后大学英语时代口语学习策略讲座报道

大学英语口语教学中存在的问题及教学策略

浅析大学英语口语教学中存在的问题及教学策略【摘要】口语教学一直是大学英语教学中最重要也是最困难的一部分。

按照目标语的语言习惯和使用情景得体地使用英语进行口头交际是大学口语教学的主要任务，而这种交际能力的培养是一个长期的过程，因此教师应采用有效的教学策略帮助学生实现英语口语交际目标，提高大学外语口语教学质量。

本文就大学非英语专业英语口语教学中存在的具有普遍性的问题加以分析，并提出相应的教学对策，为提升学生的口语能力提供参考。

【关键词】英语口语；英语交际能力；口语教学策略引言作为一门语言，英语是用来表达和交流的，主要包括口头交流和笔头交流。

无论是从语言的发展历史上看，还是从口语和书面语的作用上看，英语口语在语言系统中占有重要的地位。

当今社会，口头表达能力的培养越来越受到重视，因此，英语教学必须培养学生使用英语进行口头表达的能力，英语口语教学是大学英语教学中的重要内容。

在语言交际学中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，在这个过程中除了语言及非语言手段之外，还包括交际活动的对象和交际环境等多重因素。

目前我国大学英语口语学习中存在着诸多普遍性的问题，我们需要探索符合教学特点的口语教学模式，制定相应的教学策略，积极引导学生形成自发的、自由的口语学习态度，切实提高学生英语口语交际能力。

一、大学英语口语教学中存在的问题现代大学教育一般都提倡以学生自主学习为主，课堂教授为辅的学习方式，而英语学科的学习具有其特殊性，尤其是口语学习需要大量的课内外实践。

然而，由于英语语言环境的缺乏，大部分学生缺乏学习的主动性和积极性，课内外练习时间不足等原因，学生很难通过自主学习提高口语交际能力。

经过几年的学习后，大部分学生都存在语音语调不规范，词汇量小，词汇和句型不会用以及语法错误频现等问题。

因此，口语教学在现代大学英语教学过程中始终是一大难题。

目前我国大学英语口语教学中存在的问题包括以下几个方面：1.学生缺乏学习动机以及自卑、焦虑心理动机是指一个人长期学习的态度，学习动机是学好英语的重要因素，它与学习的关系是辩证的，而不是单向性的关系，动机可以促进学习，而学到的知识反过来又可以增强学习的动机，二者相互关联。

关于大学英语口语教学的探讨

关于大学英语口语教学的探讨【摘要】作为日常交流和生活学习的工具，英语在我国社会发展和生产生活中的应用日益广泛。

大学英语是大学生的必修课程之一，旨在培养学生对英语的学习和应用能力，尤其是英语口语教学的重要性日渐明显。

虽然大学教育已经认识到了英语口语教学的重要性，但我国当前大学英语口语教学仍存在着一定的弊端和漏洞。

本文将从影响大学英语口语教学的三大因素出发，重点探讨提高大学英语口语教学的方法策略。

【关键词】大学英语；口语教学；教学策略改革开放之后，我国在经济、政治、文化等方面不断加深与世界各国之间的交流和联系，已经成为影响世界社会经济发展的大国。

英语作为各国之间交流和联系的通用语言，在世界一体化和经济全球化进程中发挥着桥梁作用，能够准确、流利的使用英语进行沟通和交流，是我国21世纪人才的必备素质之一。

大学作为培养国家栋梁的重要基地，要紧随社会发展和时代潮流，将培养学生良好的英语应用能力列为教学的重点，更新教学观念，在教学实践中灵活的选用教学方法，增加学生训练英语口语的时间和机会，综合培养学生英语听、说、读、写的能力。

一、影响大学英语口语教学的三大因素1.教学主体——大学生方面的因素大学英语口语教学中存在的问题是多种因素促成的，首先谈一下作为学习主体的学生方面表现出不利于口语教学的影响因素。

根据笔者对大学生的调查发现影响英语口语教学的学生因素主要体现在以下几个方面：一是大学生自身的个性特征、情感心理因素，学习动机是开展英语口语教学的基础，大学生的学习过程直接受到学生的情感控制，把握不好大学生的情感心理因素便会直接影响英语口语教学的质量和效率；二是大学生现有的知识水平也是影响英语口语教学的重要因素，大学生对英语基础知识的掌握有限，自信心不足，便会对英语口语的学习和运用产生焦虑；三是大学生缺乏高效的学习方法，基础知识的学习与英语口语的运用严重脱节，对口语使用的场合、规范及策略缺乏正确的认识。

