中学化学实验教学法论文

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中学化学课堂教学中式学习方法论文

浅析中学化学课堂教学中的探究式学习方法摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式的学习思维和学习方法融入实际的教育教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的化学课堂氛围，是新阶段教育的时代要求和师者使命。

关键词：化学教学问题创设探究式学习化学课程是一门基于实验操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。

着重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。

而在具体的课堂实践中，我们秉承的也是这种包含着创新性、实践性的探究式的教学理念。

一、探究式学习的基本内涵和教学情境的创设方式探究式学习又称研究性学习，是指在基于学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题，并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境，然后引导学生进行实验操作、调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动。

创新性、探索性、实践性是探究式学习的主要特点，也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在。

在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，孔子所说”师授而谨行”就是一种”自上而下”的灌输式和填鸭式的教育理念。

而受传统因素的限制，国内中学的化学教学也一直存在着”重传授，轻回馈”的现状。

教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。

整个传授和学习的过程呈现出的是”例行公事”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入。

在强调推进”探究式学习”进程的背景下，将”创设情境”作为贯彻落实新课程改革的基本方法，是切实可行的实践方式之一。

创设情境这一名词来源于西方教育理念中的”模拟教学”，注重将与教学试验相关的生活实践引入课堂，由教师引导学生在营造的虚拟的”现实情境”中进行发现问题、思考问题的互动学习，最终相互协作，共同解决问题。

浅议高中化学实验的教学方法

浅议高中化学实验的教学方法化学是一门以实验为基础的学科，学生不仅能从实验中去认知事物，而且可以通过实验来培养创新精神和实践能力。

戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。

化学实验以其丰富的内涵在化学教学培养学生的素质中发挥独特的功能。

”既然实验教学在培养学生中有如此重要的作用，那么化学教学工作者应该采用有效的实验教学方法，使实验教学的功能和魅力得以体现。

1、当前中学化学实验教学方法中存在的问题当前，我国中学化学实验结构不利于培养学生的能力和素质。

在中学化学教材中，大部分实验是演示实验，约占实验总数的90％以上，所以学生自我创新的机会太少。

而演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，这也限制了学生学习的主动性。

而常用的实验教学模式是老师将实验方案、步骤和注意事项明确地呈现给学生，然后进行演示实验，再把实验现象、结果和对应的知识进行比较，最后进行概括。

学生在观察演示实验的时候“严格”地要求自己所看到的实验现象和结果与书上或老师所讲的相吻合，否则就认为自己的观点有错误。

这样下来，做实验和观察实验只是对新知识的巩固，以便更好地掌握所学的知识，书写实验报告也只是将知识进行整理、归纳。

而实验的目的却最终演变成了让学生被动地接受、巩固和检验知识。

从这种教学模式中，我们可以看出当前的实验教学中主要存在的问题是：①在教学过程中，学生处于被动地位，主体性得不到充分发挥，学习主动性受到抑制。

②教师教学的主要任务只是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意识的培养。

③教给学生的知识是预设的，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养。

这种教学模式中学生不可能很好地洞察实验现象并从中发现问题。

从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验模式教学显然是极不妥当的。

美国著名教育学家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造力得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。

2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学

2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。

随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。

本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。

一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。

实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。

在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。

新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。

通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。

二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。

新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。

同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。

此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。

实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。

因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。

三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。

新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。

具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。

论中学化学的实验教学

学生实验中的另一种形式是实验课，它是在讲解新教材
是培养学生辨证唯物论的认识论的一种手段。因此，加强化学
实验教学是提高化学教学质量的重要一环。
一
后进行的，有时全部在实验室内进行，有时也可以在课外先进行一部分作业。让学生运用已学过的知识，通过实验，来获得
述。要做好演示实验，师必须事先做好充分的准备工作。首教
可以明确指出要做什么，怎样去做。有时也可以只说明实验的
目的和要求，出怎样性质的结论，于怎样做法，要求学做至则生自己去想办法了。学生的实验技能要根据新大纲的要求有计划地培养。中学化学实验应该培养学生：，ａ使用仪器和试剂的技能．．器的连接和装配的技能；．验操作的技能；ｂ仪ｃ实ｄ实验记录和设计的技能；学生实验要求学生能有准备的自觉的
先演示的目的、要求必须明确。演示实验的内容必须是全部复
杂过程中选择其最重要、象最明显者。演示前要检查复习一现下有关的基本知识，由教师做适当的补充，求先弄通理论并力
完成，教师必须要有正确的布置，学生要有充分的准备。．ａ实验
沦中学化掌的实验教拳
河北师范大学附属实验中学赵建军
【摘
要】化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。在化学教学中，多概念、许原理、规律的引入都是从实验展开

