初中语文个性化作业设计的实验与研究课题开题报告
《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告
《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告2010-09-29一、问题的提出：作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。
但往往事倍功半，效果不尽如人意。
学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。
日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。
“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。
又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。
1社与七所高校联合发起“新给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。
我们的课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。
二、概念界定。
个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。
个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。
其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。
第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。
作文个性化：是指文文相异，各不相同。
《初中语文个性化作业设计的实验及设计研究》课题_开题报告
《初中语文个性化作业设计的实验与研究》课题开题报告一、课题研究人员基本信息具体分工年龄最后学历专业职称在课题组中的具体分工中教一级个性化作业设计策略的研究及资料整理,汇总,撰写论文中教一级培养学生自主学习意识的途径研究及趣味和实践类作业的设计中教二级作业形式的研究及综合和开放类作业的设计中教二级作业评价的研究及鉴赏类作业的设计二、课题重新论证报告〔一课题提出的背景〔一作业教学存在的问题需要超越：总量过大,质量偏低,以数量代质量。
初中语文作业设计仍存在着很多问题,主要表现为作业数量与质量反差巨大。
许多地方的教育主管部门对初中生平日课外作业总量做了原则性的规定,然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定,铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付,难于招架。
语文作业还存在着质量偏低的问题。
在不同学校、不同班级、不同阶段,程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明,在实际操作过程中,作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全,作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复,不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广,将语文学科和其他学科割裂开来,放着无比丰富的语言矿藏不去采掘,就着语文练语文,忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高,在知识、技能、智力三个训练层次中,第一层次耗时过多,二、三层次相对薄弱,尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分,不同层次的学生做着完全相同的作业,有的"吃不饱",有的"受不了",因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活,抄词、组词、造句、填空、问答、作文,老面孔唱主角,千题一面,缺乏创新,如此单调的刺激,难以激发学生的兴趣。
总量过大,质量偏低,以数量代质量——初中语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。
它挫伤了学生的学习积极性,损害了学生的身心健康,影响了教学质量的提高。
2024年初中语文课题研究开题报告_1
2024年初中语文课题研究开题报告2024年初中语文课题研究开题报告1一、课题名称：初中语文字词学习策略的研究二、课题研究背景及意义为了进一步提高学生的语文素养和语文能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生更加重视对语文字词的学习、理解、掌握和运用，获得较强的语文能力特别是语言表达、交际能力，从而更好地适应现代社会的需要。
实现语文课堂教学的两个转变：把以教师为中心转变为以学生为中心;把以传授知识为重心转变为以培养学生能力为重心。
探索和提高学生学习字词实效性的现代学习策略，优化学习方法，优化学习手段，优化学习习惯，优化学习心理，全面提高学生的学习质量。
