“互动式”英语口语教学法论文
高中英语口语互动专练教学探析论文
高中英语口语互动专练教学探析论文高中英语口语互动专练教学探析论文高中阶段的英语学习对每个学生来说都至关重要，这是培养语言习惯的重要时期。
作为一名高中英语基层教育工作者，应该肩负起自己的责任和使命，培养学生良好的学习习惯和思维习惯。
目前我国高中英语口语教学存在着很多结构性问题，改革势在必行。
互动教学模式是口语教学最有效的途径之一。
以学生为课堂教学的主体，教师作为引导者，在培养学生口语能力的基础上，同时提高其拼写能力、语言驾驭能力和英语思辨能力，使其在应用中学会英语，在互动中敢于说英语，使英语真正成为一项日常交流的技能。
一、高中英语口语教学的现状（一）缺乏语言环境高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。
作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。
但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。
（二）教师口语水平普遍偏低目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。
（三）班级人数过多我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。
（四）对口语重视程度不够鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。
长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。
（五）心理因素障碍很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。
久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。
二、“高中英语口语互动专练”教学建议（一）营造良好的口语练习氛围良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。
在课堂上，我时常教导学生：我们之所以能熟练地掌握汉语，就是因为我们置身于汉语的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
中学英语课堂互动式教学方法论文
浅谈中学英语课堂互动式教学方法【摘要】互动式教学是中学英语课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主题的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
【关键词】中学英语互动式一、中学英语课堂互动的前提条件互动教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了”以人为本”的创新教育教学理念，师生平等是互动式教学的前提。
1.1了解学生的知识结构要让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程。
一是要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯；二是要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，宽容探索中产生的错误和荒诞，培养标新立异，敢为人先的勇气。
1.2发现学生的兴趣点心理学认为，人的兴趣的根源是人的需要。
在学习上表现为对知识的需要，对文化艺术的需要。
这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响，这种需要就被激起而被形成十分活跃的内在心理因素，兴趣及爱好。
兴趣对提高教学效率有着重要的意义，因为它能推动学生去寻找知识，开拓眼界，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。
而每个学生的兴趣点又是各不相同的，这就需要教师善于体察学生心理，用慧眼去发现细节，把握兴趣点，让学生享受学习的快乐。
二、课堂互动式教学的有效性2.1教师的”讲授”课程改革以来一直强调课堂学习中学生学习的主体地位，但这并不表示轻视教师的地位。
教师不再是满堂灌，好的教师也不是一句句苦口婆心而换来的。
学生正处于学习的惜懂时期，需要教师适当的引导，才能发现学习，进而自主学习。
教师的引导要适当，首先表现在教师的课堂用语上。
在英语课堂教学中用英语组织教学有助于培养学生的语感，有助于发展和提高学生用英语思维和表达的能力。
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]
![构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/68c044266d85ec3a87c24028915f804d2a16874c.png)
构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文[优秀范文五篇]第一篇：构建初中英语课堂互动教学模式的研究论文摘要：基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。
当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
以教师为中心的传统的课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求。
笔者就此现状，分析了制约课堂互动教学的各种因素，提出了构建初中英语课堂互动教学模式，并在教学的第一线实践了这些互动教学模式，收到了良好的教学效果。
关键词：初中英语课堂互动教学模式构建一、初中英语课堂互动教学现状目前初中英语教学仍然是“以教师为中心”。
