小学语文句型转换复习教学反思
小学语文一年级上学期句子复习教学反思
小学语文一年级上学期句子复习教学反思
在设计这节句子复习课的时候，我很矛盾：如果给学生做题的框架，我担心会限制学生的思维；如果不给学生框架，我又怕学生答题时无法熟练掌握做题要点而错漏百出。
这节课的教学设计层次性很好，由浅入深，不同的学生也能有所收获。
练习的句型还是比较多样的，也有进行分组练习不同的题型。
我很后悔没有做前测了解学生，即提前发卷子给学生做，了解学生的掌握程度，而是为了追求真实的课堂，我高估了学生的做题速度，以致浪费了很多时间，这是教学机智的不足。
在复习时内容有重点，能以教材为主。
注意分层实施教学。
复习题设计容量大，题型多。
做到充分抓住复习课特点，精讲多练。
通过这节课的复习，同学们掌握了规律，以后再做句子方面的练习就能举一反三，触类旁通，因为万变不离其宗。
小学语文“句型转换”教学的几点见解
小学语文“句型转换”教学的几点见解思南县东华小学田霖在小学语文教学中,我们常常会遇见句子的缩写和扩写、“被”字句和“把”字句的转换、肯定句与双重否定句的转换、陈述句与感叹句的转换、直述句与转述句的转换等内容.但从平时教学来看,学生往往不出现这样的错误就会出现那样的错误.针对这一情况.我个人认为我们在平时的教学中可以采用以下这种教学来提高学生的语文成绩.一.对于缩写扩写句子,应让学生掌握句子的主干、抓住句子的中心.1.句子的缩写.所谓缩句,即句子的缩写.就是把句子中的修饰、限制和补充的定、状、补去掉.保留句子的主、谓、宾. 但是不能改变句子的原意.如:《义务教育课程标准实验教材辅导丛书.新课堂家庭作业》(第九册)一书中<语文天地七>中一题:“经过人们的努力,许许多多的燕子被送到了舒适的列车上.”这个句子学生拿到会感觉较困难,不太容易弄明白,在讲解时可以让学生找出句子的主干.“经过人们的努力,许许多多的燕子被送到了舒适的列车上.”①“燕子被送到列车上”②划的时候要让学生明白,首先,这句话写的是什么?(燕子) 那么燕子怎么了?(被送走了) 送到什么地方了?(列车上) 这样就找出了句子的主干.学生又弄明白了句子的意思.再如:人教版2002年12月出版的《九年义务教育六年制小学语文教科书》(第十册)第2课《阿里山的云雾》中的一个句子: “朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画”③这一句同样按照上面的分析句子的办法可以得出句子的主干: “云雾构成山水画”④2句子的扩写.所谓句子的扩写,就是指在句子的主要成分的前后家上适当的词,加以修饰、限制或补充,使句子表达得更加准确、生动、具体.如句②、④,在各部分的前后加上适当的词,可以扩为句①、③。
或如:“微风轻轻吹拂着柔柳.”可扩为“微风轻轻地吹拂着千万条才舒展开带黄绿的嫩叶的柔柳.”教学例句：1。
我想起刘老师。
扩写句子：每当我想退缩的时候，我就会想起刘老师对我说的那番话。
小学语文句子转换教学总结
小学语文句子转换教学总结在小学语文教学中，句子转换是非常重要的一环。
通过句子转换，学生可以加深对句子结构和语法的理解，提升语言表达能力。
下面我将从句子转换的教学目标、教学方法和实际操作等方面进行总结。
一、教学目标句子转换主要是要让学生了解不同形式的句子，同时也能够使学生熟练掌握一些比较基本的语法规则。
因此，这一部分的教学目标主要可以分为以下几点：1.增强对语言的敏感性和感知能力。
2.培养基本的语言思维能力。
3.熟练掌握各种句型结构。
4.理解词汇的多义性和语言的多样性。
二、教学方法在小学语文教学中，句子转换的教学方法主要可以采用以下几种：1.举例法通过举例子让学生理解不同形式的句子，例如：简单句、并列句、复合句等等。
同时在举例子的过程中可以带领学生注意一些语法规则和用法。
2.组句法通过组织单词或语段让学生进行句型构建，例如：五个单词组成的句子，六个单词组成的句子等等。
这样可以让学生更加清晰地理解句型的构成和运用规则。
3.转换法通过转换句子的方式让学生理解句型之间的相互关系，例如：主从句之间的转换、疑问句和陈述句的转换等等。
这样可以让学生更加深入地了解句型的内在构成和意义运用。
三、实际操作1.复制范例通过让学生复制一些例子，让学生强化句型的运用和语法的使用，增加写作的自信心和流利度，同时还能让学生更加清晰地了解语言的结构和规则。
2.创造练习通过让学生进行创造性练习，让学生在语言的运用中更加灵活和自由，同时还可以提高学生语言的表达能力，让学生学以致用。
3.角色扮演通过角色扮演等方式，让学生在实际生活中运用所学的语言知识，增加学生对不同句子种类的理解和认识。
《句型的认识与转换》课堂教学反思
《句型的认识与转换》课堂教学反思2021-01-20《句型的认识与转换》课堂教学反思在反思之前，我想先说几句题外话来谈谈我的感受。