2.教学主导——教师方面的因素素质教育提倡在教学过程中实现学生学习主体性的同时要求教师做好相应的教学指导，在提高大学英语口语教学质量和效率方面，大学英语教师主要存在的以下几个问题。

“视、听、说”结合提高大学英语口语教学效果

问题。四、束语结
学生口试成绩优秀，力水平也大大提高。学生对语言知识学得活，听
１陈旧的教学方法．记得牢，用得上；学生的言语能力和交际能力也与日俱增。同时，英语口语在目前的大学英语口语教学中，师一支粉笔、教一本书、言堂的形式教师也必须提高自身的教学素质，备扎实的语言知识和交际能力，必一具还广泛存在，缺乏创造性地使用语言的氛围。口语教学往往是教师机械操须努力钻研教学，练驾驭教材，熟才能使口语教学充分发挥其优越性，课使练，乏师生问情感、想、息方面有意义的交流与沟通。使得学生不能堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。缺思信很好地发挥自己的学习主动性和创造性去运用语言和培养交际能力。
１２１／０１２２２０
学生之间的有效交流。１ “ 听说 ” ．视口语训练有利于强化中国人口语据国外学者实践研究证明：阅读中我们只能记住３％，听能记住在０只２％，过其他方式：觉、觉、觉、体语言等记住其他的５％。因为０通触味嗅肢０
“ 视听说一体 ” 的大学英语口语教学模式就是通过运用、听素材，视借
助多媒体，以任务为基础，先将语言信息输入，经过学习者内化吸收后首再

学生英语讲座报告范文

学生英语讲座报告范文导言尊敬的老师和同学们，大家好！我很荣幸能在这里给大家做关于如何有效提高英语口语能力的讲座报告。

英语口语是学习英语的重要组成部分，也是与外国人交流最基础、最实用的方式之一。

但是，很多同学在口语表达方面遇到了困难。

今天，我将与大家分享一些提高英语口语能力的有效方法。

正文1. 建立良好的学习环境首先，要创造一个良好的学习环境。

在学习英语口语的过程中，我们应该有一个安静、舒适的地方进行学习。

同时，可以通过播放英语歌曲、看英语电影等方式，将英语融入到日常生活中。

2. 大量输入其次，要进行大量的英语输入。

通过听、读、模仿能够帮助我们提高口语表达能力。

我们可以选择一些适合自己水平的英语教材、听力材料等进行听读练习。

同时，多关注英语新闻、英语电影等资源，增加英语素材的积累，提高语感和词汇量。

3. 大胆开口然后，要勇于开口。

很多同学害怕出错而不敢说英语，这是提高口语能力的一大障碍。

我们要放下心理障碍，勇敢地开口说英语。

可以通过与同学练习对话、参加英语角等方式，增加说英语的机会。

4. 学习正确的语音、语调接着，要学习正确的语音和语调。

语音是英语口语的基础，良好的发音能够让我们更好地与外国人交流。

我们可以通过模仿母语人士的发音，或者参加正规的英语语音课程来提高发音能力。

同时，语调也是表达自己思想的重要组成部分，要学会正确运用语调。

5. 多与外国人交流最后，要多与外国人交流。

与母语人士的交流可以让我们更好地感受和运用英语。

可以通过参加语言交流活动、找外教进行对话练习等方式，增加与外国人交流的机会。

与外国朋友交流过程中，虽然可能会出现理解困难等问题，但不要害怕，要勇敢尝试用英语进行交流，这对我们的英语口语提高非常有帮助。

结论提高英语口语能力并非一蹴而就，需要我们平时的积累和努力。

今天我与大家分享了一些有效的方法，包括建立良好的学习环境、进行大量的英语输入、勇于开口、学习正确的语音和语调以及多与外国人交流。

大学英语口语教学改革策略论文

大学英语口语教学改革策略分析摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。

然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。

学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。

因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。

近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。

关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性长期以来，我国大学英语教学中的“高耗低效、少慢差费”的问题一直未能解决。

大学英语课堂上重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”，认为教学就是一个传递和接受知识的过程，没有考虑到学生主体参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值和意义，只是一味地去追求分数，从而使英语教学偏离了语言教学的正确轨道。

