应用型本科课程建设
学院关于加强精品应用型课程建设工作方案
学院关于加强精品应用型课程建设工作方案为加强高水平应用型本科院校建设，提高应用型人才培养质量，加强应用型课程建设工作，根据《关于全面提高高等教育质量的若干方案》及学校相关文件精神,特制定本方案。
一、充分认识应用型课程建设的重大意义课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，是形成专业培养规格的基本构件，是实现人才培养目标的基本途径。
应用型人才培养需要应用型课程，应用型课程建设是应用型高校专业建设的基础和中心环节，是我校教育教学改的核心内容，应用型课程的建设水平水平直接关系到应用型人才培养质量。
二、建设的总体目标力争通过3-5年努力，建设50门左右的应用型课程，5门左右的应用型共享（MOOC）课程，推动应用型课程相关双能型师资队伍、校企合作的应用型教材、实验实习实训条件等建设工作。
通过应用型课程建设，进一步深化教育教学改，推进教育教学创新，提高教学质量和应用型人才培养水平。
三、应用型课程建设的主要内容和任务各专业应选择3-5门核心课程作为建设对象，以点带面，提高整体课程水平。
应用型课程建设的具体内容如下：1.制订课程标准（教学大纲）：应用型课程标准应以对学生的“能力要求”为主，从了解什么知识和概念、掌握什么技术技能方法、形成什么策略能力这三个层次入手，以技术技能和能力培养为核心，对课程教学目标、教学内容、实践环节、考核方式等要素进行优化设计。
2.优化课程内容：教学内容应对接行业企业的技术标准或执业资格标准，增加产业技术前沿及生产实践的内容，嵌入职业资格考试或社会认可的考试内容。
要突破传统课程一本教材的局限性，广泛引入行业企业实际的问题、方案、案例、项目等作为资源，丰富教学内容。
3.改教学方式：改变传统以课堂讲授为主的方式，积极引入案例教学、项目驱动、问题导向、模拟仿真等更加生动活泼的教学方式，提高学生对于课程学习的参与度，贴近生产实际。
改变传统课程以教室为主的教学形式，构建教室、实验室、实习基地、课外活动、网络课堂五位一体的教学模式，提高教学效果。
应用型本科实践教学体系的构建与改革
应用型本科实践教学体系的构建与改革在当今高等教育领域，应用型本科教育逐渐成为培养高素质应用型人才的重要途径。
实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和职业素养具有不可替代的作用。
然而，当前应用型本科实践教学体系仍存在一些问题，如实践教学目标不明确、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学方法单一、实践教学师资力量薄弱等。
因此，构建科学合理、富有成效的应用型本科实践教学体系，并进行持续的改革和创新，已成为当务之急。
一、应用型本科实践教学体系构建的目标应用型本科实践教学体系的构建应以培养具有较强实践能力、创新能力和职业素养的应用型人才为目标。
具体而言，应使学生具备以下能力：1、实践操作能力学生能够熟练掌握本专业所需的基本技能和操作方法，能够在实际工作中独立完成各项任务。
2、问题解决能力学生能够运用所学知识和技能，分析和解决实际工作中遇到的各种问题，具备较强的应变能力和决策能力。
3、创新能力学生能够在实践中不断探索和创新，提出新的思路和方法，具备一定的创新意识和创新能力。
4、团队协作能力学生能够与他人有效地沟通和协作，共同完成复杂的工作任务，具备良好的团队合作精神。
5、职业素养学生能够了解和遵守职业规范和职业道德，具备较强的责任心、敬业精神和职业忠诚度。
二、应用型本科实践教学体系的内容应用型本科实践教学体系应包括实验教学、实习实训、课程设计、毕业设计、社会实践等多个环节，形成一个有机的整体。
1、实验教学实验教学是实践教学的基础，应根据课程教学的需要，开设验证性、综合性和设计性实验，培养学生的实验操作能力和科学思维方法。
2、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，应包括认识实习、生产实习、毕业实习等。
通过实习实训，让学生了解企业的生产经营过程，熟悉工作岗位的职责和要求，提高学生的实践能力和职业适应能力。
3、课程设计课程设计是针对某一门课程的综合性实践教学环节，要求学生运用所学知识，完成一个具体的设计任务，培养学生的工程设计能力和创新能力。
应用型本科院校课程资源建设的问题与对策
课 程 资 源 的识 别 、 发 和 运 用 能 力 。一 方面 ， 程 资 源特 别是 开 课 作 为 课 程 实 施 条 件 的 课 程 资 源 严 重 不 足 一 方面 ， 另 大量 作 为 课 程 要 素 来 源 的 课 程 资 源 被 埋 没 ，不 能 及 时地 进入 实际 的教 学 中 ， 成 许 多 有价 值 的课 程 资 源 的 闲 置和 浪 费 。 造 １ ． 程 资 源 的开 发 与利 用 仍 然 倾 向 于结 构 单 一化 ．２课 ２ 长 期 以来 ， 学 课 程 资源 的结 构 比较 单 一 ， 了教 材 成 为 大 除 唯 一 的课 程 资 源 外 ， 课 程 资 源 的 开 发 主 体 、 地 、 在 基 内容 和 条 件 等 方面 也 很 单 一 ， 能 形 成 有 机 整体 。随 着 应 用型 本科 课 程 未 在 教 育 实 践 中 的确 定 ，课 程 资 源 的开 发 与利 用 对结 构 单 一 的 局面 有所 改 变 ，但 仍 出现 偏 重部 分课 程 资 源 的开 发 与 利 用 而 忽视 其 它课 程 资 源 的情 况 ， 表现 在 ： 从课程 素材与内容 上看 ，偏重知识资源特别是学科知识 资 源 的开 发 与利 用 ，忽 略学 科 知 识 的 新进 展和 各学 科 知 识 之 间 的相 互 渗 透 与 融 合 ， 离 大 学 生 未来 的生 活 工作 场 景 。 远
