教师的信念

教师的信念

外在的观念、理念不是信念。教师学习教育理论、更新教育理念，能不能真正改进自己的教育行为，这主要看教师是否真正建立起了自己的教育信念。教育信念是教师经过选择并用来指导自己教育行为的教育理念。教育信念建立在对教育价值认同的基础上，是与教育者的目标和行动密切关联在一起的。看一个教师有没有教育信念，概括地说涉及两方面：一是他的教育理念是否先进，二是他是否能用先进的理念指导、改进自身的教育行为。二者缺一不可。笔者认为，在教师专业成长中，观念比方法更重要。这并不是否认方法的重要性，而是说方法必须建立在有意义的教育价值指向上，应先明确教育是什么，教育为了什么，然后才是“如何为”的问题。

1什么是先进的教育理念

温家宝总理说：“我觉得要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学，这些人应该树立终身办学的志向，不是干一阵子而是干一辈子，任何名利都引诱不了他，把自己完全献身于教育事业。”

讲话提出的最重要、最根本的问题是“必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价

方式等方面进行大胆的探索和改革。”什么是先进的教育理念？必须树立的先进的教育理念在哪里？

我个人认为：我们要培养体魄强健、品行端正、学识丰富、能力高强、兴趣高雅、志向远大的人。我们应该怎样来培养？找一批真正有品行，有学识、有本事、有思想、有理想的人来办教育来引领学生健康成长，激励学生超过他们或像他们一样有品行、有学识、有本事、有思想、有理想。

我们要办老师喜欢、老师能自主有尊严做的教育；我们要办学生喜欢、学生能自由充分发展的教育；我们要办能让学生、老师、社会都比较喜欢、都比较信服的教育。我们要办能够展示、可以测试的教育。我们学校的目标应该着眼公平，努力守住教育的底线，为国民提供最基本的公民教育，尽可能为每个学生提供他们自由充分地个性化成长的可能，引导促使他们自由充分地个性化成长。自由充分地个性化成长，个体自由幸福、多数人自由幸福，才是文明世界公认的先进的教育理念。

2如何用先进的理念指导、改进自身的教育行为

2.1从同一要求到尊重学生的个性发展

面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。不同的学生有不同的心理要

求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。不断地获得成就感，能使人对生活持乐观态度，能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间地集中，能提高思考问题敏捷程度。中学生自我实现的重要体现就是获得成就感。

新课程形态下，需要教师能够面对个体差异，教学过程就能营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。学生和教师都处于愉快状态，很容易使教师与学生之间、学生与学生之间进行广泛的交流，互相启发、开拓思路，教师引导学生进行深入思考，帮助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探索未知领域，使教学过程呈现良性循环状态。

2.2从“教会”到“会学”，提高学生的素质

据了解，很多教师非常好心，总是尽自己最大努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、列举的典型例题，运用概念和规律解决问题时要注意的问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。一些教师为了争取时间而替学生做、替学生说、替学生小结甚至替学生想，有的教师把学生思维上的难点，讲的清晰透彻，天衣无缝。以上做法如果认为教师仅是知识的传递者，学生仅是知识的接受者，则效率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，是发展的主体，是有血、有肉、

有思想、有个性的活生生的人，则以上做法值得深思，有一点是可以肯定的，那就是不利于培养学生会学知识的能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。

而研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。这样必须给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效”，但从发展的角度，从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才适应未来的学习化社会。教师今天的教，是为了将来的不教。教师要注意培养学生会学知识的能力。

2.3从“解决问题”到“提出问题”，变被动学习为主动学习

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”首先要摒弃题海训练，落实培养学生分析问题解决问题的能力。在这个基础上优秀教师要在更高的层次上培养学生，即培养学生分析问题和解决问题的能力的过程中培养学生敢于和善于提出问题能力。

高中阶段学生精力旺盛，思想活跃，有丰富的想像力。对于这个年龄段的学生，教师在教学过程中要鼓励学生敢于提出问题。对于学生提出与高考无关的问题，教师不能说：“不用管它，这个问题高考肯定不考。”这种回答会促使学生形成学校教育就是为了考试的畸形

看法。这种回答不仅不利于培养学生的创新精神，而且在剥夺学生全面发展的权力。

教师要引导、启发学生提出问题。对发展学生能力，培养创新意识有作用的问题，教师要因势利导，通过教师的指导，使学生的心理需求得到满足，通过问题的解决使学生获得愉悦，使学生分析问题，解决问题的能力得到提高。

2.4自评与他评有机结合，提高学习与教学的效果

先进的教学理念不像传统的学科课程那样紧紧把目光盯在学习成绩上，同时也注重学生在学习过程中的感受和体验，这就使自我评价自然而然地成为研究性学习评价中不可缺少的一个重要组成部分。通过自我评价，学生不仅能够对自己在学习中的所得、所表现现来的优秀品质和所获得的情绪体验有一个正确的认识，而且可以使教师了解到学生对学习过程的看法和体验，这是在他评当中无法获得的信息。教师在学生自评的基础上再来评价学生，除了原有的评价内容外，还要对学生的自我评价情况进行及时的反馈。或表扬，或鼓励，或提醒，或批评。这样，自评与他评有机结合，相辅而行，将更有利于发挥评价的诊断和激励功能，有助于提高学习与教学的效果。

转变评价观念，就是要清楚评价的最终目的，它不在于把学生分成三六九等以便给学生贴上标签；评价是一个动态过程，只要学生在学习过程中表现出了点滴进步，教师就要通过评价及时给予表扬和鼓