展具有重要作用。
1.为数学抽象提供必要的基础。
分类需要对客观事物进行分析、比较，并抽象概括出事物的一般特点与本质属性。
具体来说，儿童需先具体地判断对象的相同与不同之处，将某些对象看成同类或将一些东西看成同类（归类），即主要集中于对象的某个（些）特征，并认为是这些事物的共性所在，而对其他一些属性暂不考虑。
教学策略分类教学内容
教学策略分类教学内容教学策略可以根据教学内容的不同进行分类。
下面我将介绍几种常见的教学策略分类，并对每种策略进行详细的讲解。
1.直接教学策略直接教学策略是最常见的一种教学策略，适用于传授知识和技能的教学内容。
这种策略强调教师的主导作用，通过直接讲解、示范和练习来达到教学目标。
直接教学策略包括讲授式教学、示范教学和练习演练等。
2.激发探究策略激发探究策略适用于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这种策略强调学生的积极参与和思考，通过提出问题、探究现象和寻找解决办法来培养学生的创新和批判思维。
激发探究策略包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等。
3.情景模拟策略情景模拟策略适用于培养学生的实践操作和应用能力。
这种策略通过创造真实或虚拟的情景来让学生体验实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
情景模拟策略包括案例教学、模拟实验和实地考察等。
4.多媒体教学策略多媒体教学策略适用于教学内容需要通过图像、声音和视频等多种媒体形式展示的情况。
这种策略通过利用多媒体技术来提高学生对教学内容的理解和记忆效果。
多媒体教学策略包括多媒体演示、互动游戏和网络资源的利用等。
5.反思评价策略反思评价策略适用于培养学生的自我反思和评价能力。
这种策略强调学生对自己学习过程和成果的反思和评价，通过自我调整和改进来提高学习效果。
反思评价策略包括学习日志、学习合同和自主评价等。
总结起来，教学策略可以根据教学内容的不同进行分类，包括直接教学策略、激发探究策略、情景模拟策略、多媒体教学策略和反思评价策略。
教师在选择教学策略时应根据具体的教学目标和学生的学习特点来进行合理选择，并结合教学内容的特点，灵活运用不同的策略。
这样可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们的全面发展。
小学语文教学策略方法(最新)
一、汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。
二、识字写字教学策略(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率(2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力第一，笔画、结构分析法。
第二，组字归类识字法。
第三，比较辨析识字法。
第四，联义联想识字法。
第五，形象识字法。
第六，结合生活识字法。
第七，游戏识记法。
(3)讲究科学方法，提高写字教学的质量第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。
第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。
第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
三、小学阅读知识教学策略《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。
一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢?一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。
教学策略分类
教学策略分类在教育教学过程中，教师采用不同的教学策略来提升学生的学习效果。
教学策略是指教师根据教学目标和学生的特点，灵活运用的一系列教学方法、手段和策略。
本文将对教学策略进行分类，包括激励性策略、互动性策略和多元化策略。
激励性策略是指通过激发学生的学习兴趣和动力，来促进学生的学习积极性的一类教学策略。
其中一种常见的激励性策略是奖励和表扬。
教师可以根据学生的表现给予适当的奖励或表扬，以鼓励学生继续努力。
