拓展空间,提高习作教学有效性

拓展空间，提高习作教学有效性

摘要：在实际的教学过程中，由于各方面的原因或因素，作文教学收效甚微，这些已引起语文界同仁的广泛关注。在此，笔者根据多年的教学经验，拟就学生、阅读、生活与写作的关系谈些拙见。关键词：教学学生过程提高

中图分类号：g623.24 文献标识码：c doi：

10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.181

1 拓展作文教学的自由度，增强学生写作的信心

俗话说：“射箭要射靶子，弹琴要看听众”，学生是习作者，必须重视其在作文教学中的地位和作用。因此，作文教学应努力避免教师的“一言谈”指导，把课堂的自主权交给学生，想方设法地创造教学情境，激发学生习作的兴趣。

1.1 自由命题，让学生要写

一个班级几十个人，他们的生活经历、知识层面、观察方式、思维能力等各不相同，如何让学生对习作不怵、不惧，最好的办法就是让学生自主命题，写自己熟悉的内容、喜欢的事物、选择适宜的文体和表现手法。这样，学生才会对习作产生兴趣，有了兴趣，学生才有习作的欲望，而欲望最能萌发学生习作的动机，调动学生写作的主动性、积极性，增强“我要写”的意愿。话题作文是一种很好的作文题型。由于它自主性强，能给学生广阔的思维、想象空间，所以备受学生欢迎。

1.2 降低标准，让学生想写

学生在语文学习中最感头疼的也许就是作文。所以，对于一些写作有困难的学生，教师切忌把要求定得过高，以致学生望而生畏，失去信心。这时，有经验的教师，会针对这些学生的实际情况，在命题、结构、语言、字数上给学生更多的自主权，并在写作素材、构思立意的等方面提供帮助，在作文评改、评价上改变方式，以树立学生的写作信心。当然，教师也可以写示范作文（“下水作文”），让学生感受写作对社会、对自己具有的价值，品味到成功的喜悦。这种办法不妨试一试。

1.3 说写结合，让学生会写

作文辅导课最忌教师讲得头头是道，使学生觉得作文高不可攀，无从下手。为此，作文课必须多开设“自由讨论课”，让学生积极参加到作文活动中来。讨论课上，鼓励学生先说后写，说写结合，以说促写。由于各抒己见，各个层次的学生都能得到启发。之后，教师加以点拨，把过程说得充分具体，说得有条理，有创造性。功到自然成，学生写起来就能得心应手。写出来的文章也不至于千篇一律，千人一面。例如，命题作文《一件让我后悔的事》《同桌之间》，经酝酿、讨论、引导之后，大多数学生写得都很有特点。

2 扩大作文教学的渠道，促进学生写作能力的提高

生活是个大课堂，是学生写作素材的重要来源。一部好书，就是一部“生活用书”，浓缩了人生的菁华，流动着生活的韵律。他们能为学生拓宽训练渠道，丰富训练材料，增强训练力道。

2.1 联系生活，让学生可写

写作离不开生活。“语文学习的外延和生活的外延相等”，课文只是反映生活的一部分，并不能全部再现活生生的现实生活。所以，教师有必要引导学生把视角投向广阔的生活天地，去观察生活，思考人生，关注社会，用自己的眼睛去发现生活中的真善美，在作文中表现出人文价值来。多写写日记、随笔，从中表现出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。同时也就积累了丰富的写作素材。当然，怎样写作日记和随笔，教师要有意识、有步骤、分阶段、分层次地进行，不宜操之过急，否则会适得其反。一旦素材充实了，学生写出来的作文就会有血有肉，具有真情实感。例如，笔者布置一片以“友谊”为话题的作文，由于学生拥有的素材较全面，写出来的文章也就丰富多彩。如果没有这种生活阅历，是很难想象学生会写出这样的佳作来的。

2.2 以读促写，让学生乐写

阅读是写作的基础，是学生积累情思、积累语言、积累文化的最佳途径。语言教育家魏书生曾这样说过：“我是从书中汲取灵感，它使我神思飞扬。”可见广泛阅读对于写作是多么重要的。怎么阅读？①学习作者是怎样细致敏锐地观察生活，怎样以饱满的激情感悟生活，怎样以独特的思考方式表现自己的处世态度；②学习文章怎样遣词造句、谋篇布局，怎样描写生活、刻画人物、组织材料；

③根据课程标准对各年级的不同要求，向学生推荐课外读物，最好是与教科书相配套的阅读材料，增加课外读物的总量。学生根据占有的材料，捕捉重要的信息，写好读书笔记。④重视学生的实践活

动，借助阅览室、图书馆、网络信息，让学生进行探究性阅读。广泛的的阅读可以使学生得到间接的生活经验，获取习作素材，培养良好的习惯和自学能力，更能提高学生的语言表达能力和思维“迁移”能力。可以这样说，只有让学生从阅读中汲取更多的艺术营养，他们的作文能力生成才会更迅速、更稳定、更具活力。

2.3 积累语言，让学生能写

语言能力的生成是一个习得的过程。首先必须让学生深入生活，进行社会实践活动，从社会生活、学校生活、日常交谈中，捕捉富有个性特征的群众性语言。认识到语文的形成，与年龄、身份、知识层次、地域、民族等有密切的关系，避免作文的语言失真，缺乏表现力。其次，必须让学生感受并积累蕴含深刻的语言材料。再次，要学习和掌握富有意蕴语言的生成方式。实践证明，学生语言功底扎实，写出来的文章就生动形象，真切感人。

我们相信，经过持之以恒的阅读积累，生活体验，课后练笔，每个学生都能对习作产生兴趣，让自己的生活与语文学习、写作永远同行。它将使学生终身受益，也将使我们的作文教学走出低谷，迎来一个生动活泼的新局面。

作者简介：陈华元，男，福建莆田人，大学本科，小学高级教师，福建省莆田市荔城区第三实验小学校长，从事小学语文教学研究，福建莆田 351100