我国基础教育课程改革：八年经验与未来方向

我国基础教育课程改革： 八年经验与未来方向
张 华（hzhang@）
华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 国际课程研究促进协会主席
一、国际视野
（一）一所偶然碰到的小学
（二）一所新近参观的小学
（三）一所新近参观的高中
（二）让教学变成研究
在每一所学校、每一门课程，倡导教师把教 学变成：创设问题情境让学生投入进去；倾 听、理解、研究学生的思想并在对话、讨论 中把学生的思想引向深入；与学生共同探究 学科与生活；在自我反思及同伴研讨中不断 提升自己的思想。这样，教学就变成一项实 实在在的研究：研究学生的思想；与学生共 同做研究。
（四）一所向往已久的学校
高中部开设课程
英语、新闻、外语（法语、德语、西班牙语、 拉丁语）、数学、计算机科学、科学、历史、 美术、音乐、体育。 每一个学生根据自己的兴趣和学科的特点及要 求制定自己的四年学习计划，在四年内修满21 学分并达到其他方面的要求（如完成社区学习 的要求）即可毕业。为满足学生深入学习的需 要，许多学科都提供大学预修课程（Advanced Placement courses）。确实有潜力的学生， 还可从芝加哥大学选择总数不超过6门的课程 来学习。
芬兰义务教育课程的特色
安全（safety） 手工制作（craftsmanship）
芬兰高中课程的特色
模块课程：科目被分成学程 学程并不与学年－年级捆绑在一起 短学期制 学生以小组的形式自由活动，小组的大小和构成是变化的 学生在一个科目可以有不同的教师来教 学生选择并制定自己的学习计划 倡导独立研究（independent study） 鼓励学生“学会学习”、独立做决定、学会负责任、发展自 我知识（self-knowledge） 无年级制 有效的学生指导 自由灵活的水平考试（Matriculation Examination）
（四）创造自由、民主和探究的课堂 文化、学校文化
在每一所学校、每一个教室，倡导“家园般 的”自由、舒适的环境，“实验室般的”探 究、创造的氛围。教室和学校由此成为“自 由思想的乐园”。
事件3：“叫停义务教育数学课程标 准”
关于“数学课程标准叫停”事件
事件回放：2005年“两会”期间，三位中科院院士、 知名数学家提交“新课程数学课程标准的议案” 评议—— （一）数学家不必关注儿童的心灵和思维，但数学 课程却是儿童的 （二）从历史来看，为学科专家所喜闻乐见的课程 大都受到儿童及其教师、家长的抵制，尽管不能由 此得出结论说学科专家所反对的课程就是“好课程” （三）这是权力控制知识的又一典型案例。学者表 达意见的方式是研究观点和证据，而不是权力
事件1：“南京高考之痛”
关于“南京高考”事件
事件回放：2004年，据南京高考失利，舆论一片 哗然，“素质教育”成为最大替罪羊。 评议—— （一）制约中考、高考的因素是复杂的，在极短的 时间内武断地把失利原因归于“素质教育课程改 革”，有失慎重。“欲加之罪，何患无辞”。 （二）果真如假设的那样，该问责的是高考，而不 是“素质教育”。试问：搞“素质教育”的人成为 失败者，那高考在考什么，以什么为选拔标准？ （三）这集中反映出教育内外两种教育价值观的尖 锐冲突。
教育部去年公布的调查结果显示，中国青少 年体质在过去２０年内持续下降。学生肥胖 率在过去５年内迅速增加，四分之一的城市 男生是“胖墩”。北京市的情况更为严重， 中学生血压偏高的比例超过一半，高中生超 过了６０％。学生肥胖率比５年前增长了５ ０％，学生视力低下检出率为５２％，其中 初三生接近７０％。 《教育导向偏差是导致青少年体质下降的主 因——访钟南山教授》，《中国教育新闻网》
一个弱肉强食的社会， 是野蛮的社会； 一个不能保护其后代身心健康的社会， 是没有将来的社会。 当前，我国学生的生存危机已到了无以复加 的程度。
三、第八次课程改革的历史
从李岚清会见北师大部分教授谈起
第八次课程改革简史
2000.1—2001.8: 制定课程政策; 研制课程 标准和教科书 2001.9—2003.9: 实验义务教育新课程体系 2004.9: 所有义务教育起始年级儿童均采用 “新课程” 2004.9: 高中新课程在四个省全省范围展开 实验 2007.9: 全国15个省在全省范围采用高中新 课程
学校 河南LY一高 天津SZ中学 云南QJ一中 内蒙古WH一 中 上海华东师范 大学二附中 北京十一中
起床时间 5：00 5：30 5：30 5：30 6：30 7：00
要求到校时间 晚上睡觉时间 5：30 7：20 6：30 6：30 7：10 7：25 22：50 24：00 24：00 23：00 22：00 22：00
资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参考》2006年4月
据山东大学历史文化学院曾振宇教授对1100 份调查问卷的统计结果显示—— 大约3％的中学生睡眠时间达到8小时 77.5%的学生睡眠时间只有6－7小时 19.5%的学生睡眠时间只有4－5小时
资料来源：赵洪涛：《谁是素质教育的绊脚石》，《教育参 考》2006年4月