在武商小学，我的收获特别多。
我结识了热忱、勤恳、重教、爱生的同事，是他们的精谨克勤不断地激励我努力工作；我得到了可爱、懂事、感恩、听话的学生，是他们的求知若渴不断地敦促我努力传道授业解惑；我获得了广阔、锻炼、成长的平台，使我有机会提升自己。
因此，在这里，我是一个幸福感满满的老师。
在此，首先感谢胡主任在百忙之中挤出时间为我悉心地指导。
胡主任真的很忙，但我们去向他请教，他都会放下手头的工作，耐心地为我指导。
我很幸运能遇到如此务实又有才的领导，是他在引导我成长。
第一次在301班上课，课堂氛围比较浓厚，学生比较活跃，我自己也比较有激情，因此师生配合比较好。
但课堂流程和结构不太合理。
句型认识的环节学习方式单一。
课堂上生怕孩子不懂，越俎代庖。
其实归根结底还是自己教学经验不足，不敢放手，按部就班，有些死板。
胡主任观课后，抽休息时间为我指导，如何去合理设计课堂结构，如何去调整句型认识的先后顺序，如何将课堂设计得生动有趣等等。
在我们自己班上课的时候，课堂的容量较大，时间的把握也不太好。
实话说接到这个“任务”后，我很紧张，把它看得很重，连续几天凌晨四点就醒了，因为没有休息好，所以上课的状态也不是很好，感觉没有第一次课堂的激情足。
胡主任又一次耐心地为我指导和解决课堂上所出现的问题。
三天的紧张后，周五上台了，虽然紧张、担心，但看到孩子们的'激情，我慢慢地也就淡定了下来。
此次课，在胡主任的指导下课堂效果有一定的改观，但还是存在诸多问题。
一、课堂激情不够，没有充分地调动孩子们的积极性。
复习课本来就枯燥，我如何抓住孩子们的心，让孩子们集中精力认真复习，是我该思考并解决的问题。
二、课堂形式不够灵活，因为年轻、经验不足，感觉课堂的把控力不足。
三、对学生的评价应该多样化，富有个性，让学生真正感受到对他的赞扬。
《句式变换》教学反思
《句式变换》教学反思汉语语法的变换句式一个意思，不仅可以用这一种句式来表达，也可以选用另一种句式来表达。
如“我们把书看完了”也可以说成“书被我们看完了”；“商店里的东西很多”也可以说成“商店里的东西真不少”。
不过由于不同句式的不同语气、情调、语体色彩，修辞作用也就不一样。
因此，说话作文要根据表情达意的需要，精心选择和变换最合适最有表现力的一种句式来表达。
句式有多种，如主动句式和被动句式，肯定句式和否定句式，一般句式和特殊句式等等。
掌握了各种句式变化的规律，就能够选择最合适的句式，为表达思想内容服务。
1、肯定句变换为否定句同样一句话，既可用肯定句式表达，也可用否定句式表达，但后者比前者语意要轻些。
在将肯定句变为否定句时，要注意不可将句子的意思弄反了。
这座大楼的外观好看。
用否定句式来表达，可以说“这座大楼的外观不难看”，却不能简单地加入否定短语“不好看”，说成“这座大楼的外观不好看”。
这样，虽然也是否定句，但将句子的意思说反了。
这个句子还可以用双重否定句式来表达，双重否定表达的肯定的意思，可以说成“不得不承认这座大楼的外观很好看。
意思与原句无异，语气却更强些。
2、长句变换为短句面对一个复杂的长句，首先要找出它的主干，然后再分清是句子的主干还是枝叶部分复杂，把复杂的部分变成分句，长句也就变为短句了。
①秦岭西部太白山的远峰和松坡，渭河平原上游的竹林、村庄和市镇，都笼罩在茫茫的春雨中了。
句子的主干是“远峰和松坡，竹林、村庄和市镇笼罩在茫茫的春雨中了。
复杂的部分是主语，主语是由并列短语充当的。
我们可以把并列短语拆开，让它同谓语组成几个分句，把这个长句变成下面这个短句。
秦岭西部太白山的远峰和松坡，笼罩在茫茫的春雨中了；渭河平原上游的竹林、村庄和市镇，也笼罩在茫茫的春雨中了。
②当我们从燃烧着的山东土地向中原地区挺进的同时，在雄伟的山海关下，在辽阔的华北平原上，在水网纵横的江汉淮河之间，在丘陵连绵风沙蔽日的西北高原上，一幅历史大进军的壮丽图画，在我们幅员广阔的祖国版图上展开了。
六年级语文句子复习课教学反思
句型复习课教学反思复习是学生完成学习任务的必要环节，学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。
复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。
这次我选择了句式变换，是实实在在把自己平常上复习课的模式和想法，都展示在老师的面前。
通过这节课，我的反思如下：1．这节课的知识设计安排都比较到位。
我在这节课，首先让学生回想学过的句型并总结出。
通过这一环节让学生自己发现自己哪种题型掌握得不是很好，还需要突破。
接着，我针对学生的薄弱处设置了四种需要复习巩固的句型：陈述句与反问句互换；肯定句和双重否定句的互换；直接叙述和间接叙述的转换；扩句和缩句。