另外，设立学习目标和小竞赛也是激励性策略的应用方式。
通过设立明确的学习目标和小竞赛，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
互动性策略强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动、交流和合作。
其中，合作学习是互动性策略中常见的一种形式。
在合作学习中，学生可以在小组中共同讨论、解决问题，相互交流和学习，从而促进彼此的学习成长。
教师还可以使用问答和讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
多元化策略强调根据学生的不同特点和学习风格，采用多种教学方法和手段进行教学。
个性化教学是多元化策略的一种体现。
教师可以通过了解学生的特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划和教学策略。
此外，使用多种教学资源和媒体也是多元化策略中的一种方式。
教师可以利用图表、图片、视频等多种教学资源，提供丰富的学习材料，激发学生的学习兴趣。
综上所述，教学策略的分类包括激励性策略、互动性策略和多元化策略。
教师可以根据具体的教学需求和学生的特点，灵活运用不同的教学策略，提升学生的学习效果，促进学生全面发展。
教学策略分类
教学策略分类
1. 直接教学策略：教师直接向学生传授知识，例如讲授、讲解、演示等。
2. 体验式教学策略：通过实践经验，让学生得到知识和技能，例如实验、调查、游戏等。
3. 问题解决式教学策略：通过让学生解决问题，来达到学习的目的，例如案例分析、探究式学习等。
4. 合作学习策略：通过小组合作的方式学习，鼓励学生合作、互相支持、批判性思考等，例如小组讨论、合作研究等。
5. 分层教学策略：根据学生的知识、能力和兴趣，设置不同层次的教学内容与任务，让学生在适合自己的水平上学习。
6. 个性化教学策略：根据学生的不同个性和兴趣，提供个性化的学习内容和教学方法，让学生在感受到被认可和尊重的同时，提高学习效果。
7. 激励策略：通过奖惩机制和激励措施，激发学生的学习兴趣和积极性，例如竞赛、游戏、奖励等。
8. 多元评价策略：采用多种方法和方式，对学生进行评价和反馈，例如口头评
价、书面评价、自评等，帮助学生了解自己的学习效果和进步方向。
教学策略的基本分类
教学策略的基本分类教学策略是指教师在教学过程中采取的具体方法和手段，用以促进学生的学习和发展。
根据教学目标、教学内容和学生特点的不同，教学策略可以分为多种类型。
本文将从多个角度对教学策略进行基本分类。
一、直接教学策略直接教学策略是指教师按照教学计划、教材和教学大纲的要求，通过讲授、讲解、演示等方式直接向学生传授知识和技能。
这种策略适用于知识密集、技能要求高的学科，如数学、物理等。
在直接教学中，教师可以运用讲授、讲解、示范、演示等多种方式，以帮助学生理解和掌握知识。
二、探究教学策略探究教学策略是指教师以学生为主体，通过问题引导、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生主动探索和构建知识。
这种策略适用于培养学生的创新思维、解决问题的能力和合作学习的能力。
在探究教学中，教师可以运用问题导入、案例分析、实验探究等方式，以培养学生的思考能力和解决问题的能力。
三、合作教学策略合作教学策略是指教师通过组织学生进行小组活动、合作探究等方式，促进学生之间的互动和合作，共同完成学习任务。
这种策略适用于培养学生的团队合作精神、沟通协作能力和解决问题的能力。
在合作教学中，教师可以组织小组讨论、合作探究、角色扮演等活动，以促进学生之间的互动和合作。
四、启发式教学策略启发式教学策略是指教师通过引导学生思考、提出问题、启发思维等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这种策略适用于培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师可以提出开放性问题、引导学生探索解决问题的路径、鼓励学生提出自己的观点和想法。
五、个别化教学策略个别化教学策略是指根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足学生的个性化学习需求。
这种策略适用于培养学生的自主学习能力和个性发展。