然而，随着国际经济一体化的发展，英语越来越成为各行业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。

另外，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

按照这个要求，我们大学英语教师就应该探讨和研究适合自己学生的方法，从而使学生能适应社会和经济发展的要求。

然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。

学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。

大学英语口语教学问题的探讨与对策

作者简介：李力，浙江万里学院基础学院副译审：王海波，浙江万里学院基础学院高级教师。
文章针对目前口语教学存在的问题，在多年
的教学实践的基础上结合浙江万里学院的教学改革探讨了非英语专业学生的口语教学法。
一
很不理想，总平均值仅为２９，即总的策略使用．１平均水平介于 “ 不符合 ”与 “ 时符合 ”之间，有
其中包括影响口语能力比较显著的交际策略。这
说明被调查者使用英语策略的情况还未达到理想
程度。从不同英语程度的专业来看，英语程度最
大学英语口语教学问题的探讨与对策
李力，王海波
３５０）１１０
（浙江万里学院，宁波
摘要：文章通过英语口语学习现状和学习策略的调查对大学英语学习阶段学生口语所存在的问题进行探讨，并在教学实践及教学研究的基础上，提供相应的对策措施，以便提高学生实际的语言运用能力，适应
况明显胜过困难生。其中交际策略能力的薄弱使
学生口头表达连贯、得体、持续前进受到影响。
３．教师讲解多于学生操练学生自主学习的
能力低
学的补充，学校建立的ＣＩＡ实验教室，共装有２００台清华同方学生机。除了教材配套使用的多媒体
课件外，还有大量听说技能方面的情景练习，学
合”、 “ 通常符合 ”和 “ 完全符合”５个等级，被
调查者根据自己学习英语实际情况的程度来选择相应的数字，然后调查者计算出学习者使用每一

浅谈英语口语学习策略

低下的原因提出了解决方法。
想要真正掌握一门语言，最好的方法就是把学习者置身于一个真实的语言环境中。但长期以来，在传统英语教学中，老师是主
动者，而学生是被动者，传统的教学方法注重语言的输入，注重语
法概念的分析和训练，整个课堂都是以教师口述为主，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口的机会。这种教学模式忽视了培养语言交际的能力，对于学生口语的提高有很大的负面影响。教师的发音一定程度上也影响着学生口语的发音。标准的发音也是学生认可英语教师口语的重要条件，准确的发音是提高英语口语的先
语，用汉语思考要说的话，翻译成英语表达出来。
在这个全球化的时代下，英语作为一种国际语言，在国际交流中扮演着重要角色。随着中国经济不断发展，社会对英语人才需求越来越大。然而在实际生活中多数人英语不是很好，尤其是英语口语，因此很多学生都希望能够找到摆脱这种困境的正确学习方法。为此，本文就英语口语学习谈论了一些自己的想法。首先点出学习英语的重要性，然后就当前大学生口语的现状、口语能力
浅谈英语口语学习策略
姜峰
（陕西交通职业技术学院基础部外语教研室
【摘要】在英语教学活动要加强口语教学，努力培养学生听、说、读、
７１００１８）

大学生英语口语学习策略新探

会情感因素入手考察制约大学生英语口语
水平的因素，提出相应可行的学习策略并建议。１．２受试者本研究的研究对象为浙江大学非英语专业本科２０级一年级学生，随机选取０９共１５。们处于高中到大学学习方式转型０人他阶段，自全国各地，业背景各异，语来专英
１，８２，６认知策略角度测试学习者７１，０２从获得知识过程中的识别、忆和理解等过记
程，重复、组归类、用视觉形象联想、如编利记笔记等能力；中题号为１２ｌ，６２，其，，１，３５２从社会情感因素策略角度测试学习者在５
碍。
２数据分析
２１整体分析．数据的统计分析采用ＳＳｌ．。ＰＳ１５从表１
中的分均值都个方面习计划明确的析中，以发现三个方面所得的平可不高，３０右，明学生在这三在．左说没有明显的倾向性，就是说在学也，习方法，习合作性上都没有很学学策略意识。中认知策略的得分平其
学习过程中的人际交际、感情绪的调控，情如合作学习、服焦虑、立自信、养毅克建培力等能力。二部分为主观题，中第２道第其８

大学生英语口语技能的现状及学习策略的研究

大学生英语口语技能的现状及学习策略的研究摘要：当今大学生英语学习综合能力的提高的重要标志之一就是口语能力的提高。

只有拥有良好的口语表达能力，当代大学生的英语综合能力才能在实际运用中得以体现，而应试教育体系下的英语教育对这一点重视不够，造成现在的大学生口语表达能力不足从而使他们的英语学习无法适应社会发展的需要。