这样的安排，让学生有针对性地复习，明确自己的不足，在练习过关中重新巩固知识要点！一节课下来，效果还是不错，比较扎实。
2．第一人称直述句和第三人称转述句，这一难点突破时，没有很好地讲透。
我在讲解时确实给予方法：1．直接叙述改为间接叙述的方法：（1）把句中的第一人称（我、我们）改为第三人称（他、他们、她、她们）。
（注：若句中有第二人称“你”或“你们”，应该认真分辨“你”或”你们”在句中指的是什么人，而后用具体的人名来转述；若没有具体所指，则不用变换。
）（2）把句中“说”字后的冒号改为逗号，句中的双引号去掉。
2．间接叙述改为直接叙述的方法：（1）把句中的第三人称（他、他们、她、她们）改为第一人称（我、我们）。
（注：若句中有具体人名或第一、三人称的，要将具体人名或第一、三人称改为第二人称（你、你们）。
（2）把句中“说”字后的逗号改为冒号并加上双引号。
但是效果不如人意，我想估计只有一般的学生真正地弄明白这种题型。
这一点值得我深思，无论怎样，学生听不懂就是我备课时没有好好地考虑学生的具体情况，也就是说我没有“备学生”！3．复习课，更大程度上是为了学习不是特别好的学生，学习主动积极的学生平常的知识学习和积累都很扎实，更甚者他们自己就会找机会请教老师，解决自己的学习疑问。
小学语文复习课教学反思
小学语文复习课教学反思小学语文复习课教学反思（通用10篇）在现在的社会生活中，我们要有一流的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的小学语文复习课教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文复习课教学反思篇1进入期中阶段，复习课的教学一直是令许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。
如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。
我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。
为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。
尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的数学无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。
学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的.教与学。
这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，一些模糊的印象来支持。
不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。
我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、愿意学。
句型复习教学反思
句型复习教学反思
在句型复习教学中，我采取了多种教学方法和策略，以帮助学生巩固
并掌握各种常用句型。
通过观察学生的学习情况和反馈，我可以得出以下
反思和改进的方向：
首先，个别巩固需要更多重点练习。
在教学过程中，我发现有些学生
在一些句型上仍然存在一些困惑，这可能是因为他们没有充分理解或应用
该句型的机会不够。
下一次我可以通过更多的练习题和案例来帮助这些学
生巩固相关的句型，并提供额外的辅导和指导。
其次，引导学生自主探索句型的用法。
虽然我在教学中提供了一些例
句和语法规则，但我意识到学生在掌握句型时更需要积极参与和主动思考。
下一次，我可以设计一些学生可以自主探索和应用句型的任务，鼓励他们
通过思考和实践来深化对句型的理解和运用。
此外，我还可以更加注重句型之间的比较和对比。
在一些类似的句型中，学生可能容易混淆或弄混。
为了帮助他们更好地区分和运用不同的句型，我可以采用对比分析的方法，明确指出它们之间的差异和特点，并提
供一些练习来帮助学生巩固记忆和应用。
最后，我可以进一步利用多媒体和互动教学工具来增加趣味性和参与度。
在句型复习的教学中，我尽量使用了一些图片、视频和游戏等多媒体
资源来引起学生的兴趣和激发他们的学习热情。
下一次，我可以进一步挖
掘和利用这些资源，设计更多有趣和互动的活动，以提高学生对句型的理
解和记忆效果。
综上所述，通过反思和改进，我相信我可以更好地进行句型复习教学，帮助学生巩固和掌握各种常用句型。
小学语文句型转换复习教学反思