从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识、学生听课和记笔记为主。
由于只注重笔试，不太注重口语和听说训练，学生的听说能力很差。
长期以来，英语课堂教学变成了重复的背诵和默写；由于考试指挥棒的作用，英语也像其他学科一样，陷入题海，其本身最基本的作为交际载体的特性消失殆尽，英语学习变得枯燥乏味。
这样的英语课堂教学缺乏真正意义上的交际，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生、生生之间缺乏交流，学生的语言交际能力自然得不到有效的培养。
二、制约课堂互动的因素1、传统的英语教学观念。
以教师为中心的传统课堂教学主要表现在教师“以教材为核心”、“以教案为本”，违背了新课改“以人为本”的教学理念。
教师在课前没有设计师生之间、生生之间互动的话题，课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机智，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。
众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。
论述中学英语口语教学中的互动式教学方法
论述中学英语口语教学中的互动式教学方法中学英语口语教学中的互动式教学方法引言：英语口语教学一直以来都是中学英语教学中的重要环节，但是传统的教学方法往往注重学生的听力和语法知识，忽视了学生的口语表达能力。
互动式教学方法则强调学生的参与和互动，通过各种活动和任务，培养学生的口语交流能力。
本文将论述中学英语口语教学中的互动式教学方法，探讨其优势和实施策略。
第一部分：互动式教学方法的优势1. 提高学生的参与度互动式教学方法鼓励学生积极参与课堂活动，通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在互动中不仅能够主动表达自己的观点，还能够倾听他人的意见，提高思维的灵活性和口语表达的能力。
2. 培养学生的实际运用能力互动式教学方法注重学生在真实情境中的语言运用能力。
通过模拟真实场景，如购物、旅行等，让学生在实际情境中运用所学知识进行口语交流。
这样的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握语言，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 促进学生之间的合作与交流互动式教学方法鼓励学生之间的互动和合作，通过小组合作和角色扮演等活动，让学生在互相交流中学习和进步。
学生在与同伴的合作中能够相互帮助和鼓励，培养良好的团队合作精神和沟通能力。
第二部分：互动式教学方法的实施策略1. 创设真实情境在教学中，教师可以通过创设真实情境来激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过模拟餐厅对话的方式，让学生在角色扮演中学习点菜、问询等实际场景中的口语表达。
2. 设计多样化的活动与任务为了提高学生的参与度和互动性，教师可以设计多样化的活动和任务。
例如，分组讨论、情景对话、口语游戏等，这些活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
3. 给予及时的反馈和指导在互动式教学中，教师应给予学生及时的反馈和指导。
教师可以通过纠正学生的发音错误、提供更准确的表达方式等方式，帮助学生改进口语表达。
同时，鼓励学生之间互相交流和反馈，促进学生之间的合作和学习。
初中英语教学论文让互动教学模式为英语教学插上翅膀
初中英语教学论文让互动教学模式为英语教学插上翅膀互动教学模式在初中英语教学中的应用摘要：随着教育理念的转变，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
互动教学模式作为一种新型的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
本文以初中英语教学为例，探讨了互动教学模式在英语教学中的应用。
关键词：互动教学模式，初中英语教学，学习兴趣，英语水平一、引言随着信息技术的快速发展和教育理念的转变，互动教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
互动教学模式强调教师和学生之间的互动，将学生置于学习的中心地位，使学生变成主动参与者，改变了传统的一言堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将以初中英语教学为例，探讨互动教学模式在英语教学中的应用，旨在为初中英语教师提供一些建议和启示。
二、互动教学模式的定义与特点互动教学模式是一种教学模式，它强调教师和学生之间的互动。
在互动教学模式下，教师不再是教学的主导者，而是变成了学生的指导者和引导者。
学生通过和教师的互动、和同学的互动以及和教材内容的互动，积极参与到学习过程中。
互动教学模式注重学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
互动教学模式的特点包括：双向交流、灵活性、活动性、参与性等。
三、互动教学模式在初中英语教学中的应用1.创设良好的学习氛围初中英语教学中，教师应努力创设一个积极活跃、舒适融洽的学习氛围，使学生愿意积极参与到英语学习中来。
教师可以通过组织英语角、课外英语活动等形式，营造一个英语学习的氛围。
同时，教师可以通过积极的表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和参与热情。
2.采用互动教学活动在初中英语教学中，教师可以利用各种互动教学活动来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以设计小组合作活动、游戏活动、角色扮演活动等，让学生在活动中运用英语，增强他们的口语表达能力和语言运用能力。