从课 程 资 源 的 载体 形 式 来看 ，课 程 资 源 的开 发 与 利 用往
、
应 用 型本 科 院 校 课 程 资源 建 设 的 现 状
１１应 用 型 本科 院校 课 程 资 源概 念 定 位 ．
近年 来 ，随着 我 国教 育 系 统 对 课 程 建 设 的重 视 ，课 程 资 “ 源” 这个概 念也 引 起 了越 来 越 多 人 的 关注 。常 见 的 定 义有 课 程 资源 “ 是指 课 程 资源 的 要 素 来 源 以 及 实 施 课 程 的 必 要 而 直 接
应用型本科高校课程改革与建设发展思路
应用型本科高校课程改革与建设发展思路近年来，高校教育的重要部分已转向“应用型”教育聚焦性，课程改革也将转向培养学生“应用型”素养能力和未来面临问题解决能力，以适应社会发展需要。
应用型本科高校课程改革与建设发展思路是教育改革的重要内容，其实施体现了我国的改革开放精神，也是教育改革的重要组成部分。
一、从宏观层面探讨应用型本科高校课程改革。
应用型本科高校课程改革，应从国家的宏观环境和社会发展来思考，强调对专业技能、行业知识及其他附加能力的培养。
改革要求从有限的资源和有限的时间内培养出有良好领悟能力和针对性综合素质的人才。
其次，基于学生的学习能力与发展，改革要求同步发展学科的深度和广度，强调素质教育，突出解决问题的能力，提升学生的创新能力和分析解决问题能力，增加学生与学术研究之间的相关性。
同时，应用型本科高校课程改革还要依托于国家的教育改革，积极主动地利用市场机制以及社会参与，以期更好地适应高等教育发展需要，开展适应新形势下教育改革发展的努力。
二、结合实际分析应用型本科高校课程建设发展的思路。
改革应用型本科高校课程，首先要强调形成标准化、模块化和实践性相结合的教学模式。
应实施“标准化教学、模块化教学、实践性教学”三位一体的教材建设模式，以确保学生具备本科生必须具备的应用型素养能力。
其次，应充分考虑学生的发展需求，深化课程的建设，增强学生在就业技能、创新能力和工作意识方面的能力培养，加强学习计划导师制的指导性，培养学生的自觉学习能力和自主获得知识的能力。
此外，应扩大学生选课的自主性，放宽参加学术活动的空间，拓展学科间的联系，加强专业与行业之间以及学术研究和实践之间的联系，提供全面的学科教育及实践性教学机会，提高教学水平、提升学生能力水平，强化实践课程教学，以此推动教学改革。
三、从长远看应用型本科高校课程发展改革应用型本科高校课程，不仅要考虑当前教学改革的需求，还要把握未来的发展趋势。
今后，进一步注重提高学习者参与课程设计、资源共享和学习方式的灵活性，重视开展学术交流与合作，运用现代科技手段促进课程开发，可以推动应用型本科高校课程改革与建设发展。
应用型本科课程标准的建设_以大学物理为例_李双美
应⽤型本科课程标准的建设_以⼤学物理为例_李双美应⽤型本科课程标准的建设———以⼤学物理为例李双美（沈阳⼯程学院，辽宁沈阳110136）摘要：课程标准建设是教学改⾰与研究的重要课题，构建应⽤型本科课程标准的依据，⼀是社会对应⽤型⼈才的需求，⼆是课程本⾝的特点，三是实施对象的特点。
课程标准建设的内容包括课程⽬标和课程内容。
在课程标准建设中，不仅要综合使⽤各种教学⽅法和⼿段，开展研究性学习，⽽且要采⽤多元评价⽅法。
关键词：应⽤型本科；课程标准；课程改⾰；⼤学物理中图分类号：G 649.21⽂献标识码：A⽂章编号：1674－5485（2013）01－0072－04①基⾦项⽬：辽宁省教育科学“⼗⼀五”规划基⾦资助项⽬“⼤学物理课程标准的建设与研究”（JG09DB116）。
作者简介：李双美（1962－），⼥，辽宁沈阳⼈，沈阳⼯程学院副教授，硕⼠，主要从事⼤学物理教学与研究。
①现代教育管理·2013年第1期教学管理课程问题是教育改⾰的核⼼问题，在⼀定程度上体现了国家的教育⽬的和⼈才培养⽬标的实现。
如果没有课程标准来规范、指导教学，⾼校课程改⾰很难达到预期⽬标。
因此，课程标准建设问题，对于实现国家教育⽬的和⼈才培养⽬标，培养⾼素质⼈才起着⾄关重要的作⽤。
⼀、课程标准的内涵与辨析课程标准（curriculum standards ）是指确定⼀定学段的课程⽔平及课程结构的纲领性⽂献；即衡量课程计划、课程实施、课程评价、使⽤教材的准则。
课程标准分为课程标准总纲和各部分课程标准，课程标准总纲是对课程进⾏总体设计的纲领性⽂献，它规定了各级学校的课程⽬标、学科设置等；各部分课程标准是根据课程标准总纲来规定各门课程的教学⽬的、教学重点和学时数等。
课程标准是规范、指导课程教学的纲领性⽂献，是政府对课程的基本规范和质量要求，是教学评估、考试命题和教材编写的主要依据，也是国家对各门课程的管理和评价的基础。
课程标准体现了在不同阶段对学⽣的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等⽅⾯的基本要求。
应用型本科课程建设
北京个人房屋出租合同范本5篇篇1甲方（出租人）：__________________身份证号码：______________________联系方式：______________________乙方（承租人）：__________________身份证号码：______________________联系方式：______________________鉴于甲方拥有位于北京市____________区（县）____________路（街）____________号的房屋，现同意将该房屋出租给乙方使用，乙方愿意承租该房屋。
为明确双方的权利和义务，经甲、乙双方友好协商，达成以下租赁协议：一、房屋基本情况该房屋建筑面积为______平方米，包括______个卧室、______个客厅和______个厨房等。
房屋位于______层，带有独立卫生间和阳台。
房屋内部设施包括家具、电器等详见附件清单。