建立有效的提高学生学习字词的评估标准，使评估从“重教”转向“重学”，力求实现评估手段的客观性、科学性、准确性。
《语文课程标准》中明确指出：七到九年级学生累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考对字词的考察所占比重极小，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习掌握，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。
三、课题研究的依据：《语文课程标准》在课程目标的总目标中明确要求学生：在语文学习过程中，提高文化品位和审美情趣。
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
四、课题研究主要目的我们一线教师在平时的字词教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的学习目标,安排合理的学习时间,养成良好的学习积累习惯,并在实际学习中有意识地巩固训练。
双减课题初中语文个性化作业的实践与研究结题报告
双减背景下初中语文个性化作业的实践与研究课题结题报告一、课题研究的时代背景教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀发展的地位，随着国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），切实改变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。
从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。
“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量，做出作业量化布置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的减少的同时要质量的提高。
基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。
但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业在整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着十分关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。
我校将《小学语文作业设计的创新研究》的课题申报为县教研室课题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。
自从开题以来，学校领导多次对课题进行指导。
我们课题组成员也用课程改革的理念分析、审视和把握课题的研究思路，积极开展研究工作。
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。
个性化的作业设计既能巩固知识又能发展学生的能力，培养他们的创新精神和意识。
《新课程标准》为初中语文教学的整体课化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。
近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。
但综观目前作业现状：传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。
为此，本课题组通过对大量课前内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：作业设计现状弊端形式上1.单一性，为应付考试而训练；2.要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；3.作业由教师或教材提供，缺乏自主性。
语文作业研究课题开题报告
语文作业研究课题开题报告1. 引言本课题旨在研究学生在语文作业方面的情况，以探究目前学生的语文学习状况和作业完成情况，从而为提高学生的语文学习效果提供参考和建议。
2. 目的和意义语文作业是学生语文学习的重要组成部分，通过作业可以巩固所学知识、培养学生的语言表达能力以及独立思考能力。
然而，目前学生对语文作业的态度和完成情况存在一定问题，如不重视作业、草率完成等。
本课题的目的是研究学生在语文作业方面的情况，找出问题的原因以及可能的解决方案，以帮助学生更好地完成语文作业，提高语文学习效果。
3. 研究方法本研究主要采用问卷调查和个案分析两种方法，以全面获取学生的语文作业相关情况。
问卷调查将以随机抽样的方式，选取若干所属学校的学生，并对其进行问卷调查，了解他们对语文作业的看法、态度和完成情况。
个案分析则是选取一定数量的学生，详细观察和记录他们的语文作业完成情况，并通过与学生和其家长的面谈，进一步了解其中的问题和困难。
4. 研究内容本研究主要关注以下几个方面的内容：4.1 学生对语文作业的态度和看法调查通过建立问卷调查，收集学生对语文作业的态度和看法，包括是否重视语文作业、对作业内容的理解和兴趣程度、对作业难度的评价等，从而了解学生对语文作业的整体态度。