3.鼓励学生提问和回答问题四、互动教学模式的效果评价互动教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
英汉口译互动式教学模式研究的论文
英汉口译互动式教学模式研究的论文英汉口译互动式教学模式研究的论文摘要：传统口译教学模式拘泥于录音、笔记、口译和教师点评的教学模式，在培养学生的沟通能力、心理素质等方面相对有所欠缺。
而基于互动教学理念，利用网络资源进行教学的英汉口译互动式教学模式则强调以学生为中心，侧重模拟口译现场，较能调动学生的学习积极性，并促进学生沟通能力、团队协作能力和心理素质的培养，以及对于真实口译实践场景的适应能力的培养。
关键词：网络教学；互动式教学；英汉口译教学；译员能力1导论传统的英语专业本科口译课堂教学大都以教师为中心，基本上都是采用录音、笔记、口译和教师点评的教学模式（DingChao,2014：2466），使得学生处于被动接受知识与技能的状态。
同时，这种传统的口译教学也在一定程度上忽视了对学生沟通能力的培养和心理素质的培训。
但是，口译的本质是沟通，即职业翻译本质上是专业的沟通行为，既要遵守职业规范，也要遵守沟通规范（DanielGile,2011:22），如果本科口译教学只培训口译技巧，而不给学生树立沟通意识，那么学生就难以适应真实的口译实践。
正如美国圣地亚哥州立大学的ClaudiaAngelelli教授在2012年“第九届全国口译大会暨国际研讨会”提出的，口译教育应该有6个构成要素，即信息处理、人际交互、语言知识、职业技能和素养、特定的环境与场合、社会文化（刘和平，2012）。
换句话说，学生的人际交互、职业技能和素养也应该在口译课堂得到培养。
互动式教学模式是基于建构理论的教学模式，强调以学生为中心，重视学生知识建构的自我完善和更新。
Zakrzewska，Fry和Larkin(2003)则发现，互动式的教学方式可以显著提高学习者沟通能力。
网络教学则是通过利用计算机设备和互联网技术来完成教学。
它覆盖面广，教学内容和形式灵活多样。
从口译教学角度来看，网络资源的共享可以展示真实的场景，使学生主动参与并进行双边或多边的交互式活动，通过完成任务掌握并运用口译技巧（王静，2010:35）。
大学英语互动教学论文
关于大学英语互动教学的研究【摘要】“互动”的理论基础是交际能力，指的是多个个体之间进行相互的思想交流、信息传递而且还对双方产生了一定影响的过程。
互动式的大学英语课堂教学的根本就在于，它是采用一套能够使学生使用正在学习的语言来进行教学活动的方法。
这种方法不仅有利于学生英语口语能力的锻炼还有利于学生交际能力的训练。
大学英语互动教学是以学生为主要主体，以调动和培养学生学习兴趣以及学生的学习积极性为目的的一种课堂教学方法。
【关键词】大学英语；互动教学；课堂研究引言在大学英语的课堂上离不开互动，教师一般要采用“激发——应答——反馈”的课堂互动模式。
教师通过向学生提问的形式激发学生相互交流，然后学生对教师的问题开始作答，最后教师对学生的回答提供反馈信息，这三个环节循环进行、以此往复。
但是这种互动模式的教学是以教师为主导，忽视了一个非常关键的环节，那就是教师与学生之间的平等互动。
一、大学英语课堂的现状分析我们时常会看到这样的情景：在大学的英语课堂上，尽管讲台上教师用着纯正、流利的英语滔滔不绝地讲授课程内容，但是讲台下面的学生几乎没有什么反应，甚至许多学生都趴在书桌上睡着了。
在课堂上教师提出的问题哪怕很简单，可是课堂上的学生依旧是沉默一片，毫无反响，于是老师只能是一个人在那自问自答。
对于这样的情景，许多英语老师都表示深有同感。
是什么原因造成学生这种对课堂学习参与性不积极的这种现象呢？究其原因，主要是因为教师在课堂上没有彻底遵循“教师为主导，学生为主体”原则的结果。
依据现代的教学理论来讲，教学过程就是教师和学生两者共同参与互动的过程，是信息的传送与反馈的过程。
在教学的过程中，所谓的师生互动，实质性就是“教”与“学”两者相互协调相互渗透的过程。
大学英语互动教学的模式是以学生为学习的主体，教师起到一个引导的作用。
教师的主导作用是保证教学能够高效率地进行，学生的大胆质疑、主动探索是提高学习能力的基本条件，二者缺一不可。
英语口语教学中的互动式学习法
英语口语教学中的互动式学习法在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
无论是在学术交流、商务往来还是日常社交中，流利准确的英语口语都能为个人带来更多的机会和便利。
然而，传统的英语口语教学方法往往效果不佳，学生在课堂上被动接受知识，缺乏实践和互动，导致口语表达能力难以得到有效提升。
因此，互动式学习法在英语口语教学中的应用显得尤为重要。
互动式学习法强调学生的积极参与和合作交流，通过各种互动活动激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的口语表达能力和交际能力。
这种方法打破了传统教学中教师单方面讲授、学生被动接受的模式，让学生成为学习的主体，在实践中提高口语水平。
一、互动式学习法的特点1、强调学生的主体地位在互动式学习中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动的参与者和构建者。
他们通过与教师和同学的互动，积极思考、探索和表达，充分发挥自己的主观能动性，从而更好地掌握知识和技能。
2、注重合作与交流互动式学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生通过小组讨论、角色扮演、合作项目等活动，共同解决问题，分享观点和经验。
在这个过程中，他们不仅提高了口语表达能力，还培养了团队合作精神和沟通能力。
3、多样化的互动形式互动式学习法包括了多种形式的互动，如师生互动、生生互动、学生与多媒体互动等。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式与学生进行交流，学生之间可以进行小组活动、伙伴练习等。
此外，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、在线交流平台等，也能为学生提供更多的互动机会。