初中化学探究性论文精选范文

初中化学探究性论文精选范文初中化学的概念是学生学习化学知识的基础，这一阶段的学习质量会影响着将来学习高中化学的效率。

下面是店铺为大家整理的初中化学论文，供大家参考。

初中化学论文范文篇一：《初中化学中支架式教学理论的应用》摘要:相关专家学者通过研究发现，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探索活动，培养学生自主学习的能力.基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最后提出几点应用建议.关键词:支架式教学;初中化学;应用一、支架式教学理论相关概述1.支架式教学理论之含义“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].2.支架式教学理论之特征第一，教学范围独具特征.支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来.第二，交流方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建.二、支架式教学理论对初中化学教学之意义1.通过支架式教学，提升教师专业素养在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].2.通过支架式教学，提升学生综合素养在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论.这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助.三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议1.利用举例子的方式，巧妙搭建支架支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过O2认识到某一类物质的知识点，如，P、S、C等物质.教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2点燃2P2O5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.2.利用提建议的方式，构建支架提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议.比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等.通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情.总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论.参考文献:[1]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2007(4):98.[2]陈必云.支架式化学教学设计及案例分析[J].科技信息，2009(24):72初中化学论文范文篇二：《初中化学创新教学》摘要：在初中化学教学中培养学生的创新能力首先要创设情境,培养创新意识,其次要诱发动机,培养创新精神,再次要利用教材,培养创新能力。

中学化学实验探究式教学

中学化学实验探究式教学的实践与探索一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，实验探究式教学是中学化学教学的重要组成部分。

通过实验探究式教学，可以培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养，进而为学生的终身发展奠定基础。

本文以中学化学实验探究式教学为例，探讨如何通过实验教学提高学生的科学探究能力。

二、实验探究式教学的实施1.实验探究式教学的设计在实验探究式教学中，教师需要根据教学内容和目标，设计合理的实验方案，引导学生进行实验探究。

实验方案的设计应该注重科学性、可行性和安全性，同时应该考虑到学生的实际水平和能力。

例如，在讲解二氧化碳的性质时，教师可以设计以下实验方案：将二氧化碳通入水中，观察现象；将二氧化碳与氢氧化钠溶液反应后的液体加热，观察现象；将二氧化碳与石灰水反应后的固体晾干后放入烧杯中，再加入稀盐酸，观察现象。

通过这些实验，可以帮助学生了解二氧化碳的性质和反应原理。

2.实验探究式教学的实施在实验探究式教学中，教师应该注重学生的主体地位，引导学生主动思考、积极探究。

教师可以提出问题，引导学生分析问题、解决问题。

同时，教师还应该鼓励学生进行大胆的猜想和假设，培养学生的创新意识和创新精神。

例如，在讲解燃烧的条件时，教师可以引导学生思考：“燃烧需要哪些条件？”学生可能会回答：“氧气、可燃物、温度达到着火点。

”教师再提出问题：“如果缺少了这些条件中的任何一个，燃烧是否还会发生？”学生可以通过实验探究来验证自己的猜想。

3.实验探究式教学的教学效果通过实验探究式教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学探究能力和创新精神。

同时，实验探究式教学还可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学生的学习效果和成绩。

三、实验探究式教学的反思与改进1.实验探究式教学的反思在实验探究式教学中，教师应该认真总结教学中的得失，不断反思和改进自己的教学方法和手段。

教师需要关注学生的实际情况和能力水平，合理设计实验方案和问题，激发学生的学习兴趣和积极性。

中学化学实验教学法初探

以上内容时要特别突出一个 “ ” ．在说实验器材及药新字如品时，要特别指出本节课新用剑的仪器名称和药品名称足什么，有哪些特性和用途，说实验操作步骤时，特别它在要
一
创，的是创意实验。即学生通过课前预习，指在对课堂
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说。就足让学生说实验，耍求学生上实验课前认真预习课本上的实验内容．上实验课时将预习所得以及自己对实
实验规定的内容进行认真总结、分析、思考的基础上完成的，探索性、新性的实验。具行创创意实验内容上包括：学生对现有教具改进后的实验．学生自制教具实验和在原来实验基础上进行的延伸性、扩展性实验。作为教师要鼓励学生积极进行创意实验．谍前耍进行摸底统计，学生的创意实验要做到心巾有数，对备课时要纳入实验课堂教学内容之中，合理安排．让他们有时问进行创意实验衷演。对于那些勇于创新的学生要及时给予表扬和肯定，保护他们的积极性。如：在做“ 与水的反应” 钠实验时，
理论研究
ＷＮＬＤＯＨＮＥＩＡＡＧ
中学化学实验教学法
文／随幸卫
化学是一门以实验为基础的科学．任何一种化学理论都是建立在化学实验基础上。同时化学实验更足学生获取知识和培养能力的重要手段，它不仅可以帮助学生珲解化