4.2 语文作业完成情况统计与分析对调查对象的语文作业完成情况进行统计与分析，包括作业完成情况的百分比、作业质量评价等。
通过这一步骤，可以了解学生在语文作业方面的整体表现和水平。
4.3 个案分析选取一定数量的学生进行个案分析，详细观察和记录他们的语文作业完成情况。
通过与学生及其家长的面谈，可以深入了解学生在语文作业方面遇到的问题和困难，包括但不限于理解困难、时间管理问题等。
4.4 解决方案提出通过以上研究结果和面谈的分析，提出一定的解决方案，旨在帮助学生更好地完成语文作业，提高学习效果。
这些解决方案包括但不限于增加家庭作业的针对性、减少作业量、优化作业内容等。
个性化作文教学研究的开题报告
个性化作文教学研究的开题报告
一、选题背景
个性化教学在当今教育领域越来越得到重视，作文教学也不例外。
传统的作文教学主要采用“一般化”的教学方式，即相同的内容、方法、评价标准等，不能满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。
而个性化作文教学则是针对每个学生的特点进行有针对性的教学，尊重学生的个性和差异，从而促进学生的学习兴趣和自信心，提高学习效果和质量。
因此本研究旨在探究个性化作文教学的理论基础、实施方法和效果评价。
二、研究目的
1. 分析个性化作文教学的理论基础和发展历程，探究其原理和理念；
2. 设计适合不同学生的个性化作文教学的方法和策略；
3. 实施个性化作文教学，评估其所达到的效果和提出改进意见。
三、研究内容和方法
1. 研究内容
(1) 个性化作文教学的概念和意义；
(2) 个性化作文教学的课程设计原则；
(3) 个性化作文教学的实施方法和策略；
(4) 个性化作文教学的效果评价和改进意见。
2. 研究方法
(1) 文献资料法：查阅各类文献，汇总资料，整理相关论文；
(2) 实地调查法：收集学生的作文材料，并采用问卷调查法进行调查；
(3) 实验法：在参与实验的学生中实施个性化作文教学，然后比较其作文质量的提高程度，值得进一步研究和探讨。
四、预期成果和意义
1. 确认个性化作文教学对提高学生的写作能力和学习兴趣有显著的促进作用；
2. 建立适合不同学生的个性化作文教学体系和课程设计模式，为其他作文教学提供借鉴和参考；
3. 调整教学方法和策略，适应不同学生的学习特点，提高教学质量。
综上所述，个性化作文教学的研究具有重要的现实意义和研究价值，可为学校教育教学改革提供新思路。
论中学生个性化写作能力的培养的开题报告
论中学生个性化写作能力的培养的开题报告一、研究背景及意义在教育中，写作能力是一个非常重要的方面。
无论是在学术研究中还是在日常生活中，具有较强的写作能力都是一个人不可或缺的技能。
写作能力是通过不断的实践与磨练才能提高的，因此一直以来，培养学生的写作能力一直都是教育工作者和家长们所关注的问题。
而在此基础上，个性化教育及培养方案也逐渐开始受到各方关注。
每个人的写作风格和思维方式是不同的，如果教育者能够针对每个学生的特点来制定个性化的写作课程和方案，那么学生的写作能力将会得到更好的培养，并且在寻找自己写作风格方面也能够更加有效。
但在目前的中学教育中，学生的写作能力得到了普遍的重视，但是大多数的教育者在进行教学时仍然采用固定的课程方案，这会导致学生的写作风格并没有得到充分的挖掘。
因此，建立一套针对中学生个性化写作能力的培养方案具有非常重要的理论与实践意义。
二、研究目的及内容本研究旨在建立一套针对中学生个性化写作能力的培养方案，为教育者们提供有针对性的教学方案，以达到提高中学生写作能力的效果。
具体内容包括：1. 对中学生写作能力的现状进行调查与分析，了解学生写作中所存在的问题以及教育者对这些问题的看法。
2. 对中学生的写作风格进行分析，识别每个学生的写作特点并制定有针对性的教学方式与课程计划。
3. 针对学生不同的写作水平，提供个性化的写作指导与练习，以达到最佳的教学效果。
4. 进行实验性研究并对所得数据进行统计和分析，以验证个性化培养方案的理论和实践效果。
三、研究方法本研究采用的方法包括文献研究、问卷调查、个案分析法、实验法等。
在文献研究中，对于国内外有关学生写作能力培养、个性化教育等方面研究的文献资料进行收集与整理，以期为个性化培养方案制定提供理论支持。
在问卷调查中，我们将会向中学生、家长、教育者等不同群体进行问卷调查，以获取对于该研究主题的看法和意见，并进一步了解学生写作能力的现状和存在问题。
个案分析法则是通过直接观察学生的写作能力和习惯，并对学生进行访谈和交流，来识别和分析学生的写作特点和存在问题，进而提出有针对性的教育方案。
双减课题初中语文个性化作业的实践研究结题报告
双减课题初中语文个性化作业的实践研究结题报告一、课题研究的背景及价值（一）课题研究的背景落实“双减”政策，提高教学质量，减轻义务教育阶段学生作业负担,“双减”背景下，如何困境突围？如何减“量”增“质”？如何从“固化的重复性作业”迈向“个性化作业”呢？作业既要让学生感兴趣，还能起到作业应有的作用。
作业除了是检验学和教的重要手段以外，还应起到指导学生学习的作用。
所以，老师们在设计作业时，要从本校的学情和教情出发，因地制宜地设计作业。
控制作业数量，注重思维质量，在减负的前提下力争实现增效。