小学语文句型转换复习教学反思小学语文句型转换要求学生掌握的类型主要有三种：一是转换成“把”、“被”字句；二是陈述句与反问句的互换；三是直接引语转换成间接引语，在小学阶段通常叫做“换成转述句”。
我过去在这方面的教学欠重视，结果是上层学生掌握了，中层学生一知半解，下层学生如坠云海。
究其原因，主要有三点：教学方法陈旧，缺乏针对性。
没有指导学生掌握基本方法；不重视学生语言感悟能力的培养。
后来，我通过思考和实践，我觉得从以下几方面复习一、以针对性典型句型训练为主。
句型转换有基本方法，要学生掌握方法，就要以训练为主。
训练要有针对性，应该是一个课时解决一个问题，不要有一个课时解决所有句型转换的问题的想法。
集中教学“火力”突破的好处是使学生的思路清晰，学习目标性强，这样学生就比较容易领会和识记，特别有利于下层学生的掌握。
如“陈述句换成反问句”“反问句换成陈述句”共用一个课时。
为了让学生有充足的时间来“消化”和“吸收”，在期末复习时安排一个课时进行综合训练和检查。
既然是训练，训练的内容也至关重要，内容须求典型，不能偏、繁、难，比如“陈述句换成反问句”中的陈述句主要有三种情形：1、肯定陈述句。
2、否定陈述句。
3、双重否定陈述句。
出示的内容就要以这三种形式为典型，不要出一些比较复杂的句式，如带直接引语或复句之类的。
句子表达的意思也要简单易懂、生动有趣，或者富有思想教育意义。
二、以指导合作探究方法为主。
句型转换有一些基本的方法。
我通过归纳，把这些方法编成一些易诵易记的顺口溜。
如“陈述句换成反问句”的顺口溜是：……怎么会（能）……呢？难道……吗？有“不”去一“不”，无“不”加“不”，问号别忘末尾处。
那是不是在课堂上要学生把这些顺口溜背下来就行了呢？不是。
新颁布的《语文课程标准》指出：“语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”据此，我和学生一起参加探究和归纳句型转换的方法。
首先，将事先制作好的典型例句卡片分发给每个学习小组，要求各小组找出句型转换的方法。
《句式改写》教学反思
《句式改写》教学反思
以口完小唐正玲
《句式改写》是人教版四年级下册复习的一个要点和难点。
根据学生的特点和课标要求，我所设计的是第一课时，我把目标定为：
1、通过回顾与思考学会扩句、缩句、被字句、把字句的改写。
2、通过练习掌握扩句、缩句、被字句、把字句的改写方法。
3、通过整理与复习，提高学生归纳、复习和整理的能力。
在教学时，我始终把握着这一目标，把这一目标作为教学的起点和落点。
反思整个教学过程，以下几个方面做得较好：
1．课上让学生通过句式改写的整理好复习，搜集句式改写的典型例句和相关材料，既培养了学生搜集整理素材的能力，又为本次复习提供了丰富的素材。
2．在开课时通过“谈话法”，让学生说说常见的句式改写的方法。
既活跃了课堂气氛，又培养了学生复习的习惯。
3、在学生独立练习的过程中，我自己也准备了一些小结资料，并在全班分享交流。
这个环节随机应变，主打练习。
使学生在课堂上巩固句式改写的方法。
课堂是一门遗憾的艺术，尽管我花了很多心思，费了很多气力，本节课还是有一些遗憾。
比如自己上课时有些紧张，课堂中有少数环节语言不够简洁，板书设计不够合理，对学生的评价也不太到位。
在以后的教学工作中，我将继续努力，不断提升自身素质，力争让自己的教学工作更上一个新台阶。
句式转换教学反思-《句式变换改为转述句》教学反思
《句式变换——改为转述句》教学反思在句式复习中，句式变换包括把被字句互相转换、修改病句、反问句与陈述句互相转换、双重否定句与肯定句互相转换、引述句（直接引语）和转述句（间接引语）互相转换，仿写句子等几种重要句式，而其中直述句和转述句互相转换对学生来说是一个难点，因此在教学中重点注重转换方法的讲解，尤其是多人称的转换。
如：军官对夜莺说:“要是路带对了，我就把这东西送给你。
”军官对夜莺说，要是路带对了，他就把这东西送给夜莺。
还是有不少同学把这类句子误改为：军官对夜莺说，要是路带对了，他就把这东西送给我。
在期末的几次测试卷中，都是此类题型，仍有不少同学弄不懂人称的变化，这是什么原因呢？一.明确概念和人称直接引语（人物直接说的话，提示语后有冒号、引号）间接引语（转述别人的话，提示语后加逗号，去掉引号）人称代词第一人称：我、我们第二人称：你、你们第三人称：他、她、它、他们、它们、她们二．转换方法和特点（一）标点符号的改变引述句改为转述句，冒号和引号要改为逗号。
转述句改引述句，要加上冒号和引号。
（二）人称的变化引述是直接引用别人的话，而转述则是转达别人说的话，因此，引述句改为转述句时，说话人即第一人称“我”要改为第三人称“他”或“她”。
有时还涉及其他人称的变化（三）提示语、句意不变一般情况下，无论是引述句还是转述句之间怎样转化，前面的提示语是保持不变的。