中学化学教育教学方法5篇

中学化学教育教学方法5篇中学化学教育教学方法5篇神从创造中找到他自己。

书籍是人类思想的宝库。

书籍是培植智慧的工具。

下面给大家分享一些关于中学化学教育教学方法范文5篇，希望能够对大家有所帮助。

中学化学教育教学方法范文1一、教学目标1、知识与技能①认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过实验探究，培养学生动手实验能力和观察分析能力。

2、过程和方法①通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法②通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力3、情感态度与价值观①从合作学习中培养学生互助的精神，在合作中激发学生的学习兴趣②培养学生勤于思考、实事求是的科学探究精神二、教材分析：质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。

本课题安排在学生学习定性认识化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。

教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。

教学难点：从微观的角度理解质量守恒定律。

三、教学设计思路(一)课前准备1、在课前就进行实验分组，将实验能力强和实验能力弱的同学混合搭配，分成四人为一实验小组。

2、布置每个实验小组先对学案中的四个实验方案进行探讨，对实验内容和如何进行实验操作有个大致了解。

(二)教法选择直观性教学、小组合作式教学、实验探究教学法、练习法等。

(三)过程设计教学过程设计思路：学生观看实验创设情境、设疑激趣实验探究、教师引导发现学生验证实验、探究交流动手画水分子分解图、突破难点知识活用、小结反馈。

以实验为主，让学生在实验探索中体验，在发现中学习，引导学生采用“观察、实验探究、小组合作学习、讨论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使学生逐步掌握“提出问题→作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学实验探究的研究方法。

初中化学论文范文大全

初中化学论文范文大全篇一：初中化学教学论文范文化学初中化学高效课堂教学初探湘潭市雨湖区塔岭中学唐炳新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。

那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合多年的教学实践,在此谈一些个人的体会。

一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。

如果学生喜欢上某位教师,那门学科的教学质量就会明显提高。

假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。

因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。

教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。

教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。

这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。

其次,转变自身在课堂教学中的角色。

在传统的教学中,教师主宰着课堂,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。

这种课堂,貌似师道尊严,但学生的内心不敬佩教师,学生自主学习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。

新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习,因此,要创设和谐、民主的教学课堂。

2.让学生喜欢化学化学是一以实验为基础的自然科学,它有很多独特的魅力。

学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。

其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。

事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。

这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本1.培养学生的化学思维能力当前的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构体现,很多以谈话的方式出现,因为对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。

初中化学实验教学方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中化学实验教学方法第一篇范文：初中化学实验教学方法在当今社会，科技日新月异，人才成为国家发展的重要支柱。

教育作为培养人才的基石，其重要性不言而喻。

初中化学实验教学作为教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新精神具有重要意义。

本文旨在探讨适应新课程标准的初中化学实验教学方法，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中，从学生实际出发，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生独立思考、探索问题，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

在化学实验教学中，启发式教学法体现在教师在实验前提出问题，引导学生思考实验目的、实验原理，激发学生的学习兴趣。

2.探究式教学法探究式教学法是指教师在教学过程中，组织学生通过观察、实验、讨论等多种途径，主动探究化学知识，培养学生自主学习的能力。

在化学实验教学中，探究式教学法要求教师引导学生提出假设，设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，从而让学生在实践中掌握化学知识。

3.小组合作教学法小组合作教学法是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成实验任务。

这种教学法可以培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通表达能力。

在化学实验教学中，教师应合理分组，确保每个学生都能在小组合作中发挥自己的优势，提高实验教学效果。

4.案例教学法案例教学法是指教师通过分析具体案例，引导学生运用所学知识解决问题。

在化学实验教学中，教师可以选取具有代表性的实验案例，让学生分析实验过程中可能出现的问题，并提出解决办法。

这种教学法有助于提高学生的实验操作能力和应变能力。

1.实验准备在实验前，教师应为学生提供充足的实验器材和药品，确保实验安全。

同时，教师要为学生讲解实验原理、实验步骤，让学生明确实验目的。

2.实验操作实验操作过程中，教师要关注学生的动手能力，纠正实验操作错误，引导学生注意实验细节。

同时，教师要鼓励学生提问，解答学生疑问。

初中化学教学论文(通用5篇)