二、租赁期限租赁期限为______年，自______年______月______日起至______年______月______日止。
租赁期满，甲方有权收回房屋，乙方应如期交还。
如乙方需要继续承租，则需提前一个月与甲方协商续租事宜。
三、租金及支付方式1. 租金总额为人民币______元（大写：______元整）。
租金按月支付，每月租金为人民币______元（大写：______元整）。
2. 乙方应在每月的第一天将当月租金支付至甲方指定的银行账户。
如乙方逾期支付租金，每逾期一日，需向甲方支付违约金人民币______元。
四、押金1. 乙方在签订本合同时向甲方支付押金人民币______元（大写：______元整）。
2. 租赁期满，乙方如未违反本合同任何规定，押金应退还给乙方。
如乙方违反本合同规定，甲方有权从押金中扣除相应费用。
五、房屋使用及维修1. 乙方应合理使用房屋及其附属设施，不得擅自改动房屋结构和外观。
如需装修、改变房屋结构，需事先征得甲方同意。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是中国高等教育中的一种重要形式，其培养目标与课程体系建设一直备受关注。
应用型本科教育的人才培养目标与课程体系建设必须紧密结合，以实现良好的教学效果，塑造出高质量的应用型本科人才。
本文通过对应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究，探讨如何更好地实现应用型本科教育的目标，提升人才培养的质量。
一、应用型本科教育的人才培养目标1. 师资培养应用型本科教育的首要目标是培养一支高水平的师资队伍。
这需要教育部门加大对培训和招聘的力度，吸引更多高水平的教育专家和实践经验丰富的从业人员加入到应用型本科教育中来。
学校也应该加强对教师的培训和提升，使他们不仅具备扎实的专业知识，还具备一定的教学能力和实践经验，从而更好地为学生提供优质的教育服务。
2. 学生素质培养应用型本科教育培养目标的核心是培养学生的应用能力和创新精神。
学校应该注重学生的实践性训练和项目实践，通过实践锻炼，提升学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生的实际操作能力和团队合作精神。
学校还应该注重学生的综合素质培养，注重培养学生的社会责任感和职业道德，使他们具备良好的职业素养和社会适应能力。
3. 专业知识培养作为应用型本科教育的核心内容，专业知识的培养是非常重要的。
在培养学生专业知识的也要注重培养学生的综合能力和横向学科的知识。
特别要注重培养学生关于科学和技术的应用，以及对当前社会问题的解决能力。
通过跨学科的知识融合，培养学生的综合素质，使他们在未来的工作和生活中能够更好地适应社会的发展需求。
二、应用型本科教育的课程体系建设1. 课程体系的科学性应用型本科教育的课程体系要具有科学性，即各门课程之间相互联系，相互关联，形成一个完整的知识体系。
在建设课程体系时，要注重学科之间的交叉和专业之间的融合，使得学生在学习过程中能够全面地了解相关知识和技能，并能够独立思考和解决实际问题。
浅析基于应用型本科人才培养的课程建设
践、 公益 劳动 、 大学体育 、 道德修养 与法律 、 中国近代史纲等
都属于对学生综 合素质的培养 ，在培养计划 中应将 这些课 程 明确 为“ 综合 素质” ， 课 比设为公共 基础课更 有利于 对学 生素质 的培养 。
节 中有关 的教学 内容 ， 通过新 的组合方式进 行整理与合并 ，
使 相关课程 （ 或环节 ） 能够 形成 内容 冗余 度少 、 结构性好 、 整 体 协调的新 型课程 环节 ， 做到优势 集成 ， 亮点 聚合 ， 以发挥
其 次， 将生产实践纳入课 程体系 。对于有条件 的院校 ，
其综合优势 ，其实质在 于强调 知识 的整体性和培养学 生综 合运用知识解决 问题 的能力［ 目前 ， ２ １ 。 课程整合模式可概括
１课 程设置 须突 出实践 技能培 养
我们培养的应用 型本科 人才 ，不但要掌握一定 的专业
基础知识 ， 更为重要 的是要具备熟练 的技术和技 能。不 同的 学校其生源差异显著 ， 其知识结构不 同， 加之各院校 的办学 条件不一 ， 各校在课程建设过程 中要有所差异 ， 课程设置要 注重实用性和开放性 ， 提倡在课堂教学过程 中 ， 尤其是专业 课 程教学过程中 ，将 生产技术 最先 进的研究成果 以适 当的 形式补 充到教学过程中 ， 及时更新教学 内容 。 首先 ， 以案例形式将 最新科研成果融人教学过程 ， 及时
中 ，要充分考虑各 门课程之 间的联 系 ，科学合理地设置课 程 ， 可能减少必修课 程总数 ， 尽 增加选 修课程 ， 正做到抓 真
基础 、 重能力 、 发展学生 的个性 。如环境规划 、 环境管理这两
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
应用型本科教育课程体系建设探索
映 的是当前市场 对人才 的需 求 ， 根据 市场挖掘新 的专业 ， 活整合课 程体 灵 系， 使得 应用型院校始终适 应市场 的变化 。 参 考文献 ：
［ 韩利凯， １ ］ 雷伟军， 艳， 应 用型本科 院校 计算机人 才培养与计 算机 毛 等．
教 育教学 实践［． Ｊ计算机教 育， ０ （ ：８８． ］ ２ ７ ） —０ ０ ２７
一
“ 能力本 位 ” 是对 应并 区别于 传统普 通教 育 的“ 学科 本位 ” 个重 要概念。 就应 用型院校来说， 这里 的“ 能力” 更主要地表 现芫 现代科 学技术的应用能力 、 开发能力 。这种应用能力 、 开发 能力通
常又是 与某个具体 的行业 联系在一起 的。
“ 能力本 位” 程体系 中的这些 课程， 课 既包括一 般常规 意义 上
济发展 和社会 进步 的要 求 ，适应 社会 现代 化经 济发 展 的客观需
要。