在个别化教学中，教师可以根据学生的学习风格、学习能力和学习兴趣，采用不同的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
新课程的教学策略知识归纳解读(十个)
新课程的教学策略（十个）一、多元互动的教学策略：1、定义：就是在教师指导下，学生从多角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能结构的个性化的教学策略.掌握多元互动的教学策略，目的是培养学生自主、合作探究的能力和自主建构的能力，使每一个学生都能在多元互动教学之中学会学习，学会发展.2、多元互动的基础知识（1)自然互动——教学互动——多元互动多主体、多指标、多方位、角度、多形式.⑵教学互动要素：互动主体、内容（互动点）、互动工具、互动方式等⑶多元互动特征：围绕目标，规则性互动教学3、多元互动基本特征：交互性：互动要素之间相互作用，共同发展.整体性：在开放的多元互动中，指导学生认识互动要素之间的内在联系，寻求其交叉点，渗透点，整合点，以求互动的整体效果.建构性：指导学生在各自起点上，根据各自的互动进展生成或建构各自的智能结构.4、多元互动的运作方式（1）学生对教科书、信息资料、对环境的同化互动：凭借已有知能理解消化新知，生成同化结构的个体互动.特点：①探究提取性，②吸纳同化性方式：同化互动是正向多元互动.（2）环境、教科书对学生的顺化互动：指教材、环境对学生的同化结构进行改造、重组性多元互动特点：①改造适应性：②整合建构性：方式：逆向多元互动.（3）、循环递升的平衡互动由学生向教材、环境、新知进行正向同化运动，再由教材，环境、新知向经过同化互动的学生进行逆向顺化互动.在同化互动与顺化互动互逆交替进行的完整过程中，促使学生个性智能结构由原有水平向新的水平递升特点：①交替循环性；②衡动递升性.方式：周期台阶递升多元互动.（4）学生与师生的人际互动教师指导下，围绕共同教学目标，学生与学生，学生与教师、学生与社会成员之间进行学习经验、体会的沟通互动.⑴学生与教师互动，是异类异质互动特点反差互动启迪互动⑵学生互动是同类异质互动特点合作研讨式互动交流分享式互动（5）学生个体的内部互动特点吸纳式互动编码组合互动反思体验互动多元互动的三大教学策略：（1）掌握衡动递升互动律（2）学会资助合作探究的谐动探究（3）学会在多元互动的循环流程中，寻找三维目标的交叉点，联结点，渗透点和整合点.*********************二、问题情境策略1、定义：指借助问题情境培养学生综合运用知识的实践能力、创新能力和形象思维能力的规则与技巧.具体地说，就是把知识渗透到奇妙有趣、引人入胜的情境之中，指导学生通过情境感化、问题激趣、矛盾解决去获取知识，从而树立自主学习自主发展的科学态度，培养创新探究能力.2、问题情境的类型：（1）真实情境：（2）虚拟情境：（3）想象情境：3、问题情境策略有那些主要特点？（新课程为什么特别倡导问题情境策略？）①情感冲击力强：②内部驱动力强：③合作互动力强④整合建构力强4、掌握问题情境策略要处理好哪几个关系？（1）要处理好问题情境与学生个性需求的关系.①教师在创设情境时，就要思考情境中哪些问题从哪些角度可以满足哪些学生的个性需求.②教师要指导学生学会比较分析，学会比较分析筛选适合于自己的问题，学会把问题解决需要的知识、条件与个人现有知能现状进行比较分析，找出差距，确定目标.③教师要指导学生根据差距、目标来设计实施程序与方法.案例：母亲帮儿子选兴趣活动小组.（2）要处理好问题情境与环境需求的关系.选择与创设的问题情境要能适合现实环境的需求；环境的优化需求；生态发展对人的需求；社会交往社会发展对人的需求；人文精神对人的需求；人的生命质量、生活方式对人的需求.（3）要处理好问题情境与课标教材的关系.问题情境创设与选择要符合课标、教材的基本规定和编排意图.5、情境教学策略实施中存在问题：A、创设情境只起过渡作用，费时费力.B、电脑课件、创设真实情境，热热闹闹，满满当当，学生思考领悟、与时间少.C、对情境资源的挖掘、利用不够.**********************三、信息运用策略1、定义：就是教会学生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本规则及运用方法、技巧，提高学生收集与处理信息的能力.意义：是学生终身学习、终身发展的必备能力.增强见识，扩大视野，提高认识水平，了解行情，找准定位，促进发展.2、信息运用策略包括信息搜集、信息处理、信息提取三个基本程序，也可称之为三个分策略.