“地球的宇宙环境”教案

太阳系中其他大行星的作用要从八大行 星的 要高水平 的思维建构பைடு நூலகம்,必须通过类 比诱导 。
运动特征去理解 。同学们 能不 能先将八 大行 星 的 生 跑道等于行星轨道 ,八大行星在各 自的跑道上奔跑 ……
运动规律和操场上的 闷侧 米赛跑作类 比分析
生 相 当于 位运动员 向同方 向运动 ……
赛跑 的规定在安全上有什么优越性 迁移到 生 共面性特征相当于 个运动员在 同一个操场上跑步 。
识建构者 、过程掌控者 ,主动性 、建构性得到发挥 ,学力层
教育侧必 语 把微 笑带入课 堂 ,把信心传给 学生 把 美丽融入课 堂 ,把 方法教给 学生 把 个性嵌入课 堂 ,把创造递给 学生 。 赵 印庆 河北省永清县教 育局教研 室
毒学设计与点评
教学参考
】刃 年 期
月月口勺口 丫口六 住 洲
在哲学命题的指引下 ,借助 已经建立 的特征图式 ,将
重心落在探究地球作为太阳系中一颗特殊行 星的特征是 什么 地球存在生命 的条件如何分析 借助什么资料分 析 整个过程需要高水平思维活动介人 ,需要整合信息及 其相互关系的能力 。前 面一系列训 练 旨在 培养辩 证思 维 和主动建构的品质能力 ,意在为本课标 的顺利实施打下 良 好基础 ,尤其在“寻求 意义 的 内在 冲动 ”心理 动力 机 制 的 作用下引发探究知识深层结构的欲望 。
件 。资料是 出发点 ,条件 是归 宿 ,建 构两者之 间 的 生 外部条件应该从太阳系模式图中寻找 ……
对应关系是解答本题 的关键 。
生 内部条件应该通过基本数据表 中获取 ……
从 太 阳系模 式 图如何 分 析 生命存 在 的外 部 生 太 阳 ,因为太阳提供光照 。
条件
生 太 阳系中的其他天体 …… 这是一个需要深度理解 的知识结构 ,需
巧 参 照地球示 意 图画出其他七大行星 的公转轨道 和方 向 。思考 它
们 的共性特征是什么 ,用“ 性 ”来描述 。
反思 画图视角 ,培养空间转换 能力 。 生 各大行 星公 转 轨道 面很 接 近 ,在 一 个 很 小 的夹
刚才 画八 大行 星公转方 向和轨道是从什么视角 画的 能不能换 角范 围内 。
将课程标准作为重要教学资源输人教学过程 ,借助概念图 外显要素关系建构教学 目标 ,与学生共 同解读建构教学 目 标 ,成为本设计 的重要创 新 。
〔教学 目标
知识 与技 能
用 图形 语 言 示 意 图 、层 级 图
和文本语言描述 地 球 所 处 的宇宙环境 。 通 过太 阳系
模式 图和八大行星基本数据分析说 明地球 是太 阳系 中既
前 问构 成学 生 思维 的最 近发 展 区 ,后 间结 合教 材 和 物
理学知识建构 ,补充 了天体 系统 的概念和形成机理 。
画 出太 阳系 中的地球示 意 图 ,注意地球公 转 的方 向 、公转 轨 道 的 形状 。
通过 画图归 纳 特 征是 一种 高水 平 的思 维 ,需 要 反 复
演练 。
能不能根据 已有 知识 和想象 ,结合教材信息 , 生 用圆表示宇宙 。 与“天圆地方 ”的经验链接
用示意 图表达宇宙有哪些特征
生 ……加上半径 。 较为精确的空间特征 ,整合能力较强
教师抓住“生 ”现场生成 的教学资源进行追 问 生 ……还在圆内画了一些小 圆 。 “生 ”已经把 天体 系统 的各个亚
生命 的内部条件 从材料所示 的各个项 目看 ,地球 球 营造 了安全 的宇宙环境 。
所处 的地位用什么文字定性较为合适
生 从距 日远近看 ,居第三位 ,用“居 中 ”定性 。
教学环节三
太 阳系模式 图 、八大行星基本数据 。画图建构地球 的普遍性特征
情景设计
主体建构
从宏观和微观角度辩证分析地球 的宇宙环境 。观察“宇宙环境
模式 图 ”,分析地球 的微观宇宙环境是什么
生 地月 系 生 太 阳系 。
抓住“生 ”提供 的资源进一步建构 ①地月系的中心天体是什么
②该 天体 系统是 如何 形成 的
宙 ”作论据 ……教师并未“和盘托 出 ”,而是提 出问题课后探究 ,留下悬念 。 培养 同学们用 图形和文本两种语言形式表达同一个地理 问题 的能力 ,并