二、 建构应 用蛩 本科教育 的课 穆体系 （ ） 用型 本科人才培 养模 式 一 应 培养方案 中的根本性 地位 ，以能力为本位 选择课程 内容体现 了应用 型人 才培养方案设计 的指导思想 。 以能力 为主线选择课 程 内容 ，高等职业 教育 的应 用型人 才培养 方案 则应 以实际应 用能力 为主线 ， 对课程 内容 进行归 类 、 整合 ， 形成 能力 脉络 鲜明 、 清晰的课程结构 ， 以真正有利 于实际能力的培养 。
２ ０ （） ２ ９ ． ０ ７３： — ５ ９
（ 作者单位 ： 齐齐 哈尔职业 学院 ）
一
产方式 的转变体 现在 经济 活动 和管理 活动 中就 是对 高级技 术应 用型人才需求 的增 长。我 国高等教育 大众化的进程 ， 育的理念 、 教
基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设研究
基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设研究1. 引言1.1 研究背景在这一背景下，基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设成为了当前教育领域备受关注的研究课题。
借鉴四位一体教育理念，将岗位需求、证书要求、赛课设计以及课程实践相结合，可以有效促进学生的实际能力培养和综合素质提升。
探究基于“岗证赛课”模式的在线课程建设，对于提升教育教学质量，促进学生职业能力发展具有重要意义。
本研究旨在深入探讨基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设，探究该模式在教育教学中的实际应用效果，为在线教育领域的发展提供借鉴与指导。
1.2 研究意义应用型本科在线课程建设是当前教育领域中备受关注的热点问题。
随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，传统的课堂教学模式已经无法完全满足学生的学习需求。
开展基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设研究具有重要的意义。
应用型本科在线课程建设可以促进教育教学改革。
传统的教学模式更注重知识的传授和应试训练，而应用型本科在线课程建设则更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
通过引入“岗证赛课”四位一体的教育理念，可以实现课程内容与实际工作场景的结合，提高学生的实际能力和应用能力。
基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设可以促进教师专业发展。
教师需要不断提升自己的教学理念和方法，适应时代的变化和学生的需求。
通过参与在线课程建设实践，教师可以不断改进课程设计、教学方法和教学资源的开发，提高自己在教学领域的专业水平。
基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设研究将有助于推动教育教学模式的转变，培养学生的综合能力和实践能力，提高教师的专业水平，推动教育现代化进程。
这一研究具有非常重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 研究目的研究目的旨在探究基于“岗证赛课”四位一体的应用型本科在线课程建设，通过分析四位一体教育理念在在线课程建设中的运用，深入探讨岗证赛课在应用型本科在线课程中的意义，并结合实践经验进行基于“岗证赛课”模式的在线课程建设实践。
2024年应用型本科教育教学
2024年应用型本科教育教学随着科技的快速发展和社会的不断变化，教育也在不断进步与改革。
2024年，应用型本科教育教学正迎来一系列革新和变革。
应用型本科教育教学是将理论知识与实践应用相结合，培养学生实际操作能力和解决问题的能力的一种教学模式。
本文将从课程设置、教学方法、教学资源以及评估方式四个方面来探讨2024年应用型本科教育教学的发展情况。
首先，课程设置方面，2024年的应用型本科教育教学将更加注重培养学生的实践能力和专业技能。
除了传统的专业基础课程外，将会增设更多的实践课程和实训项目。
这些课程和项目将在课堂内外结合，让学生深入实践，亲身体验，培养解决实际问题的能力。
此外，为了迎合社会发展的需要，新的专业课程也将纳入课程体系。
比如，人工智能、大数据分析、物联网等领域的课程将成为热门的选修课程。
其次，教学方法方面，2024年的应用型本科教育教学将更加注重互动与实践。
传统的教学模式将逐渐淡化，取而代之的是以学生为主体的教学方式。
教师将担起辅导和指导的角色，鼓励学生自主学习和独立思考。
课堂上，学生将参与到各种实践活动和案例分析中，通过合作学习和团队工作来解决实际问题。
同时，教育技术的进步也将为教学带来新的可能性。
虚拟实验室、在线模拟实训平台等将成为教学的重要工具，为学生提供更真实且交互性强的学习体验。
第三，教学资源方面，2024年的应用型本科教育教学将更加注重创新资源的建设和利用。
学校将加大投入，建立更多的实验室和实训基地，为学生提供更好的实践环境。
同时，学校还将与企业、研究机构等建立更紧密的合作关系，共享资源和实践经验。
学生将有机会参与到企业的项目中，亲自感受和解决实际问题。
除了实践资源外，学校将注重培养学生的创新思维和创业意识，为毕业生提供更多创业资源和支持。
最后，评估方式方面，2024年的应用型本科教育教学将更加注重学生的综合能力评估。
传统的考试评价将不再是主要的评估方式，而是以项目评估、实践成果评估为主。
应用型本科院校课程建设评价指标体系研究——以滁州学院为例
普 通 本 科 院 校 按 人 才 培 养 目标 可 以 分 为 研 究 型 、 用 应 型 和 职 业 技 能 型 三类 。 其 中 ， 用 型 本 科 院 校 主 要 是 以 传 应