掌握搜集信息的基本程序：及时分类收集——按需定向收集¬___比较分析分类学习搜集信息的技术方法①标记法②笔记法③卡片法④搜寻法⑤剪贴法⑥库存法信息处理的基本程序：思维加工__有序编码_______结构储存①信息的思维加工信息背景分析质、价分析应用场分析反思体悟②信息的有序编码（掌握信息之间的内在联系，以繁化简）按时间、空间、逻辑顺序编码——据兴趣需求定③信息的结构储存信息包信息呈模块结构信息链信息呈线型结构信息网信息呈网络结构提取信息的策略.①凭感觉提取江西鸣鹤镇小学，神算子②靠索引检索查字典、图书借阅.③据结构提取两师进修大本外国文学考试对比3、老师怎样指导学生学习运用信息策略？这里强调4点：一、发掘隐含信息.第二认识错误信息第三反思搜集处理信息的方法，体悟、认识自己信息运用的优势和信息应用的程序方法.第四归纳本节获得各种信息形成信息结构.以便于结构输入、结构储存和结构提取.***********************四、合作探究的策略1、定义：就是围绕共同的教学目标，谋求高效合作，共生共创，协调发展的互动规则与技巧.2、基本特点1、以项目探究为线索，以小组活动为基本形式2、以个动与谐动的转换统帅整个过程3、在开放的合作探究过程中，学会个性智能建构.3、有人以为合作探究就是遇到问题让学生分组讨论几分钟，这种认识对吗？为什么？这种认识不完全对，上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式，并不是合作探究的全部.合作探究还包括主题活动中的分组探究和课题研究中的分组活动等.合作探究的本质是培养学生团结协作，交流共事的能力，合作探究与资源分享能力4、合作探究中存在问题及其对策.（1）参与面小，讨论不起来，总是程度好的学生主宰发言.对策：⑴讨论前，让个人做好讨论准备，每个人都有话可说.⑵讨论中，组长要尽可能给有差异学生参与的机会，说自己的思考意见，给别人提建议，或点评或补充.⑶讨论后，鼓励说反思体验，或代表小组在全班作交流发言，让优生作补充发言.⑷探究的问题分出层次难易，让不同差异学生有所选择.或干脆放手让其自由选择.对感兴趣的问题肯定积极参与.（2）探究过程自流化，放了羊.对策：⑴指导学生合理分工，选择感兴趣的问题；⑵对学生进行合作探究的常识交待，明确要求和规范训练.⑶抓住时机，诱导思考方向，思维方法等.（3）探究过程不完整，形不成律动.对策：⑴指导学生在个动a—谐动a—个动b谐动探究律动中认识每一动的意义价值，和局部与整体关系.⑵在律动中，师生一般注重“谐动”—研讨探究互动.对于个动a——个动b忽视.要指导学生做好个动b即对个动a与谐动a交替互动过程的反思—体验，整合建构，这是收获程序，这个程序抓好了，反过来能更好地促进每个学生高质量参与个动a与谐动a，使合作探究形成规律性良性循环.*************************五、把手整合策略1、定义：就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索，进行整体突破，整体推进的教学策略.其目标：培养学生的研究突破能力、综合建构能力和整体发展能力2、把手整合策略的特点⑴贯穿性强.⑵整体着眼，线索入手.强调了整体—线索—整体的过程特点和思维特点.⑶同点整合，一举多得.强调了化繁为简，化难为易的高效益.3、程序与方法：寻找把手——整合设计与实施——反思体验与整合建构***********************六、赏识激励策略，指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧.目的：帮助学生正确认识、评价自己，培养学生科学的自我意识和自我进取能力.2、特点（1）以心灵沟通激活学生的内心需求（2）用内部正因素战胜负因素，调动各种因素.3、程序方法（1）感受学生，把握需求（2）赏识激励、开发内力（3）提供机会发展内力************************七、教学评价策略就是以课程目标规定要求为标准，灵活应用教学评价原则、过程与方法，力求取得理想教学效益的规则与技巧.教学评价策略的应用原则P185***************八、教与学的调控策略，就是对教学心态、情绪、方式、行为，针对性地进行调节、控制、监测、比较、矫正、完善的规则与技巧.九、时间运筹策略，就是充分利用时间，科学分配和管理时，在可能支配的时间内提高教与学的效率的策略.基本策略要求1、学会把自己的发展目标调控到最佳值.2、学会把情绪迅速调整到最佳状态.3、学会把优势因素调整组合到最佳结构.4、学会善于通过多元反馈看自己.十、复习应考策略有序复习四步复习法（1）自拟自答，自测自评深入理解全面复习. （2）结构概括，以纲带目系统建构，浓缩把握. （3）谐动探究，重点突破.以合作复习为主（4）互考互评，反思体悟。