针对这一问题，本文通过对当代大学生英语口语技能存在的问题进行分析，探讨了口语教学与学生的情感因素，文化背景以及课堂规模设置都有着密切关系。

并讨论了在口语学习和考试中相应的策略。

关键词：大学生口语能力英语口语现状学习策略一、引言随着全球化趋势的迅速发展和中国对外交流的日益频繁，英语作为国际通用语言，在中国社会起着越来越关键的作用。

根据国家的教学大纲指出，大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，说即强调了学生的口语技能。

因此，提高大学生的英语口语能力是当今英语教学迫切需要解决的问题。

专家们提出了一些有效的口语教学方法：自主学习法（陈冬纯2006.3）、认知法在大学英语口语教学中的应用（孙倚娜2003.3）、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力（曾路，李超2005.4）等，许多高校也增加了听说课的课时量，然而大学生的口语技能仍不如人意，造成许多“哑巴英语”。

为此本文通过问卷调查，研究了在校大学生口语技能的现状和出现的问题，理解他们的学习需要，探讨一些提高大学生英语口语技能的学习策略。

二、大学英语口语学习现状和问题首先，大学生英语口语存在着不同的问题，长期的传统学习方法，相当一部分学生对口语学习不重视。

长期以来，很多学生认为记单词是最佳途径，只要单词记得多，口语运用自然就灵活自如，这是英语学习存在的一种误区。

而如今，国家对非英语专业学生的评估标准就是大学英语的四，六级考试，而对英语专业学生的评估标准就是英语专业四级，八级考试。

各机构对院校的评价也是以考级通过率为主要标准。

因此，中国大学生学习英语始终没有摆脱应付考试的负担。

大学英语口语教学中存在的问题及应对策略

大学英语口语教学中存在的问题及应对策略口语教学是大学英语教学的一个难题，社会的发展要求学生具有良好的语言运用能力和口语交际能力。

本文在指出现有大学英语教学中存在问题的基础上，从实际出发探讨了有效提高口语教学效果的途径。

大学英语口语教学方法策略一、大学英语口语教学的重要性社会发展的需要和大学英语教学改革的趋势都表明英语表达能力正受到越来越多的关注，对非英语专业学生也是如此，不管是在求职应聘时还是在以后的工作生活中都会经常用到英语口语，如口语面试、查阅专业资料、接待外商、洽谈业务、出席国际性的会议或出国旅游等。

因此，非英语专业学生确实有必要在大学期间学好英语口语。

《大学英语教学大纲》也指出：“语言是交际的工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头的方式进行交际的能力。

”可见对于非英语专业学生的英语口语能力，社会、学生有需求，大纲有要求。

因此，搞好大学英语口语教学工作，提高学生的口语交际能力是十分必要的。

二、大学英语口语教学面临的主要问题从上个世纪80年代开始，我国进行大学英语改革并且取得了令人瞩目的成绩。

但是，外语教学在“开口”能力的培养上还明显滞后。

1.与中小学英语教学脱节首先，由于受到地域、师资教学条件等因素的影响外语学习起始年龄不一致，导致教学内容重复、交叉，致使学生产生厌学情绪。

其次，虽然新修订的中小学教学大纲对中、小学口语表达能力提出了定性要求，但是受到应试教育的影响，中小学英语教学并未能给予学生足够的听说训练，特别是广大农村地区，初高中时期学生和老师对学生口语能力的忽略和不重视，因而导致学生口头表达能力发展极不平衡。

2.传统教学方法忽视口语训练传统的英语教学方法，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。

口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下，久而久之，便形成厌学的情绪，在交际时难以利用语言表达思想，结果造成“哑巴”英语现象。