“个性化作业设计”，是一种结合学生个人特色以及多种新型教学方法的新兴作业设计方法，教师利用这样的教学方法来来为学生布置作业，可以让学生在完成作业的过程中培养学生是特点，让学生做自己喜欢的事，因为教师为学生布置的作业是根据不同学生的特点来布置，完成满足学生的需求，以这样的教学方法为学生教学，可以引导学生是个性化发展，让学生在学习过程中提高自己的特点，同时提高学习效率。
在注重知识训练的同时，还要全面培养学生的能力，采用多样化的作业形式，吸引学生的学习兴趣，及时反馈学生的作业情况。
因此，语文教师可以根据不同的学生设计相应的作业。
更有利于在短时间内巩固知识，激发创新意识。
因此，我们的老师应该合理利用中学生愿意尝试新事物的特点，设计和实施个性化的语文作业，让个性化教育能够从头到尾地进行下去。
作业设计要针对不同学生的特点，体现作业设计的层次性、逻辑性，落实语文的学科核心能力。
（二）课题研究的价值本课题研究的重要意义在于:在“双减”政策背景下，特色个性化作业给学生们的学习增添兴趣，提供展示的舞台，锻炼学生的总结能力、实践能力、欣赏美、创造美的能力，提升学生的综合学科素养，也吸引更多的孩子投入到想学、会学、爱学、乐学的行动中来。
二、课题研究的构想个性化作业是根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好而设计的。
也就是说，不同情境下的学生做不同的作业，每个学生都有自己的作业，这样才能根据自己的个性得到最大的发展。
《双减背景下中学语文作业设计的研究》课题研究开题报告1500字
《双减背景下中学语文作业设计的研究》课题研究开题报告1500字双减背景下中学语文作业设计的研究——开题报告一、研究背景和意义近年来，国家教育政策的改革不断深化，提出了双减政策，即减负和减压。
这为中学教育带来了新的发展方向和挑战。
作为语文教育的重要组成部分，语文作业在学生学习中起着重要的作用。
然而，很多学生对于过多、繁杂的作业负担感到压力，这不仅影响了他们的学习兴趣和学习效果，也加重了他们的身心负担。
因此，如何在双减背景下合理设计中学语文作业，减轻学生的负担，提高学习效果，成为亟需解决的问题。
本研究旨在通过对双减背景下中学语文作业设计的深入研究，探讨如何科学设置作业量、合理安排作业形式和内容，减轻学生的作业负担，从而提高学生的学习积极性和对语文学科的兴趣，促进他们全面发展。
二、研究内容和目标本研究将围绕以下几个方面展开：1. 研究双减背景下中学语文作业设计的基本原则。
通过文献调研和相关政策文件的分析，总结出合理设置作业量、注重作业质量、变革作业形式、关注作业内容的原则和方法。
2. 研究双减背景下中学语文作业量的合理设置。
通过问卷调查和实地观察，了解学生的作业感受和实际需求，分析不同年级、不同学习水平的学生所需的作业量，并提出相应的建议。
3. 研究双减背景下中学语文作业形式的变革。
通过案例分析和实例研究，探索多样化、趣味化的作业形式设计，如拓展阅读、写作任务的设定等，提高学生对语文作业的积极性和主动性。
4. 研究双减背景下中学语文作业内容的优化。
通过教师访谈和学生讨论，确定适合双减背景下的中学语文作业内容，包括选材、题目设计、练习方式等方面，提高学习效果和学习兴趣。
本研究的目标是提出一套适合双减背景下中学语文作业设计的理论框架和实践指导，为中学教师合理设置作业，减轻学生负担，提高学习效果提供参考和借鉴。
三、研究方法和步骤本研究将采用文献调研、问卷调查、实地观察、案例分析、教师访谈和学生讨论等方法，具体步骤如下：1. 文献调研和政策分析，了解国内外双减背景下中学语文作业设计的研究现状和相关政策文件。
《初中语文个性化开放性作业设计研究》开题报告
《初中语⽂个性化开放性作业设计研究》开题报告2011年度安徽省教育科学规划⽴项课题（JG11040）《初中语⽂个性化作业设计研究》⼦课题：《初中语⽂个性化开放性作业设计研究》开题报告安庆市罗岭初中语⽂课题组桂迎忠、本课题研究的⽬的和意义⼀、本课题研究的⽬的和意义《语⽂课程标准》提出：“学⽣是学习和发展的主体。
语⽂课程必须根据学⽣⾝⼼发展和语⽂学习的特点，关注学⽣的个体差异和不同的学习需求，爱护学⽣的好奇⼼、求知欲，充分激发学⽣的主动意识和进取精神，倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式。
”“语⽂课程应该是开放⽽富有创新活⼒的，应尽可能满⾜不同地区、不同学校、不同学⽣的需求。
”⽽在应试教育的背景下，甚⾄新课程实施这么多年来，农村初中由于各种条件的限制，很多教师在设计语⽂作业时仍然是要求学⽣在规定的时间内完成相同要求的同⼀内容的作业（其他学科也基本类似），希望达到统⼀的教学⽬标，这就忽视了学⽣的个体差异和个性特点。
传统语⽂作业呆板、枯燥、繁重、低效、封闭，缺乏个性化设计，令学⽣产⽣严重的厌学情绪，已严重阻碍了学⽣学习语⽂的积极性，成为新课程改⾰的桎梏。
在实际语⽂教学中，学⽣进⾏想象性作业很少，即使有的⽼师偶尔布置了此类作业，在实际操作中也常常落不到实处，不了了之；专题搜集性作业也只是要求学⽣进⾏简单的搜集整理，不能系统化；⽽⾃主性作业更是很少涉⾜，更没有体系可⾔。