当课程改革取得成绩、一帆风顺的 时候，改革者也要保持平常心，不 必过早弹冠相庆。要认识到教育中 越是速成的东西，就越容易成为昙 花一现。教育中的革命从来都是静 悄悄的，需要持久的努力和耐心。
课程改革的成功并不依赖于某种政策或某项措施，而 是依靠每一个教师、每一所学校形成自己的先进教育 理念和行为、发展自己的独立专业判断。唯有如此， 教师才不会随某种政策的出台、某种气氛的变化而随 风摇摆，或绞尽脑汁揣摩上级领导的意图和态度并据 此轻率改变自己的行为。教师不仅有必要而且有可能 从事道德的课程改革，因为教师和一个个具体的儿童 生活在一起，最有条件倾听儿童的心声、研究儿童的 特点、满足儿童的需要。无论什么时候、无论哪一次 课程改革，只要教师做到以儿童为目的、基于对儿童 的研究而为儿童提供恰当的帮助，那他就是在从事道 德的课程改革。当教师在日常工作中自觉进行道德的 课程改革的时候，中国的教育就有了希望。
（一）让课程具有探究性
在每一所学校、每一门学科，倡导教师“重写”课 程标准、“重写”教科书，以真正实现“创造性备 课”。“重写”的方向或目标是：怎样让这个学科 内容对学生具有探究性？怎样让学生忘我地投入到 探究和体验学科内容之中？怎样让学生忘我地投入 到探究和体验生活之中？ 具体包括三项内容：1. 每一个教师从每一门学科都 创生出适合不同学生需求的“单学科探究活动”；2. 不同学科教师合作创生出“跨学科探究活动”；3. 每一个教师都能指导学生在“综合实践活动课程” 中从事“生活探究活动”。三类探究活动相互照应、 呵成一气。
八年经验
（一）为了儿童：从事“道德的课程改革” （二）为了教师：从事“民主的课程领导” （三）为了学校：从事“学校本位的课程改 革”
六、未来方向
个人经验之一
“浦东新区学校改进与教师专业成长计划” （2004--2007）
个人经验之二
威海二中：以探究为本位构建高中课程与教 学新体系（2004--2007）
事件2：“钟王之争”
关于学术界“钟王对话”事件
事件回放：2004年9月《北京大学教育评论》发表王策 三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮》的长文， 钟启泉教授率先撰文回应，由此引发课程与教学领域广 泛学术讨论。 评析—— （一）这场争论的核心是以“凯洛夫教育学”及相应的 “教学认识论”为代表的前苏联教育意识形态究竟是否 应当继续主宰我国教育理论与实践。 （二）“课程的本质是现成知识；讲授教学最具决定意 义；一切学习都是接受学习”，这大概是人类历史上最 保守的课程与教学观之一。尽管如此，争论的目的不是 用一种“声音”压倒或替代另一种“声音”，而是寻求 对课程与教学的多元理解。
为什么？
“市场伦理”正在变成一种全民信仰。 所谓“市场伦理”，就是这样一种伦理：“少数人 为谋求最大利益，以牺牲大多数人的生活为代价。 换言之，那些不能竞争的人，只有死亡。”[保 罗·弗莱雷（Paulo Freire）] 在应试教育体制下，学生不仅被卷入无情的社会竞 争和市场竞争中，而且被强行变成了商品。这本质 上是成人对儿童的压迫。是短视的成人愚昧地透支 社会的未来。
“五月设计” ——超越学科的研究性学习
基本目标： 1．让学生有机会参与这样一种经验，它鼓励学生将实 验学校所受的教育统一为一个整体的观点； 2．让学生有机会在各门学科（academic disciplines） 之间建立联系和关系； 3．让学生有机会研究新的智力领域； 4．让学生有机会探讨感兴趣的职业途径； 5．让学生有机会体验新的文化和（或）新的社区； 6．让学生有机会发展新的技能/技术，或扩展现存的 技能/技术。
“独立研究” ——渗透于学科中得研究性学习
“独立研究”（Independent Study）是 学生在学科课程学习过程中，从自己的 学习需要和兴趣出发，选取超出学校所 提供的课程范围的课题，在教师的指导 下进行自主研究的过程。
“独立研究”政策
1．每一项独立研究需要一名自愿指导教师。 2．每一课题必须在书面计划中描述要完成的研究工作 的具体细节。该书面计划必须在要展开研究的那个学 期开始前2周交给指导教师。一项课题通常在一个学期 完成。课题的最后评定和（或）报告必须有相应系科 的其他教师参加。 3．一名教师最多可指导两项独立研究课题，尽管一项 课题可包含不止一名学生。 4．每一项课题在开始前必须征得相应系科的同意。 5．独立研究用以补充常规提供的课程。课题计划必须 围绕超出这些课程范围的主题来组织。 6．在那些能够赋予学分的课程中，一项独立研究在一 学期内成功完成可获得1/3个选修学分。学生在独立研 究中最多可获得满足毕业要求的1个选修学分。
（五）一个创造了教育奇迹的国家
芬兰创造的教育奇迹
芬兰的课程与教学管理把两个看似矛 盾的东西统一起来了
一方面，学校校长和教师有极大的专业自主权，学 生有充分的自由；另一方面，学生的学业成绩世界 领先 “到90年代初期，为了实践改善的目的，所有传统 的控制教师的形式都消失了。学校督导、详尽的国 家课程、官方批准的教学资料、基于所教科目的每 周的时间表、教师要记录每小时所教内容的课堂日 志——所有这些传统的机制全部废止了。” （Simmola, H., 2005）