3.缺乏语言交际的环境英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。

关于高校学生英语口语学习策略培训研究

生来自四面八方，各种发音错误都可能出现，因此教学中必须先让学生掌握准确的发音要领，做到多听、多说、多模仿。其次在听说过程中。必须培养学生能迅速捕捉听力内容中的要点和重要信息，培养学生预测和判断能力，鼓励学生多开口。除了课内进行听说训练外。还必须要求学生加强课外的听说训练。让学生充分利用音频广播、电台、多媒体语音室等现代化设备进行听说训练。重视英语课堂。英语课堂是学生语言实践的重要场所，所以不能忽视引导学生充分利用课堂提高语言应用能力。因为大学生课上发言顾虑较多，教师应注重语言输出前的充分准备，尽量营造言语输出的氛围，可以采取多种形式，如小组讨论、对话、分组辩论、课文复述、角色扮演、课前 “ 演讲 ”等等。笔者经常使用协作式的学习小组口语练习活动，一方面减小个人的压力，把压力、任务分摊到小组的每一个学生身上，小组协作后，请其中一位学生代表小组做口头陈述（ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ），并对各组口语展示活动评分，及时反馈学生的成果。三、口语策略培训的内容每次训练时都有一个任务（ｔｏｐｉｃ），如结合教材听说教程依次从易到难，设计如下的口语提高培训内容：第一阶段：说句。说几个句子，描述人物（选择描述一个明星、名人、熟人等，让班级其他听众猜猜是谁）。由于大部分学生对说有畏惧心理，缺乏自信，在训练过程中鼓励学生用不多于五句话完成一个交际任务。这样，就让学生明显感到有能力加入听说活动。让学生切实体会到用简单的言语一样可以完成某个交际任务。在交际困难时可借助非语言手段如表情、姿势、手势、学会克服由语言能力不足可能引起的交流终止。引导学生大胆地说，如说不出某个单词时不是保持沉默，而是鼓励他们想办法用其他词来解释或代替，训练学生在遇到表达困难时，使用迟疑用词（Ｉｍｅａｎ …… ；即ａｎｙｗａｙ；）采用释义，自我修正；必要时运用肢体语言适当反馈等。第二阶段：辩说。训练学生仅从正方（或反方）考虑说出理由，比一比看哪一方的理由多。体会用英语思维，并推测对方下一步可能说的内容的策略。对学生的要求是，可以是几个孤立的句子，也可以是连贯的段落，让学生在自己能达到的语言水平内完成个任务。第三阶段：论说。论说或职前实战训练，虽然口语交际中的语篇不如书面中的语篇那么严谨，但语篇能力同样适用于口语交际。指导学生使用连接词组织句子与句子。训练学生就某一个议题发表观点。论述理由，最后得出结论。考虑学生语言水平，设定如下格式１．提出观点（一句话阐明

在大学英语口语教学中加强对交际策略的培养

、
交际能力、跨文化交际能力和交际策略
外语学习是一个从输入（知识输入）过过滤与吸通收到输出（知识的掌握与运用）过程。习者学习外的学语的最终目的在于使用这门外语并参与书面与口头上
的有效交际。ｍｅ（９２认为交际能力（ｏｍｕｉａＨｙｓ１７）ｃｍｎｃ— ｔｎｃｍｅｎｅ由四部分组成：式上的可能性、施ｉｏｐｔｃ）ｏｅ形实
Ｔｒｎ，９３；３ａｏｅ１８）（）增强交际信心，克服焦虑感（ａｉＳｖ —
ｇｏ，９３。影响学习者使用交际策略的主要因素有：ｎｎ１８）
语言程度、问题来源、性格、学习环境和任务活动（ｉｉ— ａｐｒ，９６。学习者运用交际策略的能力ＬｓｎＧｓａｒ１９）ｋｏ
会交往中能用英语有效地进行交际。同时增强其自主
括了这两种能力。文化交际能力是在跨文化交际环境跨
中必备的由语言交际能力、语言交际能力、言规则非语
和交际规则转化能力以及文化适应能力所组成的综合
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言
除文化干扰，成功地进行交际的能力（并胡文仲，９４。１９）跨文化交际能力既不同于Ｃｏｋｈｍｓｙ的语言能力（ｎ１．ａ

论英语口语的学习策略

需作出反复尝试；作结论时，共同讨论和评价各小全班组提出的探究结果，他们耐心听取别人的意见，虚心接
受他人的批评。尤其重要的是，经历这样的探究过程，
在具有创造性人才，如科学家、发明家、艺术家等人的身上表现十分明显，而且正是这些品质使他们创新或创造成功有了可行的保证，虽然过去我们也一直在提倡培养学生的良好个性，由于受考试中的标准答案、但学习内容多、学习时间紧以及内敛性文化环境等因素的限制，教师往往事先精心设计好教学的第一步，实际
教学时则严加控制，把学生径直引向预定的结果，学生
很少有发表不同意见、独立探索、体验挫折的机会。在这种情况下，学生很难养成创新学习所需的人格品质，自然就谈不上能成功开展创新学习。探究学习也是培养学生创新人格的有效手段。学生探究活动的本质特征是：教师不直接把构成学习目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。这个过程为学生形成和发展创新人格留下了广阔空间。学生形成探究问题后，教师鼓励学生大胆提出各自的假设性解释，而且这些假设在成人看来不管多么幼稚或离奇，都会受到教师和其他同学的欢迎和尊重；学生以小组的形式检验各种假设，教师又鼓励他们自己思考检验的程序和使用的方法，这期间，学生要面临各种困难和挑战，
二、认知策略学习者要想进行口头表达，对所要表达的材料和