学 科与专业 。 教 育 主 管 部 门对 课 程 建 没 相 关 工 作 十 分 重 视 ， ０ ３年 ２０
以应 用 型 教 育 作 为 办 学 定 位 的 院 校 ， 程 应 当 与 应 用 课
型 的办 学 思 路 与 人 才 培 养 模 式 适 应 。 以 安 徽 滁 州 学 院 为
授 各 行 各 业 的专 业 知 识 和 技 术 为 主 ， 培 养 应 用 型 高 级 专 以
建 设 的总 体 规 划 上 ， 有 统 一 的 尺 度 规 范 。 目前 ， 了 教 没 除
育 部 公 布 的“ 家 精 品 课 程 评 审 指 标 体 系 ” 外 ， 得 到 多 国 之 能 数 学 校 认 可 、 类 明 晰 的 课 程 评 价 指 标 体 系 的 文 献 记 载 分
间虽 处 在 不 同 层 次 ， 又 是 三 位 一 体 的关 系 ， 程 建 设 是 但 课
专 业 建 设 的 基 石 ， 业 建 设 又 是 学 科 建 设 的 基 础 ， 科 建 专 学 设 是 本 科 办 学 的 核 心 。 只 有 课 程 体 系 设 置 及 内 容 安 排 体
格 、 质 、 品 等 层 次 ， 识 课 程 、 础 课 程 、 业 课 程 等 类 优 精 通 基 专
不多 。
门人 才 为 上要 任 务 ， 才 培 养 以应 用 型 为 主 ， 学 类 型 以 人 办 教 学 为 主 ， 务 面 向以 地 方 为 主 。 本 科 教 育 中 的 课程 设 置 服 以及 建 设 总 是 为 实现 特 定 人 才 培 养 目标 而 服 务 的 ， 用 型 应 本 科 院 校 的最 主 要 任 务 就 是 培 养 高 素 质 应 用 型 人 才 。 其
应用型职业本科院校建设标准
应用型职业本科院校建设标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：应用型职业本科院校是指培养应用型人才为目标，着重注重实践教学的本科专业教育机构。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，应用型职业本科院校的建设也变得日益重要。
为了确保这类院校的教学质量和办学水平，建设标准起着至关重要的作用。
一、硬件设施标准1.教学楼和实验室的建设：应用型职业本科院校要注重实践教学，因此需要有充足的实验室和实训场地。
实验室设备要齐全，保证学生进行实践操作时能够得到充分的支持和指导。
2.图书馆和学习资源：建设标准要求学校拥有一定规模的图书馆，收藏丰富的纸质和电子图书，提供足够的学习资源供学生学习和研究之用。
3.宿舍和食堂：学生的生活环境也是建设标准考量的重点之一，宿舍要安全、整洁，食堂要干净卫生，提供营养均衡的饮食。
4.体育设施和文化活动场所：通过体育及文化活动，学生可以得到全面发展。
学校要有配备完善的体育设施和文化活动场所，以满足学生的体育和文化需求。
二、师资队伍标准1.学校要有合适的教职员工配备，教师要具有扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够辅导学生进行实践操作，提升学生的实际能力。
2.学校要注重引进优秀的学术带头人和实践型专家，建立稳定的教研团队，推动科研成果的转化应用。
3.建设标准还要求学校建立健全的教学质量评估和师资培训机制，提高教师的教学水平和科研能力。
三、教学管理标准1.学校要建立完善的教学管理体系，包括课程设置与调整、教学计划制定与执行、教学过程监督与评估等，确保教学工作的有序进行。
2.建设标准要求学校注重教学质量监控和评估，建立学生成绩考核和评价制度，及时发现问题并加以整改。
3.学校还要注重与企业合作，积极开展实践教学和实习实训，为学生提供更多的就业机会。
四、学生培养标准1.应用型职业本科院校要注重培养学生成为具有创新精神和实践能力的复合型人才。
学校要建立完善的课程体系和实践教学环节，培养学生的综合素质。
应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设与研究
应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设与研究随着信息技术的发展和应用日益普及，计算机专业已成为各大高校备受关注的专业之一。
而如何建设一套符合时代潮流、满足社会需求的计算机专业课程体系，是当前高校教育中急需解决的重要问题之一。
针对这一问题，本文将围绕应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设与研究展开讨论，希望能够对相关问题进行深入挖掘和思考。
一、应用型本科计算机专业OBE的概念OBE，即Outcome-Based Education，即以学生的学习成果为重心的教育模式。
OBE课程体系不再以教师为中心，而是以学生为中心，侧重于培养学生的核心素养和实用技能。
在应用型本科计算机专业中，OBE课程体系不仅要关注学生的专业知识和技能，还要培养学生的创新能力、团队协作能力以及跨学科综合能力，以满足社会对计算机专业人才的需求。
目前，针对应用型本科计算机专业OBE课程体系的建设，国内高校已经进行了一系列尝试和实践。
在OBE课程体系的建设过程中，一些高校积极引入国际先进的教育理念和教学模式，结合国内的实际情况进行改良和创新。
还有一些高校尝试建立与企业合作的实训基地，让学生在实际的项目中学习和实践，提高学生的实际应用能力。
这些种种举措都表明了高校对于应用型本科计算机专业OBE课程体系的重视和努力。
1. 确定核心素养和技能要求建设应用型本科计算机专业的OBE课程体系，首先需要明确学生应该具备的核心素养和实用技能。
大多数情况下，学生在完成学业后将会进入职场，因此需要具备一定的职业素养和实际应用能力。