且 能实现 两者之 间的转换
二 、课标 运用资料说 明地球 是太 阳 系 中一颗 既普通 又特殊 的行 星
本课标在地球的宏观宇宙环境基础上 ,深人微观宇宙 环境 ,探求宇宙对地球 的影 响 ,充分利 用太 阳系模 式 图和 八大行星基本数据等资料 ,通过画图 、类 比等方法“特写 ” 资料细部 ,整合知识概念信息 ,揭示地球作为太 阳系中一 颗普通行星的一般特征 运动特征和结构特征 。
“地 球 存 在 生 命 的 外 部 环 境 条 件 ”我 们 作 何 思 生 在各 自跑道上不会相互碰撞挤压 。
考呢
生 沿着 同方 向 ,减 少碰撞机会 。
从“八 大 行 星基 本数 据 ”如 何 分 析地 球 存 在 学生顿悟 原来八 大行 星 的运 动特 征 ,使 它们各 行 其 道 ,互 不 干 扰 ,为地
次得 到相应 的提升 。
不系统的状态 ,必须对分散的宇宙信息进行组合 、加工 ,按
学生对宇宙的认识处于朦胧 、分散 、不确切 、不完整 、 其本来面 目建构观念宇宙 ,把握其本 质和规律 。
教学环节二
人类对宇宙的认识 、多层次的天体 系统 。建构宇宙模型及其特征 、地球所处 的宇宙环境境
情 景设计
主体建构
招
熬言虏茅 参学设计与点评
教学环节 四 情 景设 计
太 阳系模式 图 、八大行星基本数据 、用类 比方法建构地球特殊性特征 主体建构
地球有 没有 区别于其他行 星的特殊性 呢
通过哲学命题思索地球与众不 同 ,引导对知识深层结构 的探究 ,培养辩
为什么只有地球存在生命呢
证思维的能力 。同时把生命放在宇宙背景下探究 ,培养珍惜生命的情感 。
述地球所处 的宇宙环境
用一句话 表达 出通过什 么途径达成上述命题 。
建构教 学资源 建构性教学 模 式 在“为理 解 而学 习 ”的信念 支持下 , 把一切有利于“知识 的深层理解 ”的资源和活动纳人教学 资源 ,让学生基 于 自己的经验世界 ,与现实的联系 、差异性
学习 、正误观念碰撞等资源进行整合 、重组 ,在新知识和经 验世 界 的冲突 中 ,在不 断地“同化一 顺 应一 平 衡 ”过程 中 , 完成知识 系统 的更新 和经验 世 界 的添 加 。使学 生成 为知
豁蒸罕 撇 沪参 点评
新课标教材 高中《地理 》鲁教版 ·必修第一册 第一单元《从宇宙看地球 》
第 一 节 “地 球 的 宇 宙 环 境 ”教 字 设 计
口 禅建 未 江苏浦启东市汇龙中李
〔课程标准 〕 描述地球所处 的宇宙环境 ,运用资料 说 明地球是太 阳系 中一颗既普通又特殊 的行星 。
〔课标解读 〕 课标解读 的一般步骤 “知识 和技
能 ”层面追 问如下 问题 课标 要素 是什 么 相互关 系是什
么 课标要求达到什么能级
“过程 和方法 ”层 面要
洞悉其 中的路径 提示 即达成 这个 能级 的基本途径 有哪
些
“情感 、态度与 价值 观 ”层 面 必须通 过教学 过程
的建构挖掘其 中的情 意价值 ,是一个 内在于学 习过程 、内
在于知识建构 、内在于思维训练的 目标取 向 。本教学设计
有 概括 “生 ”思维敏捷 ,穿透表 象概括 出本 质特 征 。
根据“八 大 行 星基 本 数 据 ”画 出八 大行 星 距 日远 近 、体 积 大 小 两种意见 ①有特 殊性 因为都 以地球 为参 照进 行 分
相对 等特 征 。如根 据距 日远 近 、体 积 、质量 、密度 等 特 征 ,八 大 行 星 析 的 ②从运动特征 的“共 、同 、近 ”都 反 映共性 意 思 ,因
教学环节一
地球 的宇宙环境 。用概念 图建构教学 目标
情景设计
主体建构
标题本身蕴含哪两个概念 用框或圆表示 。
同学们在笔记本上做 ,稍后请两个同学上黑
用带线箭头的连接 线连接 上述 概念并 在线 上写上连接词 。 需要 整合概 板展示 ,之后请其他 同学进行评价 、修正 。
念关系导 出连接词
从课标 中提取和解读有效信息 。
普通又特殊 的行 星 。
过程与方法