因此，探讨新课程理念下的初中语⽂个性化作业设计已经迫在眉睫，我们提出《初中语⽂个性化开放性作业设计研究》这⼀课题，旨在构建符合语⽂新课程理念要求的初中语⽂个性化开放性作业设计体系，让我们⼴⼤语⽂教师熟练掌握此设计体系的实施策略，优化初中语⽂个性化开放性作业的设计与评价，培养学⽣良好的学习习惯，发挥学⽣学习的主动性，提⾼作业的实效性，让作业成为构建师⽣和谐关系的纽带，成为教与学互动的载体，成为师⽣共同反思并提⾼的阶梯，成为促进初中学⽣发展的⼀个⽣长点。
双减政策背景下初中语文作业设计(分层设计)作业研究开题结题报告2篇
《双减背景下初中语文作业设计的研究》课题研究开题报告双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告语文教师树立了以新课程理念为依据，确立以学生为本、新颖有趣、面向全体、学以致用的语文作业观，能不断地关注，不断地探索，在实践中逐步完善，从而使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到开展。
双减背景下分层设计初中语文作业研究结题报告一、调查研究背景及问题的提出（一）社会背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。
基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。
但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。
如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。
（二）理论依据孔子在几千年前就提出了“因材施教”，认为要依据学生的能力进行教学。
西方很早以前也倡导因材施教，苏联教育家巴班斯基的“可接受原那么”，美国哈佛大学教育研究院的心理开展学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论等都是印证。
布置作业是完整教学的一个重要环节，是巩固课堂教学的法宝之一，如果我们能根据每个学生的不同特点来科学设计作业。
具有针对性的训练，就既能发挥学生的长处，弥补学生的缺乏，又能激发学生学习的兴趣，从而促进学生全面开展。
双减课题初中语文个性化作业的实践与研究结题报告
双减背景下初中语文个性化作业的实践与研究课题结题报告一、课题研究的背景（一）课题确立的背景分析国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。
基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。
但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。
如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。
作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。
个性化的作业设计既能巩固知识又能发展学生的能力，培养他们的创新精神和意识。
《新课程标准》为初中语文教学的整体课化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。
近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。
但综观目前作业现状：传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。
为此，本课题组通过对大量课前内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：作业设计现状弊端形式上1.单一性，为应付考试而训练；2.要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；3.作业由教师或教材提供，缺乏自主性。
内容上1.机械重复地抄写生字、语语等；2.课后练习，配套习题一律写在作业本上。
方式上1.面对不同学生实行无差异的作业设计。
2.排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。
答案上作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。
评价上作业评价片面性、单调化。
目标上注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。
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《初中语文个性化作业设计的实验与研究》课题开题报告一、课题研究人员基本信息具体分工年龄最后学历专业职称在课题组中的具体分工中教一级个性化作业设计策略的研究及资料整理，汇总，撰写论文中教一级培养学生自主学习意识的途径研究及趣味和实践类作业的设计中教二级作业形式的研究及综合和开放类作业的设计中教二级作业评价的研究及鉴赏类作业的设计二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景（一）作业教学存在的问题需要超越：总量过大，质量偏低，以数量代质量。
初中语文作业设计仍存在着很多问题，主要表现为作业数量与质量反差巨大。
