一年级数学教案《小小图书馆》
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一年级数学教案《小小图书馆》
〖教学设计〗
(一)创设情境--获取信息--引发问题
1.创设情境
师:同学们喜欢去图书馆吗?为什么?
生:喜欢,因为去图书馆可以学到很多知识,可以长见识......
师:今天老师就带大家去图书馆看书,高兴吗?你们喜欢看什么书?
生1:我喜欢看连环画。生2:我喜欢看故事书。生3:我喜欢看有关计算机的书。......
学生边说,教师边贴出书的图片(图片为双层、可打开,内附相关的练习题),并根据学生喜欢的书名当场写在图片上。
师:我们先看看图书馆里有关这几种图书的信息,好吗?
(师呈现信息表格并根据学生所喜欢的书当场写在表格内。)
连环画
故事书
计算机书
原有
33本
25本
46本
借走
7本
8本
9本
(评析让学生成为创设情境的一分子,引起学生足够的兴趣与注意,进而激发学生参与活动的欲望。)
2.获取信息--引发问题
师:从这幅表格中你能获得什么信息?谁能完整地说一说?
生1:图书馆原有连环画33本,借走7本;原有故事书25本,借走8本;原有计算机书46本,借走9本。
师:说得真完整。(面向全体)根据获得的信息你们能提出什么减法问题呢?
(评析注重语言习惯的培养。继续发展学生的问题意识并限制提问范围,因为要发展学生的问题意识,不单只是让学生面对情境提出问题,更深入的是在活动中进行质疑、交流,如此限制提问范围,避免偏离主题的现象,节省出更多的时间来保证在探索问题的过程中进行有效的互动。)
生2:连环画借走7本之后还剩多少本?
(师将此问题书写在黑板上。)
师:谁能解决生2的问题?
(二)探究--合作--交流
1.探究--合作
生:我用算式解决33-7=26。
师:你连得多少都计算出来了,真棒!其他的同学不要着急,下面的时间留给你们,你可以利用手中的学具,采取自己喜欢的方法计算一下33-7等于多少,开始吧。
(生开始独立动手操作、解决问题,部分学生问题解决后主动寻找伙伴进行交流。)
(评析交流的前提是必须经过独立思考,即便是一年级的学生,也应该有独立思考的意识。)
2.交流(学生边说教师边把学生的方法有序地呈现在黑板上。)
师:33-7等于多少?生:(齐答)等于26。
师:谁来说说你或者你和伙伴是怎么计算出来的?(评析不强调必须是以自己或小组的身份来交流,这样有利于学生讲出在探讨过程中的真实想法。)生1:我是口算出来的,13-7=6再用20+6=26。
师:谁用的也是这种方法?谁能再讲一讲?
生2:我是用小棒解决的,我先拿出三捆零三根,然后打开一捆,用打开的10根减去7根,还剩下20+6=26根。
生3:他的方法用算式表示是这样的10-7=3,23+3=26。(班里响起掌声!)
生4:我是用竖式解决的。
师:请把你的方法写在黑板上,好吗?(生4把竖式写在黑板上的同时其他学生继续汇报。)
生5:我和我的伙伴是用计数器解决的。先在个位拨3个珠子表示3个一,十位上拨3个珠子表示3个十,先去掉1个十,应该减7个一,多减了3个,再在个位上补3个珠子,最后等于26。
师:请你的合作伙伴再给大家讲一讲好吗?(请伙伴再讲一遍。)
(评析谁能再讲一讲,请你的合作伙伴再给小朋友们讲一讲好吗,这样邀请其他同学重复方法的过程,既潜移默化地培养了学生倾听的能力,又避免水过地皮湿的结果,使他们的见解能够被班内更多的成员理解并表述出来。)
师:对于他们的方法你想说什么?生1:他们的方法挺合理。
生2:我也可以用算式把这种方法表示出来。33-7把7看成10,33-10=23多减了3个一,再用23+3就等于26。
(班里再一次响起掌声!学生的评价是这名学生讲得准确、清楚。)
师:下面让我们一起来分析生4的方法。
师:(好奇地用手指着?)这是什么?表示什么意思?
?
33
-7
__________
26
生4:?叫作退位点,个位不够减从十位退出1个十,就用?表示,退走1个十,到个位就是10个一,10个一加原来的3个一,得出13个一。13减7等于6......
生3:我也想问你一个问题,为什么十位上从3变成2了呢?
(评析教师提出的问题唤起学生的好奇心,学生在教师的问题基础之上,也在对学生提问题。提出为什么十位上从3变成了2,而这正是退位减法的关键,此时此刻它已经变成学生内心渴望解决的一个问题,一种发自内心的需求。)
生4:因为十位退走1个十给了个位,3个十还剩下2个十,所以十位上写2。
生3:谢谢你的讲解,我很满意。
生4:不客气!
师:请同学们拿出竖式纸,自己试着用竖式的方法再计算一遍,看看我们刚才口算的结果对不对。(生用竖式计算并检查。)
师:还有哪位同学愿意发表意见?
生6:(骄傲地)我们小组里出现两种方法:第一种方法先把7分成3和4,用33-3=30,再用30-4=26;第二种方法是想加算减:想几加7等于33,26加7等于33,所以33-7=26。
师:你们认为他汇报得怎么样?生:他汇报得很有条理,而且能代表小组发言。
(评析从生1汇报开始多次不断地引导学生进行正确的评价,学生之间就很容易公开、真诚地对他人表达欣赏之情。正确的评价不仅使学生相互之间更加亲密,加深彼此之间的信任感,更使相互间感到合作愉快。)
师:你说得很对,希望我们每个人都能向他学习。同学们说了这么多方法......
(正当教师要继续进行时,又有一名同学的小手高高举起。)
师:(有感情地)你还想说?!生7:(干脆地、大声地)想!
师:好,那你说吧,(面向全体)让我们一起听一听......生7:33-7我用7-3=4...
其他学生:(着急)不对,他的方法有问题,不能看3减7减不开就用7减3......(生7开始犹豫,并停止发言。)
师:(皱眉加手势,把手放到耳边)大家别着急,我们应该先听完这位同学的发言,再进行评价,好吗?请生7继续说你的想法。生7:33-7我先用7-3=4,还差4个没减,就用30-4等于26。(哇......班内一阵惊呼。)
师:(露出笑容)现在你们想说什么吗?生8:他的方法也行得通。生9:他的方法真有创造性......
(评析耐心地等待和平易近人的态度能更有效地保护学生的创新思维。)师:同学们说了这么多方法,你最喜欢哪一种?你的理由是什么?(生发表意见。)