教学策略的应用 整理
3、讨论法 在教师指导下，由全班或小组成员围绕某 一中心问题相互交流个人看法，相互启发、相 互学习的一种方法。特点是讨论是集体成员之 间的多方信息交流。学生在一定范围内自由地 发表自己的见解，通过反馈信息的获得，逐步 调整自己的观点，最终对问题全面了解。 4、练习法 学生根据教师的布置和指导，通过课堂即 课后作业，将所学知识运用于实际，借以巩固 知识，形成技能与技巧的方法。是化学教学中 常见的教学方法。
三、使用教学方法 1、讲授法
讲授法以化学教学内容的某种主题为中心，有组 织有系统地运用口头语言向学生传授知识，促进学生 智力发展的方法.优点：在较短的时间内向学生传授大 量的知识。缺点：学生的自主性不能得到很好的发挥。 2、观察—演示法 是教师在课堂上通过演示化学实验或展示与教学 内容有关的物、标本或者采用一些现代的教育教学技 术而进行教学的一种方法。学生通过观察，获得感性 知识，形成对化学知识的理解和掌握，这样有利于学 生观察能力的培养。
根据学习方式进行分类教学策略1基于科学探究的教学策略2基于自主学习的教学策略3基于合作学习的教学策略4基于构建学习的教学策略5基于有意义学习的教学策略6基于分层次学习的教学策略二其他分类二其他分类生成性教学策略是指让学生自己来生成教学目标自己对教学内容进行组织细化等来鼓励学生从教学中构建他们自己特有的意义
发现法 引导发现法 读议讲练法 单元结构法 讲述法 讲授法 谈话法、讨论法
第二级方法 构成课堂教学形式的基本方法
第一级方法 反应一定教学思想的综合方法
教 学 方 法
讲解法
演示法 实验法 练习法 读书指导法
讲演法
第三级方法 实现课时内容的“微型”方法
逻辑方法：比较、分类、归纳、演绎、 类比、假设等
教学技巧：识记、设问、比喻、联想等
小学数学教学策略内容最新5篇
小学数学教学策略内容最新5篇小学数学教学策略内容篇1【教学内容】：版本、章、节【教材分析】：1.课标中对本节内容的要求;本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容)，【学情分析】：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和能力基础)，要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
【设计思路】：现本节课的教法学法及体现的理念支撑。
【教学目标】：教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析【教学过程】：教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
板书设计：需要一直留在黑板上主板书学生学习活动评价设计：设计评价方案，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
另外，也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
【教学反思】：教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
3.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
4.如果让你重新上这节课，你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?小学数学教学策略内容篇2教具准备：多媒体课件教学过程：一、记录数量，了解负数的价值;⑴要求：听清信息，独立思考;选择自己喜欢的方式，把信息准确简洁的表示出来。
⑵师叙述，生记录。
教学策略教案
教学策略教案一、引言教学策略是教学的核心之一，它是指教师在教学过程中采取的各种方法和手段，以使学生达到教学目的的计划。
在现代教育中，教学策略已成为教师必须掌握的重要技能之一。
本文旨在介绍教学策略的概念、分类及教学策略的编制。
二、教学策略的概念教学策略是指教师在教学过程中采取的各种方法和手段，以使学生达到教学目的的计划。