大学英语口语教学现状与对策

大学英语口语教学现状与对策[摘要]随着中国加入wto和全球化的发展,大学英语教学改革日益显示出实施大学英语口语教学的必要性和紧迫性,但要全面实施英语口语教学必须具备良好的软硬件基础。

鉴于当前中国英语口语教学的现状,还存在诸多问题,探索其口语教学的对策就显得尤为必要。

[关键词]口语教学;教学现状;口语教学对策;第二课堂教学一、引言2007年7月教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》在强调英语听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时,更突出了听、说技能。

与此同时,大学英语教学改革也陆续在各大高校开展,着重培养大学生的英语综合应用能力。

英语口头表达能力是英语综合应用能力的一个重要环节,也是大学生们最薄弱的一个环节。

面对当代大学英语口语教学中的诸多问题,全面的口语教学的实施迫在眉睫。

二、大学英语口语教学现状(一)软硬件建设滞后,口语教学实践受限中国的教育观念、体制还存在一些局限性,影响了大学英语教学,口语教学更是无法开展。

另外,多媒体语音实验室,网络设备等硬件设施的滞后,也导致英语口语教学实践受限。

(二)教学观念狭隘,教学方法陈旧我国大学英语教学一直以来都是强调以书面表达为主,以四级考试为目的,完全忽略口语教学的重要性。

大学英语课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学,严重影响了学生语言综合能力的提高,更谈不上英语口头表达能力的提高了。

另外,大学英语教学通常是大班上课,满堂灌,黑板加粉笔,笔记加作业,既没有用到多媒体教学也很少用到语音室和网络设备,无法调动学生的兴趣和积极性,不利于口语教学的展开。

(三)英语口语教材的滞后大学英语教学改革从没停止过,教材也不断更新。

但是富有大学英语教学特色的口语教学理论与实践的探讨却是英语教研中的盲区。

市场上的口语教学教材,大多都是针对英语专业的,针对非英语专业的大学英语的口语教材很难找得到。

在选用口语教材上,很多高校都犯难。

这与对英语口语教学的不重视有很大关系。

大学英语口语现状分析及提高措施

大学英语口语现状分析及提高措施摘要：自大学英语改革以来，听说能力的培养受到了人们的普遍重视。

然而，英语口语水平的现状却不容乐观，英语交际能力仍然较低。

本文分析了这一现象产生的原因，并结合教学实践提出了一些提高英语口语水平的措施。

关键词：英语口语；交际能力；提高措施1．大学生英语口语学习现状及影响因素大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。

教育部 2004 年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求( 试行)》指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。

”大学英语课程的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。

尽管《大学英语课程教学要求( 试行)》明确强调了听说能力的重要性，但目前，社会仍把四、六级的过级率作为评判学校办学水平的标准之一，加之众多用人单位过分看重四六级证书，迫使众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，使外语教学中带有严重的应试教育的倾向，高分低能、哑巴英语等现象日趋严重，给大学外语教学带来了十分严重的负面影响。

通过分析，笔者发现，导致学生口语水平较低的原因主要有以下几方面。

1．1大学英语教材没有关于语音教学的内容。

语言由语音、语法和词汇构成。

语音是语言的本质，是语言存在的物质基础，没有语音就没有文字，离开了语音，语言就不能存在。

学习语言，必须首先学习语音。

要搞好语言教学和语言学习必须从语音教学开始。

然而，2000年的《大学英语教学大纲》和2004年的《大学英语课程教学要求》(试行)对大学英语语音学习都没有明确的、具体的要求，只是在“教学基本要求和较高要求”中涉及到英语语音的内容:“能就教材内容和适当的听力材料进行问题和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。