初中化学教学论文（通用5篇）初中化学实验教学中学生观察能力的培养篇一一、准确性———目的启示观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。

因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。

目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。

以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。

除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。

不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。

所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。

以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。

比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了；如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行；如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险；如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。

九年级化学实践教学(3篇)

第1篇一、前言化学是一门自然科学，是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。

在九年级化学教学中，实践教学是不可或缺的重要环节。

通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力、观察力、思维能力和创新能力。

本文将从以下几个方面对九年级化学实践教学进行阐述。

二、实践教学的目的和意义1. 目的（1）巩固和深化学生对化学基本概念、基本理论的理解；（2）培养学生的实验操作技能，提高学生的实验素养；（3）激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神；（4）提高学生的团队协作能力和沟通能力。

2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质；（2）有助于培养学生的创新精神和实践能力；（3）有助于提高化学教学质量；（4）有助于培养学生的社会责任感。

三、实践教学内容和方法1. 实践教学内容（1）基本实验操作技能；（2）物质的性质实验；（3）物质的制取实验；（4）化学与生活、生产、环境等方面的实验。

2. 实践教学方法（1）实验演示法：教师通过演示实验，使学生直观地了解实验原理、步骤和注意事项；（2）实验探究法：引导学生通过实验探究，发现问题、分析问题、解决问题；（3）实验讨论法：在实验过程中，引导学生进行讨论，提高学生的思维能力和沟通能力；（4）实验评价法：对学生的实验过程和结果进行评价，提高学生的实验素养。

四、实践教学案例1. 案例一：物质的溶解度实验（1）实验目的：探究物质的溶解度与温度的关系；（2）实验步骤：将一定量的硝酸钾溶解于不同温度的水中，观察溶解度变化；（3）实验现象：随着温度的升高，硝酸钾的溶解度逐渐增大；（4）实验结论：物质的溶解度与温度呈正相关。

2. 案例二：酸碱中和实验（1）实验目的：探究酸碱中和反应的特点；（2）实验步骤：将稀盐酸和氢氧化钠溶液混合，观察反应现象；（3）实验现象：溶液颜色由红色变为无色，有气泡产生；（4）实验结论：酸碱中和反应会产生盐和水，并放出热量。

五、实践教学效果评价1. 学生实验操作技能的提高；2. 学生对化学知识的理解和应用能力增强；3. 学生科学探究精神和创新能力的培养；4. 学生团队协作能力和沟通能力的提升。

中学化学教学论文

中学化学教学之我见新课程改革的方向，即自主、合作、探究的学习方式，让学生对学习产生主动性，了解了学习的意义。

这个改革彻底改变了灌输式的教学，让学生们成了学习的主人。

这种方法能够提升学生的综合素质，在培养人才方面是非常有利的，具有无可代替的作用。

这种学习方法也叫做“自我管理学习”，一个人只有自己知道学习了，知道了怎样去学习，他就会控制自己的行为，使其有一定的目的性，有益于学生向未知领域探索发展。

实验是化学教学的灵魂，没有实验、不关注化学实验、忽略化学实验的每一个步骤，都不会让学习化学的印象牢固、深刻。

通过化学实验，熟悉化学实验过程，加深学习印象，这样对所学习的化学知识才能够熟练地掌握，才能熟能生巧，才能够学为所用。

教学化学多年，我在不断的摸索揣磨中，积累了点滴的教学经验，列举如下。

一、采用科学的教学法教学方法服务于教学，教学效果效果如何，教学方法举足轻重，因此，每一位教师都需要认真选择教学方法。

同时，在方法中，教学需要科学性。

学习，不仅仅是掌握知识的技能，了解知识的概念，更重要的是让学生的创新思维得到良好、快速地发展，让学生对科学的认识能够升华，不局限于课堂所学，意即是让心灵得到充实和丰润。