许多地方的教育主管部门对初中生平日课外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。
语文作业还存在着质量偏低的问题。
在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。
总量过大，质量偏低，以数量代质量——初中语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。
它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。
因此，当前亟待改革作业的时间和数量，作业的容和形式，进行适合每个学生的个性化作业设计。
（二）本土实际要求：落实区重大课题自能高效课堂的实验要求，落实区教体局个性化作业改革的实施意见。
我区区域整体推进自能高效课堂研究，已取得显著成效。
本课题研究的主旨与区自能高效课堂建设的要义是一致的。
为巩固提升课堂改革成果，深入推进教学改革，遵循减负增效的原则，区教体局适时提出个性化作业改革实施意见。
为了深入贯彻区教体局的意见，我们总结了以往语文作业改革的经验、做法，提出了“初中语文个性化作业设计的实验与研究”课题。
（二）国外研究现状综述（一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国初中生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。
即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。
即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。
这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
（二）从国看，致力于此研究的老师也很多。
特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。
如麓山国际实验学校艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。
即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课外作业相结合”。
这些都有助于本课题的实施。
（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规的文献格式列出，不少于20篇）1.宋秋前.有效作业的实施策略〔J〕.教育理论与实践,2007（5）.2.余铁峰.学生语文作业优化初探〔J〕.学院学报,2008（6）.3.继高.也谈面批作业的尝试〔J〕.教学与管理,1998（31）.4.曾洁珍.论有效的作业〔J〕.教育学院学报,1999（2）.5.[]霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子〔M〕.：人民,1969.6.中国语文课程与教学：理论、实践和研究〔M〕.：人民教育.7.伊道恩.中学语文教学建模〔M〕.：教育8.厚德.基础教育新概念有效教学〔M〕.：教育科学.9.郭裕源等.新课标初中语文探究性教学实例〔M〕.：.10.市中小学语文课程标准,：教育.11.志云.语文作业系统的设计原则〔J〕.中学语文教学参考.12.和更生等.语文学习与教学设计〔M〕.：教育.13.其龙.面临21世纪到来德国教育家在思考什么〔M〕14.朱宝娜.谈谈作业形式的优化〔J〕教育.15.剑华.中学生作业形式、作业容的思考〔J〕教育.16.欣.作业的设计〔J〕中学语文网.17.九年制初中语文教学大纲,第五页.人民教育,2005年，18.语文课程标准.师大学，第一版，2001.(7).教育部19汪潮.教学新理论〔J〕文汇第一版2003.(8)20.逸农.找回失落的语文精神〔J〕.中学语文教学，2003.(2)（四）本课题的研究目标、研究容、研究假设和拟创新点(一)研究目标1.通过实验研究，了解初中生的作业态度、完成质量和负担以及学习方式，激发初中生对语文作业的兴趣，培养自主学习的意识和能力，全面提高学生的语文素养。
2.提高教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。
3.通过初中语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的初中语文作业。
（二）研究容1.初中语文作业现状调查和分析研究教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能。
学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。
2.初中语文个性化作业设计策略的研究（1）针对学生差异，设计梯级作业。
针对学生的实际，把学生分成三个梯级：“宏志组”“提高组”“奋进组”，每天作业分基本作业、提高作业、超额作业。
让他们在更大的空间展示自己的能力，感受学习的喜悦。
（2）培养自主学习，设计实践作业。
机械重复、低端无效的作业铺天盖地压得学生疲于应付，挫伤了学生的学习积极性和主动性，所以结合学生心理、生活特点以及教材实际设计实践性作业，培养学生实践能力。