4、实时反馈与评价在互动过程中，教师和同学能够及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现自己的不足之处，及时调整和改进。
这种实时的反馈机制有助于学生不断提高口语表达的准确性和流利度。
二、互动式学习法在英语口语教学中的应用1、小组讨论将学生分成小组，围绕一个特定的话题进行讨论。
每个小组的成员都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见，并进行交流和辩论。
教师可以在各小组之间巡视，提供必要的指导和帮助。
利用互动式教学提高外语口语能力
利用互动式教学提高外语口语能力在当今全球化的时代，外语口语能力对于个人的发展和职业的提升至关重要。
然而，许多学习者在学习外语口语时遇到了困难。
传统的教学方法往往注重语法和单词的记忆，忽视了口语表达的实际应用。
为了提高外语口语能力，互动式教学成为了一种受欢迎的教学方法。
互动式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和实践。
在互动式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与到课堂活动中。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过与同学和老师的互动，学生可以更好地理解和掌握外语口语知识。
在互动式教学中，教师起到了引导和指导的作用。
他们通过设计各种互动活动，激发学生的思维和表达能力。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在模拟真实情境中进行口语练习。
这种活动可以帮助学生提高语言表达能力和交际技巧。
此外，教师还可以设计讨论和辩论活动，让学生在小组中进行口语练习。
通过与同学的互动，学生可以学习到不同的观点和表达方式，提高自己的口语水平。
除了教师的引导，学生之间的互动也是互动式教学的重要组成部分。
学生可以在小组中进行合作学习，相互交流和讨论。
在这个过程中，学生可以分享自己的想法和经验，提高自己的口语表达能力。
同时，学生还可以互相纠正和改进彼此的口语错误，共同进步。
互动式教学还可以借助现代技术工具来提高外语口语能力。
例如，学生可以利用语音识别软件进行口语练习，通过与电脑的互动来改进自己的发音和语调。
此外，学生还可以利用在线语音聊天工具与海外学生进行交流，提高自己的口语交际能力。
这些技术工具为学生提供了更多的口语练习机会，帮助他们更好地应用所学的外语知识。
互动式教学不仅可以提高学生的外语口语能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在互动式教学中，学生需要与同学进行合作，共同完成任务。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，培养自己的合作能力。
这种合作精神和团队意识对于学生的个人发展和未来的职业发展都具有重要意义。
增强中学英语口语教学互动性论文
增强中学英语口语教学互动性摘要：现代英语教学强调听说读写的全面提高，打破传统的只重视讲授书面知识要点，缺乏口语锻炼的教学模式，本文试图从增强中学英语口语教学互动性出发，提高学生学习英语的兴趣，促进学生由被动接收转变为主动学习，从而为学生英语能力全面提高打下扎实基础。
关键词：中学英语口语教学互动性兴趣传统的英语教学只重视讲授书面语法、词汇、句式等知识要点，强化学生死记硬背，口语教学没有得到很好的重视，导致中学生英语口语表达能力普遍欠缺，会听、会写、会做题却不会说成为了中学生的普遍现象。
然而，现代的语言教学强调听、说、读、写的全面提高，尤其注重培养学生的应用能力、交际能力、应对能力，使学生在真正意义上掌握一门语言。
因此，在这种情况下，如何激发学生对口语学习的兴趣，成为了我们要关注的问题。
中学生学习口语兴趣的提高，对英语学习具有很大的促进作用。
为了提高他们的学习兴趣，增强英语口语教学的互动性很关键。
教师应该灵活运用多种途径，采用语境教学、情景教学等多种教学模式，增强口语教学的互动性，让学生积极参与教学，促进学生由被动接收知识转变为主动学习知识，在良性互动的氛围中激发学生浓厚的学习兴趣，在生动的情境中实现教与学的“共振”[1]，促进学生英语能力全面提高。
一、运用实物教具、增强口语教学互动性实物教具有生活性、直观性、趣味性等特点，直接来自于学生经常接触到的生活之中，通过实物教具教授英语知识，学生对新知识的理解掌握自然就更快[2]。
如教学faster than句型时，将2008年北京奥运会100米比赛冠军尤赛恩.博尔特的比赛图片呈现给学生：——who is he?——he is usain bolt.——yes,he is the fastest man of the world.who knows his record?——it is 9.69s.而后结合班上学生的赛跑速度进行引导，问班上多名同学：what is your record ?等，最后，通过同学的记录与尤赛恩.博尔特的比较，得出usain bolt is faster than you的结论。
浅谈采用互动教学法提高学生的英语口语能力
浅谈采用互动教学法提高学生的英语口语能力论文关键词: 英语课堂互动教学口语能力职高学生论文摘要: 针对职高学生英语口语较差的现状，本文认为，教师应在英语课堂中有用互动教学，这样不仅有利于职高教师高效地完成课堂教学，而且有利于培养学生的自学能力，提高口语能力。
笔者通过教学发现，很大一部分职高学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低，而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础，这三项基础知识的薄弱直接导致学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，在用英语进行对话的过程中结结巴巴，或者根本就张不开口，有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准，这些都给职高英语教学带来了一定的困难和压力。
