华南师范大学 外国语言文学院 英语系 英语专业(师范方向教育.

华南师范大学外国语言文学院英语系英语专业（师范方向/教育教师方向）课题申报思路稿供交流（蓝色为现有的优势，红色是力图通过课题研究和整体改革实验体现创新之处）一、华南师范大学:作为一所以培养中等学校师资为目标的学校。

外文学院将培养何种品牌的英语师资？摘自学校网页介绍《华南师范大学概况》华南师范大学始建于1933 年，是一所哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学等学科齐全的省属重点大学，是广东省属高校中唯一的国家“211 工程”重点建设大学。

70 多年来，学校数易校名，几度迁徙，虽历经沧桑，却弦歌不辍。

一代又一代华师人秉承勷勤大学师范学院“ 研究高深学术，养成社会之专门人才” 的优良传统，。

学校充分发挥地处改革开放前沿、毗邻港澳的地缘优势和教师教育的特色优势，积极广泛开展对外交流活动。

目前已与美、英、法、澳大利亚、俄罗斯、日本、韩国等 40 多个国家，以及港、澳、台地区的 60 余所大学和教育机构建立了密切的教育与学术交流合作关系；。

进行广泛的人才培养和科学研究合作。

目前，学校正秉承 70 多年办学的优良传统，。

坚持以教学科研为中心，坚持以教师教育为优势，坚持人才培养和学科建设相结合，积极构建现代化、开放式、综合性的办学体系，为把学校建成为高水平的教学研究型大学而努力。

更新部处：学校办公室更新时间：2009-03-15从学校简介看，以往称为职业培训(Professional Training)，现在国内外统称教师教育Teacher Education是外文学院此次申报《师范教育质量提升》里面的《人才培养创新实验区—师范方向》、《英语师范课程设置改革》、《教师教育培养模式》、《英语教育资源库建设》这4个系列课题的必然选择，突出原有的特色专业。

学校的传统积淀、学院的现实优势，促使针对目前存在若干问题，进行优化改革，强化特色，实验区改革的重点：拟建设一个具有一些鲜明特色的《中国英语教师教育培养模式》，培养规格清晰、课程知识和能力结构合理、具有人文、创新、批判思维等现代社会所需的专门素质，这样的一种新型中国英语教师群体。

鲜明特色拟包含：国际学术视野、华南地域特色、英语教师教育模式、英语语言文学研究背景、实践培养特点、独特多元课程体系（覆盖英语专业知识结构、英语教育知识结构、人文博雅通识知识结构、实践知识结构）二、外国语言文学院: 英语语言文学专业是学校的老牌专业，也是广东省的名牌专业英语专业:博雅教育（Liberal Education）和职业教育（Professional Education）平衡发展。

两者均不能偏废，必须齐头并进，协同发展师范方向的培养目标：（General aims）可评估的(evaluative, assessment)：“修道”和“至善”外文学院培养出来的获得本科英语专业和教育专业学士学位（Bachalor of Arts and Education）的大学毕业生，具备良好的公民品德和英语教师语言专业素质、职业教育素质，既适应（拟考虑将来引领）当前教师就业市场、又具有厚实的人文素养和批判、创新精神，在对英语教材的驾驭、课堂教学技能把握、课题研究能力方面突出，成为胜任基础教育、中等教育、高职高专类学校的英语教育、教学和科研工作的英语骨干教师。

培养规格：(Specifications) 可测量的(measurable)：三、目前具备的主要优势：1）突出学科建设的中心地位，建立起了模块式的英语教育课程体系、基础阶段的人文学科教学平台、以及服务地方社会与经济建设的园地，2）英语教育类课程：有教师教育与教育科学研究的特色优势，“英语教学法”课程，从课程内容、授课方式，到师资建设、物资投入等各个方面进行了大胆的改革，迄今已经发展成为一个集理论学习、技能培养和科研能力培养为一体的比较先进、完整的模块式英语教育课程体系。

3）走在全国师范教育前列的《英语教育语料库》，是我院最为鲜明的教育特色之一，已经渗透到本科和研究生课程，进行教学辅助和课题研究的工具4）专任教师在语言学与应用语言学方面的力量比较强，开设的也就相应的多，教师教育类课程：培养学生学会“做事”的能力的课程，不纯粹进行知识讲授四、目前存在的主要问题：1、学生方面：思辨能力、科研能力、创新能力等方面不够强, 批判精神方面更是缺乏。