譬如做一样家务，游一处名胜，评一部（位）喜爱的影视作品（演员），做一份社会调查。
（3）树立创新意识，设计趣味作业。
寻找身边感兴趣的课题，设计趣味性作业。
发展学生个性特长，培养师生创新意识。
让学生模仿明星写“个人档案”，阅读《水浒传》搜集整理梁山好汉的绰号及由来，开展追忆书圣文化活动，表演课本剧等等。
（4）立足探索未来，设计迁移作业。
着眼学生全面发展，提高学生素质和生活能力，适应社会发展及人才需求，配合单元和课文教学，组织朗诵、表演、演讲、辩论等活动。
另外作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。
作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。
3.有效培养学生自主学习意识的途径研究。
传统的教学方式往往忽视学生的学习主体地位，削弱了学生的学习积极性和自主能动性，限制了学生的多方面潜能，影响了学生的全面发展。
所以需要教师转变观念，提高自身素质，通过引导和协助学生自主参与作业设计等形式来激发学生学习的原动力，从而培养学生学习的自主习惯和自主意识。
4.多元化作业评价策略的研究。
首先是作业检评形式的多元化，改变传统单一检查式评价，进行开放式、互动式的评价。
教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。
教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。
检查评估作业的方式也是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。
其次是评价主体的多元化。
评价主体要从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要学生、家长参与作业评价，师生之间、生生之间、家长与学生之间开展讨论式的评价。
课题组成员一致认为，国外对于语文个性化作业的研究主要对作业形式改革进行了有益的摸索和尝试，解决了现阶段作业设计存在的目标不明、体系不广、形式不活等问题，但是忽视了学生个体差异以及个体需求，以致学生难以形成自主意识，无法改变单一被动的学习方式，全面发展更无从谈起。
本课题基于以上认识，将课题研究重点放在探究激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，改变学生学习方式等方面，将个性化作业作为切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平的有效途径。
（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路课题核心概念界定（一）设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。
（二）作业设计是指教师在设计教学活动之初，即思考制定的作业预设。
（三）个性与个性化是指在大众化基础上增加特色，它既不否认共有特征，又强调独具一格、别开生面的一面。
（四）个性化语文作业设计：是指语文教师在教学活动中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业容、作业形式、作业评价方式的研究，关注学生个体需求，努力形成教师的个性化教学理念，切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平。
它的个性化既包括学生也包括教师。
既不否认作业的共有特征，又强调师生群策群力、共同设计的特点。
课题组成员分工组长：设计方案，进行初中语文作业现状调查，撰写报告并主持研究组员：负责初中语文个性化作业设计策略的研究及资料整理，汇总，撰写论文责有效培养学生自主学习意识的途径研究及趣味和实践类作业的设计负责作业形式的研究及综合和开放类作业的设计负责作业评价的研究及鉴赏类作业的设计课题研究并撰写相关论文落实思路（一）准备阶段：（年1月——年8月）1．根据实际，确定研究容，成立课题组，明确人员分工。
搜集资料，制定具体的课题研究方案。
2.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。
共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。
学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。
家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。
教师问卷侧重于教师设计作业的形式、容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。
3.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设计中存在的问题。
并提出个性化化作业设计的原则、探讨出个性化作业设计的策略（二）实施阶段：（年9月——年8月）1．课题组的成员经过讨论，制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。