高中物理 教材分析—整体说明 新人教版

高中物理教材分析——整体说明
《新课程标准》总的指导思想是：以人为本，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质，促进可持续发展，从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式的多样化，注重学科渗透，关心科技发展和社会热点问题，树立科学的世界观，构建新的评价体系。

（一）结构安排
93年编写了一套试验教材，这套教材在结构上的主要变化是：一、将几何光学放在高一的开始，试图解决初高中台阶过大的问题；二、将机械波、电磁波、光波等波动的内容放在一起，组成一篇，以加强学生对波动知识的整体认识。

从试验的结果来看，对这种结构的变化，持赞成意见和反对意见的都有，后者更多，而且比例较大。

经过对试验情况的分析认为，以往高中教材结构上的安排有它内在的规律性，反馈的意见至少说明像前面所说的结构调整，在现阶段是不可行的。

因此这次教材编写，在没有成熟经验的情况下，基本上仍保持了原来教材大的框架结构。

以往，“力”放在开始学习，学生学习受力分析较为困难。

为了降低过高的台阶，教材特意作了处理，减缓了坡度。

在第一章只讲常见的重力、弹力和摩擦力。

在学生了解了三种力的简单规律、接触了一点简单的受力分析、熟悉了一些方法之后，学习第二章运动学。

学生对矢量的分析和运算的能力以及分析问题的能力有了一定的进步之后，开始学习第三章牛顿运动定律。

第四章安排较为难一些的有关静力学中的受力分析。

这样就将学生搭好刚上高一就遇到的拦路虎“受力分析”，分散在力学的各个部分，降低高一开始时的难度。

(二) 两类课程的兼顾问题
按照国家教委的意见，学习两类不同课程的学生在高一使用同样的教材，高二后再分开。

这样，高一教材的编写就要同时考虑两类学生的需要，处理好两类课程的兼顾问题。

教材无论在知识的要求还是在能力的要求上都要有所区别，有所不同。

为了体现这种弹性，在教材中通过增设栏目、小字补充等手段，将教学内容分为必学和选学。

必学内容是对全体学生的基本要求, 也是全体学生经过努力可以达到的要求．选学内容不作考查, 由教师根据实际情况自行选择．例如，在讲到环绕速度时，用小字介绍了黑洞的问题；增加了阅读材料的数量；每章后配有A、B两组练习题。

(三) 加强能力培养
人类在有限的一生内不可能将各门各类的知识都学会。

而且人类仍在使知识不断地扩大、更新和发展。

在教材编写中，我们在讲清概念的同时，注意能力和方法的训练与培养，注意叙述要有启发性，给学生留有较多的独立思考余地，培养学生独立思考的能力和习惯；在学生通过运用学过的基础知识，经过思考可以得出结论、答案的地方设一些“为什么”“你想过
吗”“思考与讨论”等栏目；在物理学方法和思想（包括思想教育）比较突出的地方，有意识地或总结或点拨（如理想化的方法、理想实验的方法、建立模型的思想、实事求是的观点等）；通过章后小结，逐步引导学生自己整理、归纳学过的知识；通过对诸如“研究弹簧的伸长与拉力的关系”“研究材料的保温性能”“刹车时车轮被抱死的利与弊”等一些问题的探索，培养学生探究问题的能力。

新教材突出了“关注人”这一核心理念——“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。

”改变原有教学目标中仅有科学知识、科学方法和科学精神的传统，把人文精神列入物理教学的新任务，发掘物理教学中能够展示丰厚人文底蕴的内容，在物理教学中融合了人生价值理想教育、科学伦理教育、创新品质教育、科学美育教育，以及物理学哲学观念的思辩等等，使物理学真正成为一门生动的、富有情趣的、人性的学科。

(四)联系实际提高兴趣
中学物理教育一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用，但是仍然存在一定程度的脱离实际的倾向，表现之一是对于物理规律、物理量的认识的绝对化、理想化。

理论联系实际，是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。

只有善于把学到的物理知识应用到实际中去，才能真正把物理知识学好。

理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也是引起学生兴趣，使他们喜欢物理最有效的途径之一。

教材编写中充分注意了这一点。

例如，在讲到阻力问题时，介绍了小轿车、气垫船等；在各章前专设一页，印有与本章内容相关的图片，如我国最新设计制造的“飞豹”式战斗机、运动员赛跑、南浦大桥等；在讲到振动时介绍了心电图仪、地振仪、微波炉等；在讲到反冲运动的内容时介绍了我国的长征系列运载火箭以及“神舟”号载人飞船。