学生知识面偏窄学生的笔头和书面的表达能力要提高。

2、课程方面：学生压力过大，自主学习的时间和能力不足，文化方面的知识相关课程没有触及基础阶段的语言技能训练占有很大比重：《基础英语》、泛读、听力、口语、写作等大量的时间,较低级的机械训练，学习压力过重、自主学习的时间不足高年级阶段的必修课：《高级英语》、写作、翻译,对学生选修课程进行限制，因此学生选修专业课程时没有一致的方向性，以至于所选课程零散化，内在学科相关性缺乏，学生的知识结构出现问题3、按照原来的教学方法和步骤来培养学生，会制约学生的求知欲和学术潜力的发展。

大力的改革，内涵发展,提高教学质量, 改革教学内容和方法, 向课程和课时要效益。

五、改革措施方面：1）统一和明确英语教师的培养目标、规格：急需培养和发展学生个性。

在进一步强化基本功的同时，丰富专业方向课程，使学生能够做到专业明确，从而加强学生的科研能力，切实提高学生的人文素质和职业素质与英语语言专业水平。

2）围绕目标，整合课程培养方案，调整课程结构比例和板块之间联系课程设置: 处理好语言技能、专业课程、职业课程和人文课程板块之间的比例，同时也要力争三者之间的相互渗透；优化课程结构，更新课程内容、教学方法改革语言知识与技能课程、通盘考虑师范教育课程、强化通识教育类课程实验后的新课程特色：（借鉴国际和境外课程特色、目前在国内英语师范课程设置还少见的要素）a. 教育实践模式：从一年级到四年级，贯穿见习、教学技能训练、微格教学达标测试、实习、毕业论文b. 语言实践模式：从一年级到四年级，贯穿语言综合技能、课前阅读、课堂讨论、课后论文不断线训练c. 语言学专业知识：从一年级起始，英语学科知识的整体介绍《About Language》、然后各分支语言学知识（语音学、词汇学、语篇分析、语用学、文体学、语料库语言学、应用语言学等）Introduction to English Studies，About Language, Teacher Language AwarenessLiterature in English （Poetry/Prose/Novel/Drama）, World Englishesd. 融语言知识和教学知识为一体（国内领先）：教学语法Pedagogical Grammar，语音、音位学与语音教学-Phonetics, phonology and the teaching of pronunciation I词汇语义学与词汇教学-Lexis, semantics and vocabulary teaching Ie.在四个板块内，整合重复课程、压缩课时,有的改为自主学习课程，通过指定学习内容、定期进行检测等方式；多开设1个学分、仅占8周约16学时的“短平快”课程。

拓宽课程选修范围，3）教学模式: （课程大纲、教学内容、教学方法、课程考核）每门课程大纲：突出知识、能力和人文教育三大目标，及其课程知识要点和考核目标。

教学内容：教材整合国外原版、国内十一五规划以及国家精品课程、校本补充教材教学方法：要求教师大力改革，充分利用现代教育技术，整合传统教师讲授为主的授课方式模式，超越知识传授的局限，着重加强学生的实际操作能力和批判思考能力。

要求学生大量地、扎实地加强经典原著的阅读量；学生自主查阅、归纳、分析文献的能力；集体讨论、辩论以及课后撰写论文的能力，加强小班讨论制。

保持足够的强度、难度和训练要求，高级英语，或者文学作品欣赏，也可成为精读课，建设成为一门真正有吸引力的课程，“精读课也称为分析性阅读课，分析的对象是课文。

课文有内容和形式两部分，。

分析课文时，必须同时分析语言现象和思想内容。

而更有效的做法则是通过对语言现象的精确分析来深刻、透彻地理解课文的思想内容和作者的态度和感情”。

语言技能类和教学技能类的课程，要求教师公布目标要求，定期指导学习策略，定期考核达标过关。

4）英语教育类的教学内容改革：（1）整合本院教师的学术成果，国外原版教材、多媒体、网络、英语教育语料库（2）从最近几年师范生就业去向来看，已有不少特别是在深圳、广州就业师范生从事小学英语教学的工作，这类学生走上工作岗位后，比较难以适应小学英语的教学方式。

因此建议我院在教育模块中开出少量有关英语小教类的课程供学生选修，或者在已开设的课程中开始涉及小教的内容。

（3）教育实习指导的改革：加强实习指导力量改变现在每年直接参与指导的仅4位教师指导至少120实习生的薄弱力量，增加教研室和研究所老师、在校的教育硕士，研究外语教育、应用语言学等方向的研究生，共有60-70人左右，建议把这两类作为兼职实习指导教师，教师参加实习指导需纳入课时工作量。