教学策略是教学全过程的中心环节，是教师授课过程中必不可少的部分。
教学策略可分为教学目的、教学内容、教学方法及教学评价四大方面，本文主要介绍教学方法。
三、教学策略的分类根据教学方法的不同，教学策略可分为直接教学法和间接教学法。
1. 直接教学法直接教学法是指教师直接引导学生来获取知识和技能的方法。
常见的直接教学法包括讲授法、示范法和讨论法等。
（1）讲授法讲授法是教师向学生阐述知识和技能的过程。
讲授法通常适用于基础知识和基本技能的教学，教师可以通过演示、解释、介绍和讲解等方式，将知识点和技能内容传达给学生。
（2）示范法示范法是指教师通过展示具体的事例或实践活动，向学生传授相关知识和技能。
教师可以通过实物、图片、视频等方式进行示范，以便学生更加深入地了解技能的具体操作流程。
（3）讨论法讨论法是指学生在教师的引导下自发地交换思想和意见的过程。
讨论可以鼓励学生积极参与，激发学生的兴趣，提高学生的思辨能力。
2. 间接教学法间接教学法是指教师通过创造一定的教学环境，鼓励学生主动感知和思考，以达到教学的目的。
常见的间接教学法包括探究式教学法、问题式教学法和实践教学法等。
（1）探究式教学法探究式教学法是指教师通过建立一定的探究环境和情景，鼓励学生主动探究和研究问题的方法。
在探究过程中，学生可以自主进行思考、提出问题、找寻答案，并在教师的指导下，形成深刻的印象和理解。
（2）问题式教学法问题式教学法是指教师通过提出一系列的问题，鼓励学生深入思考和分析问题，帮助学生更好地理解课程知识的方法。
问题式教学法可以激发学生的学习动力，培养学生的思维能力和创新精神。
教学策略有哪些种类
教学策略有哪些种类五种常用的教学策略策略一：对比组合。
策略二：找到错误。
策略三：进行类比。
策略四：认知攀升。
策略五：分类归纳。
————————————————————底层逻辑：学生的注意力是非常有限的，应该把注意力集中到特征信息，应该聚焦到特征信息上，所谓少则得、多则惑底层逻辑：千万要记住，面面俱到是理解最大的敌人策略一：对比组合，对比两个事物的不同点例如，把做得好的作业和不好的作业进行对比策略二：找到错误，从错误中学习效率优于正向学习例如，从错误案例中找到其错误的原因策略三：进行类比，类比就是利用学生所熟知的信息例如，用学生所熟悉的生活经验类比学科知识策略四：认知攀升，梳理层进式的认知路径以昭示于人例如，梳理认识某个事物所经历的几个历程策略五：分类归纳，分类是最符合大脑认知习惯的策略例如，从多个维度对于一些概念进行分类————————————————————————案例1：初识国画策略一：对比组合，将国画风格的画作和其他风格的画作对比策略二：找到错误，将作品中不是典型国画画法的部分指出来策略三：进行类比，将国画风格和西方相似的画作流派类比策略四：认知攀升，呈现国画的风格发展史以及继承关系策略五：分类归纳，对国画按照不同的标准进行分类整理————————————————--案例2：沙盘精细预算策略一：对比组合，将精细预算与不预算或简单预算进行对比策略二：找到错误，将精细预算过程中出现的问题进行探索策略三：进行类比，将精细预算过程类比为蒸包子的过程策略四：认知攀升，将精细预算的精细程度攀升作阶段划分策略五：分类归纳，将精细预算中涉及到的项目进行分类——————————————————————案例3：中医癍和疹策略一：对比组合，将癍和健康皮肤对比、疹和健康皮肤对比，然后把癍和疹进行对比策略二：找到错误，将诊断过程中容易出现的混淆情况进行呈现然后加以细节刻画策略三：进行类比，将癍类比为X，将疹类比为XXX。
新课程标准下初中数学教学策略研究
新课程标准下初中数学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在探讨新课程标准下初中数学教学策略的相关问题。
随着教育改革的不断深入，新课程标准作为教育教学的重要指导文件，对数学教学提出了新的要求和挑战。
在这种背景下，研究初中数学教学策略的有效性和实用性显得尤为重要。
教育教学的发展离不开教学策略的支持，而在新课程标准下，数学教学所需的策略可能与以往有所不同。
审视当前数学教学中存在的问题和挑战，探讨适合新课程标准的教学策略，对于提高教学质量和促进学生学习效果至关重要。
本研究将通过文献综述和案例分析的方法，深入探讨新课程标准下初中数学教学策略的研究，并从理论和实践两个层面对问题进行探讨，以期为教师们在教学实践中提供一定的指导和帮助。