最终的句子意思也不能改变三．创设情境，由易到难（一）第一人称改第三人称如：张童说：“我一定要坚持长跑锻炼。
”改：张童说，他一定要坚持长跑锻炼。
（二）引述内容涉及其他人称如：姐姐说：“你说得对，我就这样做。
”改：姐姐说，我说得对，她就这样做。
例句涉及了第二人称，在改为转述句时就应改为第一人称。
还应注意，冒号和引号前的内容不变。
（三）第二个人转述（转给第三个人）A对B说话，然后B转述给第三个人听妈妈对我说：“我明天还要去开会。
”妈妈对我说，她明天还要去开会。
（四）第三个人转述（转给第四个人）A对B说话，然后C转述给第四个人听。
小学语文《“反问句”和“陈述句”的转换》教学反思
小学语文《“反问句”和“陈述句”的转换》教学反思直述句改转述句，是我们六年级的一大教学难点，通过微视频教学，以及学生作业的反应上来讲陈述句改转述句，从它的形式上来看，有比较明显的两个特点，一是标点符号的变化，还有一个是代词的变化。
标点符号的变化：就是去掉引号，冒号变成逗号。
而代词的变化就是一个特殊语境下产生的相应变化，这是比较复杂的。
在教学中，我尝试告诉学生一些方法或技巧，比如要反复读懂句子；去掉表示反问语气的词语如“难道”“怎么”“吗”“呢”；“？”改为“。
”；把句子中的肯定（否定）词改为否定（肯定）词；适当调整一些词序等。
但在具体练习过程中，你会发现一些简单的句子就适用这个方法，而遇上一些复杂点的句子，学生就不会变通而束手无策，勉强按这些方法做，反而闹出一些笑话。
那么有没有更好的方法让学生能更好地理解、运用这些方法呢？我反复思考，我想到了文言文翻译的“意译法”——即要让学生真正意会句子的意思。
其实也是让学生反复读，读懂句子的原意。
例2、例3的错误关键是没有真正读懂句子的意思。
如果读懂意思，它们就可以分别改为“十万支箭，三天造不成。
”“那浪花所奏的（正）是一首欢乐的歌。
”后来，我尝试读几句（特别强调反问句的特点——明知故问答案确定，读出反问的语气），让学生口头做，他们都能准确地说出句子的原意。
我接着让他们把意会到的意思写在练习本上，并去掉反问语气的词语，“？”改为“。
”，结果，他们都会做了。
由此可见，把反问句改为陈述句，去掉表示反问语气的词语如“难道”“怎么”“吗”“呢”；“？”改为“。
”这是必要的，但最重要的还是要读懂句子的意思，不必在肯定（否定）词之间纠缠。
陈述句改转述句在教学上要注意的问题：1、不能讲得太深奥，要降低难度。
在进行训练的时候，找的句子不能太复杂，否则学生会越练越糊涂。
2、要在语境中学习。
直述句改转述句关键在找准转述的人，哪个人转述，转述给谁听，只有在具体的语境中去体会才能保证直述句改转述句的准确。
“陈述句和反问句互换”复习课教学反思
“陈述句和反问句互换”复习课教学反思
陈述句、反问句的互换是小学语文教学中一种较为重要的句式训练，也是对学生进行语感培养的一种重要形式。
之前在上新课时，随着课文的学习，学生对反问句有了一定的接触与了解，而本节课学习的内容主要是教会学生自己总结它们互换的方法与规律，为今后学习语文打下良好的语感基础，起到了抛砖引玉的作用。
此项练习具体包括两个大的方面：反问句换陈述句和陈述句换反问句。
而反问句换陈述句又分两种形式：1.否定形式的反问句换陈述句。
2.肯定形式的反问句换陈述句。
课堂上，老师首先出示例句：这难道不是母爱的力量吗？并做以说明：否定形式的反问句表达的意思是肯定的。
随后请同学把它换为陈述句：这是母爱的力量。
最后，教师引导学生总结方法：否定形式的反问句换陈述句，去掉反问词和语气词，还要去掉否定词，把问号改成句号。
在此基础上，教师出示例句，要求学生仿照否定形式的反问句换陈述句的学习过程和学习方法，小组讨论肯定形式的反问句换陈述句的方法。
例句：我们怎能忘记老师的谆谆教导？针对例句在小组讨论学习的基础上，进行交流汇报并总结出方法：肯定形式的反问句换陈述句去掉反问词和语气词及问号，再加上否定词和句号。
在此方法的指导下，让孩子们学着运用该方法继续练习。
至于陈述句换反问句的练习。
我又用了同样的方法指导孩子们练习，并在此基础上总结出方法。
感觉效果还不错。
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。
二年级语文上学期复习句子的教学反思
二年级语文上学期复习句子的教学反思城东社区完小刘建琼一、本节课我的教学内容是：复习句子。
二、复习目的：学习语文最重要的是积累,积累就要多识记,识记优美的词语和句子,让这些词语和句子在学生的头脑中扎下根,为说话写话奠定基础。
三。
、教学过程分作四个环节进行：（一）“是”字句式的复习。
（二）、“把”字句和“被”字句的句式复习（三）比喻句的句式复习。
（四）扩句的复习。
在这节课上我尝试了以下三点：第一,创建激发学生兴趣的教学模式。