还需要关注学生的创新能力、团队协作能力以及跨学科综合能力等方面的培养。
2. 结合行业需求进行课程设置在建设OBE课程体系时，需要深入了解行业的现状和需求，结合实际情况进行课程设置。
通过与企业合作或者邀请业界专家参与，可以更好地把握行业的发展方向和需求趋势，有利于制定符合实际的课程体系。
3. 强化实践教学环节实践教学是OBE课程体系中至关重要的一环。
以行业需求为导向的应用型本科软件工程专业课程体系构建
以行业需求为导向的应用型本科软件工程专业课程体系构建本文旨在探讨以行业需求为导向的应用型本科软件工程专业课程体系构建。
在当今信息技术飞速发展的时代，软件工程专业的需求与日俱增。
为了培养适应行业发展的软件工程人才，构建以行业需求为导向的应用型本科软件工程专业课程体系势在必行。
本文将从以下几个方面展开讨论。
1. 课程体系构建的背景与意义1.1 软件工程专业发展背景随着信息技术的普及和应用，软件工程专业逐渐成为各个行业所需人才之一。
然而，当前大部分高校开设的软件工程专业课程体系存在与实际需求脱节、理论与实践相脱节等问题。
1.2 构建以行业需求为导向的意义构建以行业需求为导向的应用型本科软件工程专业课程体系能够更好地培养适应当前信息技术发展需要、掌握实践能力和解决问题能力强、具备创新精神和团队合作精神等素质全面发展的优秀人才。
2. 构建以行业需求为导向的应用型本科软件工程专业课程体系的原则2.1 实用性原则课程体系应以实际应用为导向，注重学生实际操作能力的培养，通过实践项目、实习等方式提高学生的实践能力。
2.2 综合性原则课程体系应涵盖软件工程专业各个方面的知识，包括软件开发、项目管理、软件测试等，使学生能够全面掌握软件工程相关知识。
2.3 创新性原则课程体系应注重培养学生的创新精神和创新能力，通过开设创新项目、参与科研等方式激发学生的创新潜力。
3. 构建以行业需求为导向的应用型本科软件工程专业课程体系的具体内容与方法3.1 课程设置与内容根据行业需求和发展趋势，设置包括编程基础、数据结构与算法、数据库原理与技术、操作系统原理等基础理论课程。
同时增设包括Web 开发技术、移动应用开发技术、人工智能与大数据分析等前沿技术课程。
3.2 实践教学与项目实训通过实践教学和项目实训，提高学生的实践能力和团队合作能力。
可以通过与企业合作，开展软件开发项目，让学生亲身参与真实的软件开发过程。
3.3 实习与就业指导为了更好地适应行业需求，课程体系应设置必修的实习环节，并提供就业指导。
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设
应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。
这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。
为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。
关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。
1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。
而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。
为此，法国付出了相当大的代价。
因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。
虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。
就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。
直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。
蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。
因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。
既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。
作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。
地方应用型本科高校动物科学专业行业企业课程建设
安徽农学通报2024年02期农业教育地方应用型本科高校动物科学专业行业企业课程建设张峰闻爱友靳二辉刘晓丹（安徽科技学院动物科学学院，安徽凤阳233100）摘要地方应用型本科高校人才培养的基本路径包括与企业开展产教融合及校企合作等，以实现应用型人才培养的目标。
猪生产学行业企业课程是新时期应用型本科高校发展特色畜牧学专业的重要课程之一，本文分析该课程建设的必要性与合理性，并阐明该课程建设目标，从“双师型”教师团队建设、课程思政资源库及课程体系建立3个方面阐述该课程“双师协同”教学模式的建设及其内容，以提升专业技术型、学术研究型和自主创业发展型动物科学专业人才培养水平。