一、职高学生英语口语较差的原因传统的职高英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。
许多老师忽视了学生作为独立的个体在课堂教学过程中有着多种需要和潜能;忽视了作为共同活动体的师生在课堂教学中多边、多层的互动作用;忽视了学生既是学习的主体又是自身发展的主体。
因此，职高英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合学校开展的互动教育科研课题等提高职高学生的英语口语能力。
二、互动教学的概念及原则互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。
相对而言，绝大部分职高学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以职高教师更应抓住时机善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜;学生在教师的引导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。
谈英语教学中的互动教学论文
谈英语教学中的互动教学论文谈英语教学中的互动教学论文谈英语教学中的互动教学论文路秀波吉林油田第十二中学吉林松原（138000）所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得"互动"教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
1互动反馈式教学法互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。
它既要求学生在教师的组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地重点施教。
在英语教学中实施互动教学法，有利于充分发挥学生的学习主动性，在教师指导下生动活泼的学习，培养学生的英语口语表达能力，培养学生获取处理信息的能力和接受未来挑战的能力；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于教学计划的贯彻执行，提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和技能的特色。
2初中英语教学中互动反馈教学模式的策略2.1创设情境——英语教学互动反馈教学模式的背景。
教育理论学家布鲁姆认为：“成功的'外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用它学到的语言材料。
”互动式教学模式作为一种新型教学模式，就是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维。
因此，根据学生的心理、生理特征，在课的开始就尽量用灵活的方法、生动、真实的活动情境来导入教学内容，是顺利进行互动教学的首要条件。
互动教学对初中英语口语的提高水平论文
互动教学对初中英语口语的提高水平论文互动教学对初中英语口语的提高水平论文中国当代英语教学由于受到大环境的限制更多地关注的是学生的书面表达的能力，但针对英语是一门语言的学科特点，教师们一直致力于探究如何能够在英语学习过程中同时培养学生的书面与口头表达能力，提高学生英语交际能力。
学生只有提升英语口语能力，才能在生活中实际运用英语表达，充分展现个人能力，但在实际的英语课堂中，学生无法得到足够的有效的英语口语表达锻炼，导致学生英语发音不标准，缺乏运用英语表达的自信心，将师生之间的互动环节切断，使得学生对流于英语课本表面的英语学习缺失兴趣，这样的现状导致学生英语整体能力的不足。
以下就是互动教学在英语课堂中对学生英语口语水平进行提升的具体实践。
1.打造课堂英语口语表达氛围想要在英语课堂中实施互动教学，教师首先要着力于打造一个活跃的英语口语氛围，让学生认识到英语口语表达是一件十分寻常的事情，英语正如我们的汉语一样，只是一门日常应用的语言而已，为学生们树立一个基本的英语概念有利于提升学生运用英语的自信心。
教师自身要树立一个英语表达的榜样，一口流利的英语可以大大地提升教师的专业水平展现，有利于促进学生对英语表达能力提升的渴望，在日常教学中尽可能地使用英语表达也有利于学生对英语表达接受的能力，对于锻炼学生英语听力能力也是很好的尝试。
教师在平时的教学活动中要鼓励学生多说英语，提升英语表达的自信心，在课堂中也尽量鼓励学生抛弃中式英语的学习方式，而是打造英语思维。
学生在课堂中回答问题时也尽量用英语表达，教师要学会鼓励引导学生的英语表达，并且为学生的表达进行纠正，将纯正的英语表达方式潜移默化地转移到学生的表达之中。
2.创设英语交流情境教师在进行英语口语互动性教学的时候应当选取生活的一个日常情境，在课堂中进行这种在日常中时常发生的对话片段，将学生带入情境，更能流畅地表达出自己的想法。
创设英语交流情境有利于为学生创造一个熟悉的对话环境，减少语言带来的陌生感和紧张感。
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浅谈“互动式”英语口语教学法
在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。
下面笔者要介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。
这个方法实际上适用于任何口语课。
具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。
这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。