针对二年级学生的特点,再针对是复习课,为了激起学生浓厚的学习兴趣,在课上及时鼓励学生勇于展示,并且对表现好的学生进行及时表扬,把被动地完成学习任务变为积极主动的参与。
第二,倡导合作、探究的学习方式。
组织学生通过四人小组合作、探究的方式有效地去解决问题,体会合作的成功与分享的喜悦。
有意识的引导学生养成合作、探究的学习习。
,第三,注重学生的主体性,让课堂真正“活动”起来。
课堂上教师的的作用应该是“抛砖引玉”,一堂课的最终目的不是展示教师,而是让学生学到知识,掌握方法,领悟道理,受到熏陶感染,并能够自由地享受学习之乐。
这节课,教师把更多学习时间留给学生,老师只是随机点评、补充和总结。
但是,课堂最后生成的效果并非完全如我课前预设的那样。
首先,老师的语言不是很简练、准确。
接着是在时间和节奏的把握不恰当。
前期时时间用得长,导致后面的内容练习不到位。
再接着是老师巩固练习的部分处理也太快,没有让学生总结出做题的方式,好多地方都是老师讲解和总结。
练习的题型没有设计成梯度性,没有从容易到简单。
总之这节课上有好多不足的地方,请各位老师,各位领导多多指导。
谢谢！。
《句式转换》教学反思
《句式转换》教学反思语文句型转换教案一、反问句变陈述句：先去掉反问词，再进行否定（加一个否定词或者减一个否定词使句子变通顺），最后将问号改为句好。
即：反问句变陈述句，去掉问号，有加强反问的语气词去掉，在变换后的陈述句中适当的地方必须加一个否定词，才与原反问句意思一致。
比如：“难道他承认人的正确思想是从天上掉下来的吗变换陈述句：“他不承认人的正确思想是从天上掉下来的。
若变换为“他承认人的正确思想不是从天上掉下来的。
就与原反问句的意思不一致了，答案就是错的，因为否定词“不”放的位置不当。
反问句改陈述句习题：1、您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊2.淮南的柑桔，又大又甜。
可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是因为水土不同吗3.那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗4.如果没有人们的辛勤劳动，这里还不是荆棘丛生的荒坡吗5.不耕耘怎么有收获不学习怎会有知识6.这位小姑娘天真美好的心灵，不正像一朵含苞欲放的花蕾吗7.难道我们能随意砍伐树木，破坏绿化吗8.学习如登山，需要有踏实苦干和坚持不懈的精神，才能登上高峰。
这不是十分清楚的道理吗9.肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢10.字典不正是我无声的朋友和老师吗二、陈述句变反问句：先将原句进行否定（即改成个否定句），然后加上表反问的语气词（句子一定要通顺），最后将句号改为问号。
即：同样，肯定句变反问句，在变换后的反问句中，必须在适当的地方加一个否定词，才与原句意思一致。
比如：“你应该去看他。
变为：“难道你不应该去看他吗陈述句改成反问句习题：1、这幅画是我们班蔡颖画的。
2.不好好学习，自然不能取得好成绩。
3.对少数同学不守纪律的现象，我们不能不闻不问。
4.那奔驰的列车正是我们祖国奋勇前进的象征。
5.功课没做完，不能去看电影。
6.犯了错误旦不敢向老师、同学承认，这不是一个少先队员应有的态度。
转换句子纠错教案反思总结
转换句子纠错教案反思总结教案标题：转换句子纠错教案反思总结教学目标：1. 学生能够理解转换句子的概念和目的。
2. 学生能够识别和纠正转换句子中的错误。
3. 学生能够熟练运用转换句子的技巧。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示教学内容。
2. 教师准备一些转换句子的练习题和答案。
3. 学生准备笔和纸，用于做练习。
教学过程：1. 引入（5分钟）：- 教师简要介绍转换句子的概念和目的，即通过改变句子结构和句型来表达相同的意思。
- 教师可以给出一个简单的例子，让学生感受转换句子的作用。
2. 讲解（10分钟）：- 教师通过PPT或黑板，详细讲解转换句子的常见技巧，如主动语态和被动语态的转换、直接引语和间接引语的转换等。
- 教师可以给出一些具体的例子，让学生理解不同句型之间的转换关系。
3. 练习（15分钟）：- 教师给学生分发练习题，要求学生根据要求转换句子，并纠正其中的错误。
- 学生在规定时间内完成练习，教师可以逐个核对答案，并解释正确答案的转换过程。
4. 反思总结（10分钟）：- 教师引导学生对本节课的学习进行反思总结。
