化学学科教学策略研究

化学学科教学策略的研究

［摘要］本文侧重从教学目标、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力诸方面探讨化学教学策略的构思及其内容根据教学目标构思教学策略

［关键词］化学学科教学策略教学目标

教学策略（teaching strategy），是现代教学论研究的新课题，重点研究包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等有关教学的工作方式。为适应处理课堂教学书大量的动态信息，教学策略必须具有指导性、灵活性、最优化等特征。

一、根据教学目标构思教学策略

化学教学目标，通常指三个主要领域：即与学生智力发展相关的队知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展有关的技能目标。无论哪一类目标，教师在制定教学策略时必须首先明确：通过教学，学生在本课时中必须达成什么目标，怎样去达成这些目标；其次必须考虑对目标教学效率的评测和调控等。1.就认知目标而言，化学教学中应用最广泛的是布卢姆的目标体系，因此，在教学时必须注重以下策略。（1）教师应选出重点，合理地分配教学时间，对那些只求”常识性了解”的知识点到即可。（2）教师应注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高。（3）认知目标是否达成，必须配以针对性的测验。

2.就情感目标而言，化学教学涉及到学生多方面获得良好发展的

一系列标准，其中有些通过认知目标的达成能被有效地强化，有的则需通过多方面的作用方可”潜移默化”。因此，情感教学必须重视以下策略：（1）充分挖掘化学教材本身蕴含的大量情感因素，插入一些激发学生情感的事例，使学生从中受到感染和熏陶，逐渐从被动接受到主动追求；（2）在教学过程中，充分发挥教师自身的情感，促使他们形成良好的态度和个性品德。

3.就技能目标而言，化学教学侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。对实验技能目标的研究，我国台湾学者欧阳钟仁定为观察、准备、模仿、表现、熟练、创造六级，上海市教科所提出见识、学会、技能、技巧、设计五级。无论哪一种分类，在强调操作技能的同时均兼顾心智成份，这是符合事实的。因此，在实验教学巾必须考虑以下策略：（1）教师要在”怎样做”的指令上规范动作引导学生模仿；（2）帮助学生明确”为什么这样做”，启迪学生结合实验现象积极进行科学思维；（3）设计实验习题，充分发挥学生的积极主动性，使他们在独立探索中获取新的知识、技能和方法。

二、根据知识内容构思教学策略

最常见的化学知识体系由基本概念、基本原理、化学实验和化学计算等方面构成。由于不同类的知识各有特点，在制定教学策略时应予以考虑。

1.对化学基本概念而言，力求采用多种方式引出，重点放在揭示概念的内涵，引导学生把握概念的本质特征。因概念种类繁多，教学设计时应有侧重。

2.对化学基本原理而言，因其具有很强的逻辑性和高度的概括性，教学时必须分两步走：一是讲清原理，要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳，帮助学生理解、掌握原理；二是应用原理，在讲清原理内容的基础上，要求教师结合各种问题，运用化学原理去分析并作出合理的阐释。

3.对化学实验而言，总的要求是调动学生思维的积极性，培养学生良好的操作技能和实验心理品质。实验类型不同，教学策略也有差异。边讲边实验，是教师讲授新课与学生动手实验相结合的一种课堂实验教学形式。

4.对化学计算而言，教学设计时必须考虑如下策略：一是引导学生明确化学计算的化学依据，使学生树立起”化学思维”的观念，以区别于单纯的数学计算；二是训练学生运用数学工具的能力，使学生熟练化学计算的规范格式；三是排除各种”技巧”的干扰，教给学生科学的方法和思维策略，使学生通过计算了解更多的化学思想。

三、根据学习反馈构思教学策略

1.课堂提问，也称”创设问题情境”，教师为学生造就一个积极思考的空间，从而引出或深化教学内容。由于提问面向全体学生，教师根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果，可粗略地估计出全班同学对问题的理解。值得指出的是，课堂提问容易导致学生一系列的心理变化，尤其是伴随焦虑、紧张引起的思维与语言障碍，因而要对反馈所得的信息的可信度作出正确的估价后再决定采用何种

策略进行教学。

2.书面作业，是学生平时学习情况的主要反馈来源，也是教师教学调控的重要依据。当批改时发现多数学生存在共同的错误时，应及时制定整体补救措施。对成绩突出和学习困难较大的两类学生，在作业评语上对优等生应提出更高的要求，对差生则给予更多的鼓励和帮助。