然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。
一、“互动式”口语教学法的特点
1.采用轻松，多样的教学组织方式。
其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。
在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。
在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。
教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了”一言堂”，“单动”的现象。
其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。
一方面，教师在扮演不同角色
的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。
这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。
另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。
对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。
最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。
在口语课堂上，教师组织学生进行丰富多样的实践活动，给学生安排一定的角色，让学生主动参与，充分发挥他们的积极性和创造性。
3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。
教师备课要做到精心、充分。
课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。
口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。
必要时可以展示给学生，供他们参考使用。
二、“互动式”口语教学法的实施
1.课前。
教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。
尽量给学生每人一份。
学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。
这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂。
开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想与该情景相关的词汇或短语。
教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一
个词并尽力回想，或断定它的意思。
一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。
当这个学生解释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。
事例
请看下列词汇：traffic lights交通灯，红绿灯；central heating 集中供暖；mailing system邮政制度；magazine杂志；clearance sales降价出售存货
一个学生从中选出了magazine（杂志）词并试图解释它的意思。
他准备了几分钟来理清自己对该词的了解，然后这样解释：“a magazine is a kind of newspaper we read（杂志就是我们阅读的一种报纸）”。
这时，教师要求别的学生通过添加更有意义的词汇或句型来对这一解释加以扩展。
第二个学生说：“a magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（杂志不是一种报刊，而是一种定期发行的期刊或出版物）。
”第一个学生的解释和第二个学生的解释的差异表明，学生都能根据日常生活经历对“magazine（杂志）”一词或多或少有所了解。
掌握了这个词的基本含意之后，学生们又想知道它是否还有其它更多的意思。
这一动机驱使他们去查字典----这可是他们平常认为既烦扰又艰苦的事儿，起到了“互动”的作用，进一步丰富了他们的词汇量。
当然“互动式”口语课堂的组织方式可以灵活多样或采用“两人
对话”，或者采用“角色练习”，或者采用“小组辩论”或者采用“一问一答”，组织方式尽可能给学生一种新鲜感，这样可以提高学生的兴趣达到“互动”的目的。
不管采用哪种方式，教师应该给不同学生以充分的关注。
学生的练习开始后，教师的角色开始变化了，或者是支持者，或者是协调者，或者是激励者。
在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。
对主动性差的学生，教师可以给予必要的督促和鼓励，使他们参加到口语练习中去。
3.课后。
教师下课前给学生布置一定的话题或情景，供学生课后练习。
话题或情景与课堂上的题目相关。
鼓励学生在课外练习口语。
每次上课前教师可花一些时间检查课外的练习情况。
这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动其它学生去参加课外口语练习。
三、“互动式”口语教学法的实践效果
这套教学方法在学生中使用后，引起了很大反响，它为学生提供参与的机会多了，增强了学生的学习兴趣，打破了“哑吧英语”的学习模式，提高了学生说的能力，取得了良好的教学效果。
归纳起来具有以下四点：
1.本方法要求学生把日常生活经历带入课堂，从而使口语训练更具有娱乐性，使学生学习英语的积极性较以往有明显的提高。
2.当不同的学生给出具有矛盾性的解释时，会促使他们去弄清哪
一个是正确的，因而促使他们去讨论、辩驳、去查字典，这进一步丰富了学生的词汇量。
3.本方法使学生不仅仅依赖于课本，有助于学生学习课外知识，大大拓宽了学生的视野。
4.本方法培养了学生们之间独特的合作精神。