网络环境下大学生英语口语学习现状及其学习策略

网络环境下大学生英语口语学习现状及其学习策略随着互联网的不断发展，网络已经成为人们学习的重要渠道之一。

大学生作为网络时代的主要受益者之一，在英语口语学习中也开始大量利用网络资源。

本文将就网络环境下大学生英语口语学习的现状及其学习策略进行探讨。

1. 网络资源的丰富性在网络环境下，大学生可以通过各种渠道获取英语口语学习资源，比如在线英语课程、英语学习网站、视频网站、社交媒体等等。

这为大学生提供了更为多样化的学习资源，有利于他们更好地进行口语学习。

2. 学习方式的多样性传统的英语口语学习方式主要依靠教师授课、学生听课和课后练习。

而在网络环境下，大学生可以选择更为多样的学习方式，比如线上一对一口语辅导、在线英语口语角、参与英语社交群组等，从而更好地提高口语水平。

3. 学习动力的提升在网络环境下，大学生可以通过参与一些英语口语比赛、线上口语角等活动来提升学习的动力。

网络还可以帮助学生找到一些学习伙伴，相互鼓励、交流，使学习过程更具有趣味性。

1. 合理选择学习资源网络上的学习资源繁多，选择一些权威、有效的学习资源进行学习非常重要。

大学生需合理选择一些优质的英语口语学习网站、APP、视频课程等，从而提高学习效果。

2. 制定学习计划在网络环境下学习，大学生需要自觉制定学习计划，并严格执行。

制定一个合适的学习计划不仅可以帮助大学生合理安排学习时间，提高学习效率，还可以帮助他们更好地保持学习状态，持之以恒。

3. 注重实践与反馈英语口语学习需要不断的实践，大学生可以通过参与口语角、参加英语演讲比赛等活动进行实践。

及时的反馈对于口语学习也非常重要，大学生可以通过找一些口语学习社区、找一些语伴来互相练习、交流。

除了传统的听说读写学习方式，大学生还可以通过各种方式进行网络环境下的英语口语学习，比如关注一些英语学习博主的视频，听一些英语播客等等，从而拓宽英语口语学习的渠道，提高学习效果。

5. 保持积极的心态在网络环境下学习英语口语，大学生需要保持积极的心态，尤其是在面对一些困难的时候更要保持毅力。

英语口语学习策略初探

英语口语学习策略初探
周君
【期刊名称】《科学与财富》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】现今,在我们的英语口语教学中还存在一些问题.造成这些问题的原因是多方面的,教师的教学理念是其中重要的因素.为了有效地提高英语口语教学效率,笔者认为教师应以学生为中心,强调学习的自主性,为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训.要加强听力训练,增加语言输入与储备;要培养用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练;要采用分级教学方式;要充实学生社会文化知识,增强语言得体性意识,提高口头交际能力要为学生创造语言环境,并开展形式多样化的课堂教学.交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义.在现有策略培训模式的启发下,英语教师应不断探索新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式,为口语教学提供宝贵的经验.
【总页数】3页(P207-208,136)
【作者】周君
【作者单位】巴音郭楞职业技术学院,新疆库尔勒,841000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高职学生英语口语学习策略初探
2.掌握英语口语学习策略提高商务英语口语水平
3.少数民族大学预科生英语口语学习策略初探——以贵州师范学院预科班为例
4.
移动环境下基于模因论的英专生英语口语学习策略研究5.新媒体背景下融入自媒体短视频的英语口语学习策略研究——以Bilibili视频网站为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

英语口语流利讲座策划

英语口语流利讲座策划随着全球化进程的推进，英语已成为国际交流的主流语言之一。

而在现代社会中，拥有流利的英语口语能力不仅是一种技能，更是一种竞争力。

为了帮助广大英语学习者提高口语水平，我们特别策划了一场英语口语流利讲座。

讲座的主题将聚焦在如何提高英语口语流利度上，内容旨在帮助学员建立自信，增强交流能力，并提供实用的口语技巧和练习方法。

下面，我们将详细介绍讲座的内容和活动安排。

一、主题演讲：英语口语的重要性及提升技巧在这个环节中，我们将有一位资深的英语教师进行主题演讲，强调英语口语的重要性，以及提高口语流利度的关键技巧。

教师将分享自己的学习经验和教学经验，帮助学员了解如何克服困难，提高英语口语能力。

二、互动交流：小组讨论和角色扮演为了让学员们能够更好地实践口语表达和沟通技巧，我们将组织小组讨论和角色扮演活动。

每个小组将根据指定的话题进行讨论，并由一名组员扮演角色，进行情景对话。

这样的互动交流将提供一个良好的实践平台，让学员们在轻松愉快的氛围中锻炼口语能力。

三、实用技巧分享：流利口语的秘诀为了进一步帮助学员提升英语口语流利度，我们将安排一位经验丰富的英语教师分享实用的口语技巧。

教师将介绍如何扩大词汇量、正确运用语法规则、改善发音等重要的技巧。

学员们将能够通过这些技巧的学习和实践，逐渐培养出流利的口语能力。

四、语音训练：发音纠正和口语练习在这个环节中，我们将进行语音训练，纠正学员们可能存在的发音问题。

教师将引导学员们正确发音，并提供有针对性的练习。

此外，我们还将安排一些口语练习活动，例如简短的演讲、即兴对话等，以帮助学员们更加自如地运用所学的口语技巧。

五、讲座总结：展望英语口语的未来发展讲座的最后一个环节将是讲座总结。

我们将回顾讲座中重要的观点和技巧，并展望英语口语的未来发展趋势。

同时，我们也将鼓励学员们继续努力学习，不断提升自己的英语口语水平。

通过这场英语口语流利讲座，我们希望能够给予学员们实用的口语技巧和练习方法，帮助他们在日常生活和工作中更好地运用英语进行交流。

《英语口语》课程思政优秀案例

《英语口语》课程思政优秀案例英语口语课程思政优秀案例一、前言随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。