通过本研究的进行，希望能够为数学教学提供一些有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨新课程标准下初中数学教学中的教学策略，在理论和实践的结合中探索出更有效的教学模式。
通过研究，我们希望能够深入了解新课程标准对数学教学的影响，分析出适用于新课程标准的数学教学策略，并通过实例分析验证其有效性。
我们也希望借此研究为教师提供更多针对新课程标准的数学教学策略，帮助他们更好地应对教学挑战，提高教学质量，促进学生数学学习的提高。
通过本研究，我们也希望能够为未来更深入的研究提供基础和启示，为数学教学领域的发展做出贡献。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在进行研究时所采用的方法论和具体操作步骤。
在本研究中，我们将采用定性研究方法，通过文献综述和实地调研相结合的方式，探讨新课程标准下初中数学教学的相关问题。
我们将对当前教育政策和教学改革的背景进行深入分析，了解新课程标准下数学教学的重要性和现状，从而为后续研究提供理论支持。
我们将采用问卷调查和访谈的方式，收集相关教师和学生的意见和建议，了解他们对新课程标准下数学教学策略的认知和实际运用情况。
通过实地观察课堂教学情况并记录教师的教学过程和学生的学习情况，进一步深入了解教学策略的实际应用效果。
初中语文单元教学分类设计策略
摘要：在初中语文教学中，教师可以将不同单元的文章内容进行合并讲解，在开展群文阅读活动的过程中，也可以根据不同单元文章的特点，对于学生的学习能力进行有效的提高，学生只有在理解的基础上，才可以有效的加深对于知识内容的理解和记忆，教师在着重培养学生知识迁移能力的过程中，也可以引导学生围绕着核心的学习内容，提高自身学习效率，因此，本文就初中语文单元教学分类设计策略，进行有效的探讨和总结，并提出指导建议。
关键词：初中语文；单元教学分类；核心内容；教学设计；迁移能力；文本要素在兼顾知识内容的讲解特点，以及学生的学习能力的过程中，教师可以对于课堂中的教学目标进行合理的设定，在对于知识内容进行合理讲解的过程中，通过开展不同的集体学习活动，提高学生的学习积极性，让学生可以尽快的调整自己的学习状态，从而达到高效的学习效率。
教师在初中语文教学中，也可以围绕着课文的核心知识，对于学生的分析能力进行有效的培养和提升。
教师在课下设计教学方案的过程中，也可以对于学生的逆向学习思维进行有效的培养，在将单元分类的教学设计，与教学课堂进行有效结合的过程中，也可以发挥不同学生在课堂中的学习优势，培养学生的文学素养。
一、围绕核心内容初中生在课堂的学习中，因为学习任务是非常多的，在忽略教师和家长所带给自身学习压力的前提下，学生给自己制定的学习目标，也会具有一定的压迫感，教师在讲解知识内容的过程中，就需要引导学生合理的分配自己的学习时间，注重劳逸结合，这样才可以发挥学习的潜能，并且优化在课堂中的学习效果。
在语文教学中，教师可以在围绕核心内容讲解的过程中，提升学生对于文本内容的分析概括能力。
例如，在教授学生学习《再塑生命的人》这一章节内容时，可以先让学生对于相关的词语内容进行学习和理解，“惭愧”指的是因为自己的缺点，或者是做错了事情，而没有尽到足够的责任，所引起的内心的不安。
“奥秘”指的是深奥的尚未被认识的秘密。
“拼凑”指的是把零碎的或者是分散的合在一起。
如何在教学中进行《分类》知识点的延伸教案设计
分类是数学中的基本概念，也是计算机科学领域的核心概念之一。
在教学过程中，分类知识点的延伸教学是非常重要的一环。
本文将从分类知识的定义、特点以及延伸教学策略等方面，详细介绍如何在教学中进行分类知识点的延伸教案设计。
一、分类知识点的定义和特点分类是把事物按照某种规则或者属性进行分组的过程。
分类知识点是指学生通过分类能力所掌握的知识和技能。
分类知识点具有以下几个特点：1、基本概念性：分类知识点是数学和计算机科学中的基本概念之一，具有深远的理论意义。
2、抽象性：分类知识点不同于一些具体的知识点，而是具有较高的抽象性，需要学生通过举例等方式来理解。
3、应用广泛：分类知识点在现实生活中应用广泛，如物品的分类、语言的分类等都与分类知识点有关。
二、分类知识点的延伸教学策略在教学中，要通过各种不同的方式来对分类知识点进行延伸教学，提高学生的学习效果和能力。
下面是一些可以采用的分类知识点延伸教学策略。
1、引入游戏元素游戏是学生最喜欢的一种学习方式。
在教学中，可以通过引入游戏元素，将分类知识点与游戏进行融合。