关键词应用型人才；动物科学；猪生产学；行业企业中图分类号G642；S828文献标识码A文章编号1007-7731（2024）02-0129-04Construction of industry enterprise curriculum for animal science majorsin local applied undergraduate universitiesZHANG Feng WEN Aiyou JIN Erhui LIU Xiaodan（School of Animal Science,Anhui Science and Technology University,Fengyang233100,China）Abstract The basic path for cultivating applied talents in local applied undergraduate universities includes integrating industry and education with enterprises and cooperating with schools and enterprises to achieve the goal of cultivating applied talents.The pig production industry enterprise course is an important course for the development of characteristic animal husbandry majors in applied undergraduate universities in the new era.This article analyzed the necessity and rationality of the construction of the pig production industry enterprise course,and clarified the goals of the course construction.From three aspects:the construction of a“dual teacher”teacher team,the establishment of a course ideological and political resource library,and the establishment of a course system,this article elaborated on the construction and content of the“dual teacher collaborative”teaching mode of the course,to enhance the training level of animal science professionals in professional and technical,academic research,and independent entrepreneurial development.Keywords applied talents;animal science;pig production science;industry and enterprise创新驱动发展[1]对应用型大学探索建立符合新时期社会需求的教学模式与教学方法，从向学生传授专业知识、培养专业技能转变为更加注重对实践能力的培养等提出了新的要求。
应用型本科院校通识教育选修课课程体系的构建
GUANG DONG JIAO YU应用型本科院校通识教育选修课课程体系的构建文/广东东软学院刘旭东郭小婷前言人同时具备生物学属性和社会学属性，从社会发展的角度来看，人需要通过教育获得强大的素质与能力，并为人类社会发展做出贡献。
高等教育作为我国教育系统的最终阶段，在人的发展中占据着重要的作用。
与普通高等院校相比，应用型本科院校更加注重学生专业技术技能的培养，但想要在社会上立足，单纯具备良好的技术技能水平是不够的，还需要科学文化素质、创新素质、心理素质、审美素质等方面的支撑，换而言之，除了专业教育，通识教育对于学生而言也是不可缺少的。
一、通识教育及其对于应用型本科院校的重要性1.通识教育的内涵通识教育也即普通教育或者一般教育，在19世纪以前它是中小学教育的总称，后来逐渐与大学教育产生联系。
而在当前世纪，通识教育已经成为高等教育不可缺少的一部分。
长期以来，专家学者对通识教育的阐释多是从两个角度开展的，一是从理论角度将其看作一种教育理念，本质上是教育所指向的价值目标，而非具体的教育举措或课程，二是从实践角度将其看作是一门区别于专门性和技术性的课程，旨在传授基本知识和发展基本智力的课程。
而根据现代教育理论，通识教育是教育理念和实践的统一体，它既包含着教育理论、目的与思想，也包含着制度、课程与方法。
基于此，我们可以将通识课程定义为基于通识教育的目标而设置的课业及其进程的总称，其目的是将学生培养成为负责任的国家公民和健全的社会个人。
2.通识教育课程的特征基于培养“和谐发展的人”这一目标，通识课程所具有的特征有四项，一是通识性，即通识课程所选择的内容应具有基础性和普适性的特点，是支撑个体自由发展最基本的知识。
二是综合性，通识教育与专业教育之间存在紧密的联系，科学合理的通识教育能够帮助学生有效地掌握其他学科和专业的知识。
因此通识课程的建构应注重学科、专业间的融合与渗透。
三是多样性，这一特征主要表现在课程类型的多样性、课程分布领域和范围的广泛性以及课程开设层次的多样性三个方面。
应用型本科课程建设课件
课程群是指以现代教育思想和理论为指导, 围绕同一专 业或不同专业的人才培养目标要求, 为完善相应专业学生的 知识、能力、素质结构, 将相应专业培养方案中的知识、方 法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构 建而成的有机的课程系统。
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?理论体系教材 ——较适用于学术研究型大学 ?工作体系教材（经验体系） ——较适用于
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知行体系教材
并不是按照从理论到实践或 者从实践到理论的单向方式 进行组织，或者把理论单元 和实践单元割裂开来，而是 将理论知识与实践知识有机 融合起来，在理论知识与实 践知识的循环往复中发挥促 进掌握理论知识和培养动手 能力的作用。