英语口语课程不仅传授语言知识，更肩负着培养学生的跨文化交际能力、人文素养及社会责任感的使命。

本案例旨在探讨如何在英语口语课程中融入思想政治教育，激发学生的爱国情怀，坚定文化自信，培养具有国际视野和民族精神的复合型人才。

二、教学目标1. 提高学生的英语口语表达能力，使他们在日常交流中能熟练运用英语。

2. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能更好地理解和适应不同文化背景的人。

3. 融入思想政治教育，培养学生的爱国情怀，增强国家意识和文化自信。

三、教学内容1. 英语口语基础：语音、词汇、语法、口语表达技巧等。

2. 跨文化交际：西方文化介绍、中华文化传播、文化差异敏感性培养等。

3. 思想政治教育：融入社会主义核心价值观教育、英美文学中的思想政治元素分析等。

四、教学方法1. 任务型教学法：通过设定各种真实的交流场景，让学生在完成任务的过程中提高口语表达能力。

2. 情境教学法：创设各种文化背景，培养学生跨文化交际能力。

3. 案例分析法：通过分析英美文学中的思想政治元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂互动、小组讨论、角色扮演等环节的表现，了解他们的学习进步和问题所在。

2. 终结性评价：通过口语测试、课程论文等形式，评估学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

3. 思想政治教育评价：观察学生在日常学习生活中的行为表现，了解他们的爱国情怀和社会责任感。

六、优秀案例展示1. 课堂互动：教师在课堂上引导学生讨论我国的发展成就和国际地位，激发学生的爱国情怀。

2. 跨文化交际：组织学生进行中西文化对比，培养学生尊重和理解不同文化的态度。

3. 思想政治教育融入：通过分析英美文学中的社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

英语口语学习策略与口语水平的相关性研究的开题报告

英语口语学习策略与口语水平的相关性研究的开题报告一、研究背景随着全球化的加速和信息时代的到来，英语已经成为全球商务、文化、科技和教育的共同语言，因此掌握良好的英语口语能力对于个人职业发展和国家的开放交流至关重要。

但是，在中国，学生在学习英语口语时面临着很多困难，主要表现为：没有真正的语言环境和母语环境的冲击，口音不纯熟，语调不自然等等。

因此，如何提高学生的英语口语水平已经成为教育领域的重要研究方向。

二、研究问题本研究旨在探讨英语口语学习策略与口语水平的相关性，具体研究问题如下：1. 英语口语学习策略包括哪些因素？2. 英语口语水平的评价标准是什么？3. 英语口语学习策略与口语水平的相关性如何？三、研究目的与意义本研究的目的是探究英语口语学习策略与口语水平的相关性，并探讨如何有效提高学生的英语口语水平。

具体目的如下：1. 分析英语口语学习策略的来源和构成要素，以便更好地理解和指导学生的英语口语学习。

2. 探究英语口语水平的评价标准和方法，为学校和教师提供口语教学的科学依据。

3. 描述和分析英语口语学习策略与口语水平的相关性，为学生提供更科学、高效的口语学习方法。

4. 探讨提高学生英语口语水平的有效方法，以帮助学生更好地应对未来全球化社会的挑战。

四、研究方法本研究采用文献研究、问卷调查和实地观察等方法，主要包括以下步骤：1. 收集相关文献和资料，分析英语口语学习策略构成要素、口语水平评价标准和有效提高英语口语水平的方法。

2. 设计和发放问卷调查，调查对象是高校学生和教师。

主要目的是了解学生和教师对于英语口语学习策略的认识和应用情况，以及对于口语水平评价标准的理解和运用。

3. 进行实地观察，观察对象是高校英语教师的课堂教学情况。

主要目的是了解教师如何运用英语口语学习策略来提高学生的口语水平，并分析教学方法的有效性。

五、研究内容本研究主要内容包括：1. 英语口语学习策略的构成要素和来源分析。

2. 英语口语水平的评价标准和方法分析。