- 学生可以回答以下问题：- 你对转换句子的概念和目的有了更深入的理解吗？- 你能够识别和纠正转换句子中的错误吗？- 你觉得哪些转换句子的技巧比较难掌握？为什么？- 教师可以针对学生的回答进行进一步的解释和指导。
5. 作业布置（5分钟）：- 教师布置相关的作业，要求学生继续练习转换句子，并纠正其中的错误。
- 教师可以提供一些参考答案，让学生自行核对。
教学反思：本节课通过引入、讲解、练习和反思总结等环节，有效地帮助学生理解转换句子的概念和目的，掌握转换句子的技巧。
在教学过程中，教师需要注意以下几点：- 简明扼要地介绍转换句子的概念和目的，让学生能够迅速理解。
- 通过具体的例子和练习题，帮助学生理解不同句型之间的转换关系。
- 在反思总结环节，引导学生对学习进行自我评价，并针对学生的回答进行进一步的解释和指导。
小学六年级语文总复习之句型转换教学设计教案
六年级语文总复习之句型转换教学设计复习目标：1.通过学习，从语气和作用上了解几种句子的类型。
2.通过复习，能掌握扩句和缩句的方法；3.通过复习，能掌握述句和反问句的互换的方法；4.通过复习，能掌握直接表达和间接表达的互换的方法。
复习重、难点：通过复习，能进展述句和反问句的互换；能进展直接表达和间接表达的互换。
复习过程：一、激趣导入：1.你们到过哪些地方旅游.把你们的所见、所闻、所感用一句话说出来与大家分享。
2.教师今天也想把自己的所见、所闻、所感用几句话表达出来。
a、走进六〔3〕班，我认识了许多爱学习的好孩子。
b、这里的学习气氛是你们喜欢的吗.c、危险！快走开。
d、我们的校园环境多美呀！〔从教师读的语气中，你能告诉我这几个句子的类型吗.你是怎样判断的.〕3.小结：句子是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思。
一般包括两局部，一局部是“谁〞或“什么〞，另一局部是“是什么、怎么样或做什么〞。
按句子的用途和语气，一般分为四种类型：述句、疑问句、祈使句、感慨句〔课件出示〕二、练习归纳〔在平时的语文学习过程中，句子这一局部你都遇到过哪些题型，你积累了哪些成功的小窍门.谁来汇报.〕1.学生归纳2.教师小结，明确本节课的学习目标，板书：句式互换〔课件出示〕〔把字句与被字句，反问句与述句、双重否认句，直接表达与转述等的互换。
〕三、复习〔一〕复习扩句和缩句。
1.出例如句：脸蛋印着酒窝。
〔得意的〕脸蛋印着〔迷人的〕酒窝。
2.四人小组合作学习要求：1)小组长组织组员讨论扩句和缩句的方法；2)每人举出1~2句相关的缩句和扩句的句子。
3小组汇报，我能行：(让学生出来投影两个句子)4.小结：扩句就是通过添加修饰的词语，把简单的句子扩大为具体、形象生动的句子。
缩句就是在句子中找出“谁〞“做什么〞或“什么〞“怎么样〞，去掉附加成分，留下句子主干。
同学们已经掌握了扩句和缩句的方法，非常好，那现在接下来我们复习反问句与述句的互换，请同学们看屏幕。
小学语文句子转换教学总结
小学语文句子转换教学总结小学语文句子转换教学总结《小学语文句子转换教学总结》希望对网友有用。
篇一：小学语文句式转换归纳总结小学语文句式转换归纳总结考点分析：句式转换是小学阶段一个重要的考点，无论是阶段性****还是升学考试都是必考内容，所以对小学阶段常见句式转换进行系统地讲解，使学生了解几种句子变幻的特点，并能熟练掌握句式转换的方法是十分必要的。
1、陈述句和反问句之间的转换。
陈述句：例如：这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！（肯定句）多学些知识不是坏事。
（否定句）反问句：反问句是问句的一种，无疑而问，****就在句子里面，起到加强语气的作用。
例如：小姑娘纯洁的心灵，难道不像一个含苞欲放的花蕾吗？【】【陈述句变反问句的方法】：* 陈述句变反问句要注意以下三点：1）加上疑问词（怎么、难道）和语气词（呢吗）怎么??呢难道??吗2) 有不（否定词）去不，无不加不（否定词）。
【即原来肯定的变否定，原来否定的变肯定】3）变标点。
句号变问号。
*反问句变陈述句过程与陈述句变反问句相反。
例如：不耕耘怎么会有收获？不学习怎么会有知识？范文写作不耕耘不会有收获，不学习不会有知识。
【练习与训练】1）巍巍高山是英雄坚强不屈的精神的象征。
2）如果下面没有泉水，这么旱的天气，泥土不会这样湿。
3）为了实现四个现代化，难道我们不应该努力学习吗？4）人与山的关系日益密切，怎么能不使我们感到亲切、舒服呢？2、直接引语和间接引语之间的转换。
（人物直接说的话，提示语后有冒号、引号）例如：鲁迅在回信中说：“我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。
”（转述别人的话，提示语后加逗号，去掉引号）例如：鲁迅在回信中说，他的信如果要发表，且有发表的地方，他可以同意。