例如，设计一个名为“分类大师”的游戏，在游戏中提供一些不同的物品，让学生按照某些规则进行分类，通过游戏来加强学生对分类知识点的理解和应用能力。
2、拓展应用场景分类知识点在现实中应用非常广泛。
在教学中，可以通过拓展应用场景，让学生掌握更多的分类知识点。
例如，在物品分类的基础上，拓展到其他领域的分类，如语言分类、生物分类等，让学生有更广泛的应用场景，更深入地理解分类知识点。
3、跨学科融合分类知识点具有较高的抽象性。
在教学过程中，可以通过与其他学科进行融合，让学生可以更好地理解和应用分类知识点。
例如，与生物学、地理学、语言学等进行融合，可以让学生更好地理解分子生物学中的分类、地理区划的分类、语言分类等等。
4、探究活动在教学中，可以采用探究活动的方式，让学生通过讨论、探究等方式来理解分类知识点。
例如，设计一个实验，让学生在实验中探究不同物品的分类方式，从而加深对分类知识点的理解。
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教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。
包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。
教学策略以提高教学效率为目的。
教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）
1 ．内容型策略
这种教学策略是以教学内容为中心的策略。
以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2 ．形式型策略
这种策略是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。
改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3 ．方法型策略
这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4 ．综合型策略
这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。
是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5 ．先行组织者策略
这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其教学程序是：
1 ）准备预备性材料；
2 ）设想学习进程；
3 ）显现预备性材料和新材料；
4 ）从预备性材料中抽象出新信息；
5 ）运用活动强化。
其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一概念是奥苏贝尔提出的。
在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。
6 ．概念形成策略
这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
教学程序是：1 ）呈现实例；2 ）确认概念；3 ）强化练习；4 ）发展思维技巧。
7 ．认知发展策略
这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基本原则是：
1 ）儿童从实践中获得知识；
2 ）教学活动以儿童为中心；
3 ）实施个别化教学；
4 ）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
8 ．自我管理策略
这种策略教给学生改变行为方式的方法。
教学程序为：
1 ）教给学生行为的原则和技巧；
2 ）教给学生自我估计的步骤；
3 ）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；
4 ）避免不良的随机行为。
方法包括示范、督促、强化和指导。
9 ．行为练习策略
这种策略又称为“直接教学”。
主要特征是建立一系列模式化的教师行为。
教学程序是：1 ）明确课程的目的、环节和内容；2 ）呈现新信息；3 ）控制练习时间； 4 ）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构； 5 ）个别指导；6 ）提供机会使学生独立练习。
（三年级）小学美术教学设计。