另外还有与阻力问题相联系的磁悬浮列车，与红外辐射相联系的红外遥感技术，与原子辐射相联系的激光等。

如刹车防抱死系统（ABS）是近年来的一项新技术，这项技术虽然很新，但是它的物理模型并不复杂，利用高中物理知识可以做些较为深入的研究。

“刹车时车轮被抱死的利与弊”就是基于这种考虑设计的。

象科普报告：从电冰箱到臭氧层、温室效应、阿尔法磁谱仪与暗物质等几个课题也都和科技与环境的最新热点有关。

在教学过程中，新课程理念提倡“关注学生的经验”。

例如：单摆这节课可采用不是以书本中高度模式化、权威化的“单摆”为直接研究对象，而是摘取了原型化、生活化的“摆钟”为直接研究对象。

这样，不仅能拉近学生与物理学的心理距离，增强学习热情，而且能培养学生的建模能力。

(五)灵活渗透，扩展知识面
物理知识浩如烟海，如果让学生都按部就班地学习，不仅时间上不允许，也没有必要。

有些知识可以采取逐步渗透，即逐步提高的办法来学习。

如力的正交分解法，在解决力学问题时应用很广泛, 用起来也很方便，但课本没有单独设节讲述正交分解法,而在第三章应用牛顿运动定律解决问题时采取渗透的方法来介绍，让学生在应用中逐步习得。

又如，熟
悉“同一直线上的矢量运算”对处理矢量的运算很重要，本书也没有采取单独设节，而是在解决具体问题时，告诉学生需要先取一个正方向，以确定矢量的正负，然后进行运算．经过几次熟悉之后，在适当的时候，由教师点拨再加以提高．为此，书中设有一个专题，讲述“同一直线上的矢量运算”，教师可根据实际情况，在适当的时候给学生讲述，或者让程度较好的学生自己钻研．
另处，像重力和弹力做功与路径无关、黑洞、黑体辐射、行星、恒星、星系和宇宙等内容，教材都是采用渗透的方法来讲述的．
本书的绪言改变了过去用长篇文字叙述的写法，用8个彩页以插图的形式对物理学的概貌、物理学的重要性作了说明，以激起学生学习物理的志趣；同时，也采取灵活渗透的方式，使学生知道一些知识，扩展眼界．绪言中涉及的知识面很广，不可能按部就班地去向学生讲解，这是灵活渗透学习的一个实例．
(六) 加强实验教学
物理学是一门以实验为基础的科学，离开了实验可以说谈不上物理学。

虽然学过物理的人几乎无一例外地知晓实验的重要性，但是由于受应试教育及其他一些因素的影响，应该说我国中学物理的实验教学始终是一个薄弱环节。

在《新课程标准》中，第一次出现了“树立创新意识”，提出要在普通高中进行课题研究。

教材给出了14个形式多样、具有示范意义的“研究课题”，课题研究占总课时的10.1%，这是我国高中物理课程的一项重大改革。

必修加选修物理课的必做学生实验共23个，占总课时的10.7%。

这23个实验中有8个是新的，过去的必修课和选修课一共只有17个学生实验，其中有一个是在专题中安排的制作性实验，因此，在课时减少的情况下，这实际上增加了学生实验所占的比例，加强了实验，提倡探索。

学生实验还增加了探索性实验。

大纲安排这些实验（有的知识点甚至不是大纲所要求掌握的），目的是进行研究方法的教育。

有些学生实验内容可能相似，由验证性实验改为探索性实验，设计思路不同，学生的心理活动不一样，得到的训练也不一样。

为了突出“探索”的意识，教材在某些地方故意不给出结论，让学生经过探索自己得出规律。

在正文中增加了许多随堂实验（学生一边听课，一边动手操作的实验），设了“做一做”栏目, 介绍简单易做的小实验，鼓励学生多动手操作。

（七）安排好练习和习题
安排好节后的练习和章后的习题，是编好教材的重要一环．这次教材在习题的编排上着重从以下几方面做了改进．
教材中的练习题更注意了题目的针对性．每设一题必明确目的, 或辨析概念、澄清认识, 或巩固知识、加深理解, 或训练方法、提高能力．基本题覆盖全面, 突出重点, 力求每道题都发挥它应有的作用．练习题的数量较现行教材略有增加．一般来说, 节后的练习为3～6个，章后A 类题为8～10个．
教材更加注意了练习题的编排层次，以利于循序渐进，因材施教，分类指导．节后的练习题多为理解和巩固知识、辨析概念而设, 一般较简单, 多为基本题, 少有综合题．目的是让学生扎扎实实把基本知识学好, 希望每做一题必有收获．
章后的习题分 A、B 两组，题目是对全章知识的深化和综合, 还有与前面所学知识的综合．A 组为必做题, 是对全体学生的要求；B 组为选做题，供学有余力的学生选做．希望教师根据实际情况加以掌握．
题目的内容更注意了联系实际，注意贴近学生生活, 注意联系生产实际和现代科学技术，注意有现代气息．联系实际可以提高学生分析问题和解决问题的能力，可以培养学生将所学知识应用于实际中去的意识．联系实际是我国物理教学的一个好的传统，新编教材努力继承和发扬这个传统．。