【直接引语改间接引语的方法】：1）改标点。
将句子中冒号改为逗号，去掉引号。
【冒号改逗去双引】2）改人称。
将句子中的第一人称（我、我们）改为第三人称（他、他们）若句中有第二人称（你、你们）应该分辨你、你们在句中指什么人，而后用具体的人名来替换，若没有具体所指，则不变也可。
小学语文句子转换教学总结
小学语文句子转换教学总结
经过此次小学语文句子转换教学，我总结了一些教学要点和教学方法。
需要明确教学目标，即培养学生良好的语言表达能力。
要注意培养学生的观察能力和思维逻辑能力，引导他们从不同的角度去思考和转换句子。
教师要注重培养学生的语感和语言运用能力，让他们能够准确地理解和运用所学知识。
在教学过程中，我采用了以下几种教学方法。
首先是启发式教学法，通过提问和讨论的方式引导学生主动思考和发现，激发他们的学习兴趣。
我会给学生一个句子，然后提问他们如何转换句子，引导他们思考句子的结构和意义。
其次是示范教学法，通过给学生示范一些句子转换的方法和技巧，让他们能够学会如何转换句子。
我会给学生一些例子，然后逐步教他们如何进行句子转换，同时鼓励他们多尝试，多练习。
我还采用了合作学习法，让学生进行小组合作，共同解决问题。
在小组中，学生可以相互交流和讨论，互相帮助和学习。
这样可以提高学生的学习效果，同时也能培养他们的合作意识和团队精神。
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小学语文句型转换复习教学反思
小学语文句型转换要求学生掌握的类型主要有三种：一是转换成“把”、“被”字句；二是陈述句与反问句的互换；三是直接引语转换成间接引语，在小学阶段通常叫做“换成转述句”。
我过去在这方面的教学欠重视，结果是上层学生掌握了，中层学生一知半解，下层学生如坠云海。
究其原因，主要有三点：教学方法陈旧，缺乏针对性。
没有指导学生掌握基本方法；不重视学生语言感悟能力的培养。
后来，我通过思考和实践，我觉得从以下几方面复习
一、以针对性典型句型训练为主。
句型转换有基本方法，要学生掌握方法，就要以训练为主。
训练要有针对性，应该是一个课时解决一个问题，不要有一个课时解决所有句型转换的问题的想法。
集中教学“火力”突破的好处是使学生的思路清晰，学习目标性强，这样学生就比较容易领会和识记，特别有利于下层学生的掌握。
如“陈述句换成反问句”“反问句换成陈述句”共用一个课时。
为了让学生有充足的时间来“消化”和“吸收”，在期末复习时安排一个课时进行综合训练和检查。
既然是训练，训练的内容也至关重要，内容须求典型，不能偏、繁、难，比如“陈述句换成反问句”中的陈述句主要有三种情形：1、肯定陈述句。
2、否定陈述句。
3、双重否定陈述句。
出示的内容就要以这三种形式为典型，不要出一些比较复杂的句式，如带直接引语或复句之类的。
句子
表达的意思也要简单易懂、生动有趣，或者富有思想教育意义。
二、以指导合作探究方法为主。
句型转换有一些基本的方法。
我通过归纳，把这些方法编成一些易诵易记的顺口溜。
如“陈述句换成反问句”的顺口溜是：……怎么会（能）……呢？难道……吗？有“不”去一“不”，无“不”加“不”，问号别忘末尾处。
那是不是在课堂上要学生把这些顺口溜背下来就行了呢？不是。
新颁布的《语文课程标准》指出：“语文课程必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”据此，我和学生一起参加探究和归纳句型转换的方法。
首先，将事先制作好的典型例句卡片分发给每个学习小组，要求各小组找出句型转换的方法。
在学生合作学习的过程中，进行巡视指导和点拨，还参加了两个小组的讨论，和他们一起探究方法。
然后，各小组派代表来汇报结果，接着集思广益，一起归纳。
最后，引导学生一起把归纳出来的方法编成顺口溜。
三、以培养语言感悟能力为主。
要求学生掌握句型转换方法的目的就是使学生学会理解句子表达的意思，最后的目标就是培养学生的语言感悟能力。
当学生的语言感悟能力达到一定的境界，句型转换也就不再是一道难逾越的坎。
培养学生的语言感悟能力主要方法还是训练，训练的第一步是让学生反复朗读大量典型的例句。
第二步是以小组的形式创设情景说一说，如练说“陈述句换成反问句”，可以两人进行，也可以用“开火车”的方式来进行。
第三步是做练习题。
先由教师出几道题，学生完成后进行检查（可自查、互查、抽查、汇报结合），必须对一两个比较突出
的问题进行评讲。
第四步是搞个“句型转换擂台赛”，学生互相出题和答题，轮流攻擂。
通过以上巩固和运用为目的的训练活动，使学生熟练掌握了方法，也达到了初步培养学生语言感悟能力的目标。
当然，不可能一蹴而就，学生的语言感悟能力不可能一下子提高，还需要一个比较长的沉淀时间和过程。