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?教学案例库 ?项目库 ?多媒体资源库 ?作业题库 ?实验指导书、实训标准等
注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力。
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课程建设
教学目标设定 课程体系构建 课程内容开发 教材编写 教学配套资源开发
以课程实施节点来划分课程建设阶段
教学组织 教学实施 教学评价
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03
制定课程内容、编制教材及其他资源
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?以专业人才培养目标为依据 ?确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专 业教师团队等； ?制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）；
课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量！
3
评价：
前提：
5 多样的课程考核和评价体系
以人才培养方案为依据
1
课程建设
4
核心：
有效开展课程教学
2
关键：
树立正确的课程建设理念
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重点： 制定课程内容体系、编制教材
4
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职业性技能型
功利主义课程理念 注重高深学问的社会功用； 关注学生知识的掌握和实践能力的养成； 注重培养学生对高深学问的理解能力和运用能力。
课程建设
教学目标设定 课程体系构建 课程内容开发 教材编写 教学配套资源开发 教学组织 教学实施 教学评价
以课程实施节点来划分课程建设阶段
03
制定课程内容、编制教材及其他资源
职业性技理性主义课程理念： 注重学问本身的价值，更关注知识的获取； 注重培养学生对高深学问的思维能力和理解能力。
学术性研究型
专业性应用型
结构主义课程理念： 关注学生对高深学问的自我意义建构，注重培养学生在复杂、 不确定性的环境中对高深学问的理解能力和运用能力，课程 体系从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程， 强调学习共同体和实践共同体对于意义建构的重要作用。
法、问题等方面具有逻辑联系的若干课程重新规划、整合构
建而成的有机的课程系统。
理论体系教材——较适用于学术研究型大学 工作体系教材（经验体系）——较适用于 职业性技能型大学
知行体系教材——较适用于应用型本科
理论体系教材：
教材的理论体系按照学科
知识的内在逻辑来组织教材内 容，将本学科涉及的基本概念、 基础理论、基本方法与典型事 实按照认知规律进行编排；
前提： 以人才培养方案为依据
1
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评价： 多样的课程考核和评价体系
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课程建设
2 3
核心： 有效开展课程教学
关键： 树立正确的课程建设理念
重点： 制定课程内容体系、编制教材
01
编制人才培养方案——参考汪老师讲座（略）
02
树立正确的课程建设理念
从高校分类的角度认识课程建设理念......
参照联合国教科文组织《国际教育 标准分类》的框架，高等学校分为三 种基本类型： 学术性研究型大学 专业性应用型的多科性或单科性的 大学或学院
强调教材内容的系统性和
教材内容的内在逻辑性。
4
工作体系教材
教材体系按照职业岗位
所需的技术或技能问题 为中心来设计和组织教 材内容，注意从问题引 出概念、原理等理论知
识，强调教材内容的可
操作性。
5
知行体系教材
并不是按照从理论到实践或 者从实践到理论的单向方式 进行组织，或者把理论单元 和实践单元割裂开来，而是 将理论知识与实践知识有机 融合起来，在理论知识与实 践知识的循环往复中发挥促 进掌握理论知识和培养动手 能力的作用。
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教学案例库 项目库 多媒体资源库
作业题库
实验指导书、实训标准等
04
课程教学组织与实施（略）
05
课程考核和评价（略）
团队！
资源！
感谢聆听! 敬请指正！
以专业人才培养目标为依据 确定开发主体：企业实践专家、教育教学专家学者、专 业教师团队等；
制定课程内容（注意课程群教学内容之间的界限）；
课程群是指以现代教育思想和理论为指导, 围绕同一专 业或不同专业的人才培养目标要求, 为完善相应专业学生的 知识、能力、素质结构, 将相应专业培养方案中的知识、方
应用型本科课程建设
任何教育模式的效果最终取决于课程建
设及其实施过程！课程建设是高等教育质量
的核心环节......
课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总
和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其
进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 课程建设的主要任务是优化课程结构和提高课程教学质量！