浅谈阅读教学

浅谈阅读教学

在传统的阅读教学中，学生的个性化阅读完全被忽视了，学生无法和作者实现直接的对话和情感交流，而必须要通过教师这个作者的“代言人”。这种阅读教学的模式违背了素质教育的理念，无法培养学生自主阅读的能力，是低效的阅读教学。学生缺乏阅读的兴趣，看到阅读相关题目都产生恐惧心理，没有有效的答题技巧。

相比于优美动听的音乐、生动有趣的图片、绚丽多彩的视频，文字阅读无疑是一件很枯燥的事情。而对于三年级的学生来说可能尤其如此，这一阶段的学生兴趣和好奇依旧是学习动力的主要来源。所以如果能激发出他们对于文本的兴趣和好奇，就能在最大程度上让他们投入到阅读中，从而提高阅读的效率和质量，使阅读教学更加有效。如何提高学生的阅读兴趣总结以往的教学经验，我总结了以下经验：一．创造条件，养成阅读的好习惯

养成阅读习惯可以使小学生更加乐意阅读、更加享受阅读、更加有效阅读。但让好动、活泼的小学生形成阅读习惯是不容易的，也是需要一定条件的。比如我在班级设立班级“图书角”，让学生自愿把自己认为好的课外书籍都捐赠到班里与同学分享，鼓励学生利用闲暇读书阅报，形成浓厚的阅读氛围。

二．适时举行“班级读书交流会”，激发阅读的兴趣

每个月班里都会抽出一到两节课来举行“读书交流会”，让每个同学轮流发言，介绍自己阅读的同一作家的其他作品，或介

绍与课文相关的课外读物，并评选出最佳分享者，由此激发学生的阅读兴趣。

在以往的小学语文课堂上，有时为了节省教学时间，加快教学进度，我会选择直接把文章的主要内容和中心思想告诉学生，这就导致了学生不能通过与文本的对话，自己得出文章的所要表达的观点，阻碍了学生阅读能力、思维能力的发展。这种教学方法是不可取的，教师应避免此类做法，而是应该通过引导阅读的方式，让学生与文本对话，总结文本内容和作者的思想感情。在教学课文《可贵的沉默》一课时，我先留出足够的时间让学生自由朗读，小组间交流读后的感受，由于这篇课文比较贴近生活，大部分学生都有深刻的感受，都能够根据自己的实际情况去谈谈父母是如何给自己过生日的。又有很多同学如同课文里的学生一样不知道父母的生日。针对这种情况我从学生实际情况出发一到他们一步一步去体会父母的爱以及要懂得回报父母的爱。实现了从课内向课外的延伸，也加强了学生阅读课文，理解课文的信心。达到了有效阅读的目的。

阅读教学不是一朝一夕就可以完成和提高的，需要教师在平时的教学过程中引导学生理解，体会，也需要学生自身愿意阅读，喜欢阅读。从而提高阅读的能力。