硕士生作为教育实习和教学实践计算。

这在其它学院不多见。

一人负责蹲一个实习点指导5个学生，每周必须有固定的时间（如周四下午）赴实习学校探访。

这样既能减轻学院负担、加强实习指导力量，对全日制教育硕士而言，也能获取不少宝贵的实践经验，实现产学研的结合。

（4）定期的讲座类课程，聘请基础教育一线骨干教师担任兼职讲师主讲（我院已聘请的若干兼职教育硕士导师即是中学骨干教师，介绍中学优秀课例、开设班主任工作、英语课堂活动、第二课堂活动设计等内容，（5）从一至四年级，要求师范生在见习、实习期间，主动协助和担任班主任的工作，写调查报告、教育教学反思报告。

4）合作培养方式：（请进来，走出去）（1）与天河区、萝岗区教育局和华师大周边的10所中小学建立教研基地，签订互利双赢的合作协议：---组织师范生四年内定期、分散见习和实习顶岗，确保师范生不少于16周的学时数；---参与指导中学教师开展校本课题行动研究、教师短期培训、讲座、工作坊、合作课题研究---聘请中学英语骨干教师、教研员兼任实习指导教师、发聘书、专题指导（2）与国内外、香港、省内外高校，交流合作英语师范上培养方式----交换学生，互相承认学分，教师交流、访学----组织学生进行语言(language and cultural immersion)5) 学院内部定期组织面向本科生的各类学术讲座、语言技能、人文知识、百科知识、课堂模拟比赛活动如口语方面（演讲比赛、辩论赛、话剧表演赛），由教研室和学生会主办，由专业教师参与指导。

写作方面（微型剧本写作比赛）、阅读比赛、词汇比赛、英文歌比赛、翻译比赛课堂模拟比赛（板书、多媒体使用、教学设计和活动组织）节日文艺表演（圣诞、新年、国庆、五一等）六、通过特色专业建设和英语师范人才培养模式创新实验，其意义可能体现在以下六点：1、培养目标鲜明，培养规格具体，具有国际学术背景、凸显中国南方地域特色的师范教育研究模式借鉴国际上外语教师教育研究成果：华南职前教师和在职英语教师专业发展一体化(Teacher Development between Pre- and In-service English Teachers in Southern China)、专业合作伙伴模式（Professional Partnership between University and Schools）如校本教研（School-based Research Projects ）教师反思性教学和行动研究（Teachers’ Reflective Teaching and Action Research ）如英语教育语料库的独特亮点（English Language Education based on Corpus Linguistics）毗邻港澳，大量研究实证成果Empirical Studies in terms of Investigation Report, Experimental Study, Ethnography2、独特的、板块式的、镶嵌式、连贯性、综合性、人文博雅结合的师范课程设置，在全校具有创新性第一学期------八学期，课程多元化，学分分散，考试有书面论文、技能达标、知识考试结合3、开创国内师范教育理论与实践模式一体化，如此门类齐全的师范课程设置，在国内具有示范性从一年级-----四年级，都安排教师教育职业类的至少14门必修和选修课程（覆盖教师成长阶段性、理论性、知识性、技能型和实践性、综合性所需的各个方面）职业规划：新教师专业发展导向、教师行动研究、教育实习与教学反思指导、)语言教学理论: 第二语言习得、应用语言学与外语教学法、语料库语言学、语言测试知识背景、学生学习策略知识、课程教材分析、教学语法、毕业论文教学技能：课堂教学技能、教师课堂话语分析、教育实习与教学反思指导4、突破长期以来，我国英语师范教育领域的的若干瓶颈，力争做到4点，在社会上有广泛影响力1、师范生思维新：创新、批判能力强，视野开阔2、四重理论知识结构稳：语言学、语言教育教学、文学文化、教师专业发展3、实践能力高：长期、定期训练4、英语教学模式灵活（课程、教材、教法、学法、考试）都有新的尝试和明显突破5、为高一层次的教育硕士、学术型外国语言学与应用语言学的研究生、课程论研究生、国外攻读研究生层次课程，输送学术内容和方法都得到相应训练和有准备较为充分的优秀本科学生考研，吸引非师范专业学生报读英语师范专业研究方法方面课程：（学术文献阅读指导、学术论文写作、教师行动研究、毕业论文）学科内容方面课程：各类语言学分支学科导论科目（语言学概论、语篇分析、语用学等）专业研究方面的课程：英语职业教育类如教师专业发展，课程教材研究、教学法流派，二语习得等6、为学院的师资队伍建设、学科梯队建设，精品课程和网络课程建设，提供源源不断的新鲜血液和可持续发展的活力。