有效地完成教学任务，教师必须选择正确的、科学的、先进的教学方法。

教学不能循常习故，学习也不能规行矩步，学与教都要走出旧的藩篱。

教、学都要变成一种创造性的活动，不讲一定之规，据实际情况而定，不断地研究与开拓，让学生们的每一次学习都保持胜利、融洽和成功。

二、让学生们多接触社会，力争学以致用化学学习是实践的基础，走进社会，所学所知才能够在生活中大显身手，才能够熠熠生辉。

课堂的范围毕竟有限，社会的天地足以让学生一展羽翼。

走进社会，要学会观察、学会分析、学会探索，将知识有机地融入进社会中。

在我带学生考察的过程中，看到很多工厂烟囱林立，浓烟滚滚；空气杂味怪异，粉尘飘落；工厂的墙外，污水汩汩。

采访中，听说庄稼减产，人患恶病的事情不胜枚举，有的工厂四周寸草不生，看到这些触目惊心，周边居民怨言纷纷，又无可奈何。

中学化学有效性的实验教学方法

是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。以实验为基础是化学教学的基本特征，验为学生提供了化学实学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。因此在化学教学过程中，必须重视实验，充分认识并发挥化学实验教学的功能，而，然在实验的教学中，目前存在的一些与新课程改革不协调的低效或无效的行为，致学生对导
验操作规程会带来什么样的反效果，使之形成一丝不苟的治学精神和严肃的实验态度。同时，在演示实验过程中，不应仅仅按
规定将实验做完，而应不失时机地在各个环节启发、动学生的调积极思维，并使之在一连串的高度的思维活动中理解教师演示
后，生所获得的具体进步或发展。所谓 “ 学 ” 是指教师引学教，起、维持或促进学生学习的所有行为。“ 效教学 ” 有的核心问题
要有熟练的实验的技能技巧、范标准的实验操作、肃认真的规严实验态度去感化、去影响学生。尤其要告诫学生，严格遵守实不
摘要：实验是化学的基础，化学实验教学是培养学生能力的重要途径。本文阐述了在教学第一线的化学教师，在新课程理念
下中学化学有效性的一些实验教学方法。
关键词：中学化学教学；实验教学；有效性教学

高中化学实验小课题论文

高中化学实验小课题论文高中化学“小课题实验教学”的探究论文姓名:郭来学校:林西一中高中化学“小课题实验教学”的探究[摘要]:“小课题实验教学”是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用知识、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识，解决问题的教学活动。

化学教师，我们一定要善于分析实验现象，用事实来说话，千万不要为了讲课而成了学生心目中的“睁眼瞎”，把白说成黑，欺骗学生。

[关键词]:实验教学实验作为化学学科的基础，在化学学习上的作用举足轻重。

在当前的教学实践中，高中化学课倾向于知识的传授，而忽视实验部分。

本研究着重探讨在新课程标准下，高中化学实验课的教学优化设计，通过对中学化学实验教学的现状和相关问题的分析，以及历年高考题中实验部分的研究，对实验教学进行优化设计，以使课堂教学不拘泥于形式，在实验的基础上能够让学生自觉地对知识进行建构1、小课题实验教学的理论依据1961年，美国芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)在哈佛大学举行的纪念演讲中，提出更具操作性的教学方法——“探究式学习”，(Teaching of Science as Inquiry)。

“探究式学习”强调科学概念，科学方法，科学态度三者结合和对科学研究过程的实验教学。

它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获2取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

化学小课题实验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。

2、探索化学小课题实验教学意义2.1适应社会发展的需要化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。

新的高中化学课程标准明确指出:“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。

中学化学跨学科实践教学(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，跨学科实践教学在中学化学教育中逐渐受到重视。

本文从跨学科实践教学的意义、实施策略和注意事项等方面进行探讨，以期为中学化学教师提供参考。

一、引言跨学科实践教学是指在中学化学教学中，将化学与其他学科（如物理、生物、地理等）相结合，通过多种教学手段和活动，培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。

跨学科实践教学有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

二、跨学科实践教学的意义1. 拓宽学生的知识面跨学科实践教学将化学与其他学科相结合，有助于学生从不同角度了解化学知识，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。

2. 培养学生的综合运用知识的能力跨学科实践教学要求学生综合运用多个学科的知识，解决实际问题，有助于培养学生的综合运用知识的能力。

3. 提高学生的创新精神和实践能力跨学科实践教学鼓励学生自主探究、合作学习，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 增强学生的社会责任感跨学科实践教学将化学与其他学科相结合，关注社会热点问题，有助于增强学生的社会责任感。

三、跨学科实践教学的实施策略1. 确定跨学科实践教学内容教师应根据课程标准和教学目标，结合学生的实际情况，选择合适的跨学科实践教学内容。

例如，在讲解化学与环境保护的关系时，可以引入物理、生物、地理等相关知识。

2. 创设跨学科实践教学情境教师应创设真实、生动的跨学科实践教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解化学与食品的关系时，可以组织学生进行食品添加剂的检测实验。

3. 运用多种教学手段和方法教师应运用多种教学手段和方法，如实验、讨论、探究等，提高跨学科实践教学的实效性。

例如，在讲解化学与生物的关系时，可以组织学生进行光合作用的实验。

4. 强化学生主体地位在跨学科实践教学过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习。

例如，在讲解化学与物理的关系时，可以让学生分组讨论，共同完成实验报告。