借助概念 图外显要素关 系建构
教学 目标 。 与学生共 同解读 教学 资源建构教学 目标 。
借助太阳系模式 图和八 大行 星基本数据等资料 ,通过
画图建构知识细节 ,引导学 生探 究知识 的深层结构 利用
类 比等方法沟通经验世界 突破 教 学难 点 ,提 高创 新学 力 。
一个角度 ,如侧视 。以地球公 转 轨道 为水 平 基 准 ,把其 他 大行 星公 转 轨道叠加在一起会是什么情况 呢 用“ 性 ”该 如何表达
生 八大行星公转轨道面几乎在同一平面上 ,可用
“同面性 ”概括 。 “生 ”比较精 确 ,但 停 留在 表 象上 没 八大行星 的运动特征反 映 出地球 在 太 阳系 中有没有特殊性 呢
可分 哪 三类
此从 运 动 特 征 看 地 球 没 有 特 殊 性 ,是 太 阳 系 中一 颗 普 通
如 以地 球 为 界 ,七 大行 星又可 分 成 哪两 类 这些 特 征有 没 有 显 行 星
示地球 与众不 同的地方
归纳一 下有 哪些论据 可 以证 明地球 是一 颗普 通 的行 星
教育醚 砂 语 学 生新为课主程体下体的现地“理三教种学学必习须方坚式持”“自一主个学中习心、合,两作个学为习主、探”的究基学本习思。想张,即燕‘以河问北题省为术中有宁县三,弟生举一烦甲也手丰导 ,以
同学们能不能运用太阳系模式图和八大行星 两个资料蕴含的信息及其关系相当复杂 ,难于梳理 ,需要高水平 的思维
基本数据资料分析地球存在生命 的条件 呢
活动建构 。但 同学们的思维闸门被打开 ,就要朝着有序的方向释放 。有 了
问题本身有两个重要提示 一是资料 ,二是条 较为明确 的方 向提示后 ,同学们的思路开始明朗 、有序 。
能不能在“宇宙模式 图 ”上表达地球与宇宙环 围绕“有限性 ”进行争论 ①认为宇宙是无限的 ,运用初 中地理知识和哲
境的关系 。
学一般原理进行解释 ②另一些学生以“有限宇宙 ”“可见宇宙 ”“已知宇
能不能用层级 图表达地球所处的宇宙环境 用 文本语 言如何描述地球所 处 的宇宙环境 不包含地球 的天体系统是什么
利用过程测 量 系统评 价教 学 质 量 ,及 时 发现偏 差 、弥 补缺陷 ,改进质量 。
情感 、态度与价值观
通过建构性教学培养勇
于探究 、善于建构 、主动学 习和充分联 想 的学 习品质 和 习
惯 。 通 过地 球 、宇 宙 、生 命 的 关 系 建 构 ,培 养珍 视 生
命 、珍惜时光的紧迫感 ,培养探索宇宙 、造福人类的美好愿
这些小圆代表什么 小圆与大圆之间有什么关系 层信息整合起来 ,并通过图形语言表达出来 ,揭示了宇宙 的层次结构特征 ,
请 同学们归纳宇宙有哪些特征
反映出更高的知识建构能力 。
课后探究 有 限性依据是 亿光年 ,那 么它是 生 宇宙是有限的 ,因为只有 亿光年 。
怎 么得来 的
生 宇宙具有层次性 ,总星系下面还有银河系 、河外星系 ……
在概念之间建立起 有 意义 的联 系被称 为命题 。那 么该命题 如何 表述 呢 结合地理学科特 点 必 须通过 图形 和文本两
出示课 程标 准
种语言进行描述该命题 。
在课标 中对该命题要求我们达到什么能级呢
建构教学 目标 用 图形和文本语言等形式描
我们 能够 通 过 哪些 途 径 和方 法 达成这一 能级 和完成该命 题
望 ,培养保护地球 、保护环境的美好情感 。 〔教学方式 建构性教学 、剧本式情景教学 、小组合
作探 究学 习
〔教学过程 〕
一 、课标 描述地球所处 的宇宙环境 建构教学 目标
建构性教学模式把教 学 目标 作 为首要 的学 习资源供 学生主体建构生成 ,成 为探究 之发端 ,形成 对所 学知识 内 容的整体性把握 和粗线条框 架 的搭建 ,在“寻求意义的内 在冲动 ”心理动力机 制驱使 下 进 一 步探究 知识 的深层结 构 。标题蕴含着重要的课标信息 ,是教学 目标建构的重要 资源和基点 。借助“概念图 ”这个思维外显工具建构教学 目标 ,既外显思维过程 ,有利 于教 师发现偏差 ,及 时矫 正 , 又利于 自我监控 ,从而提升学力 。