文学作品的个性化解读(修改)
新课标《文学作品的个性化解读》课堂实录
《文学作品的个性化解读》课堂实录海南省琼海市嘉积中学闵祥玉一、导语：我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。
谁能解释这种现象？生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。
师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。
我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题——“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。
（板书：个性化解读）多媒体：文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
此即为个性化解读。
二、学习目标：1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。
三、学习方式：讨论。
教师引导，学生自主探讨。
四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。
现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。
多媒体：1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。
五、专题讨论。
专题解读一：多媒体鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。
文学作品的个性化审美解读
文学作品的个性化审美解读作者：王越浪来源：《文学教育》2007年第12期审美鉴赏能力是对美的事物的分辨识别和整体领悟评价的能力，它是在较为深刻、独特的审美感受、想象、体验等基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。
因此，审美鉴赏能力的养成，就直接关系着人的全面发展。
基于以上认识，《高中语文新课程标准》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”,作为一条基本理念的提出，强化了对高中学生的审美教育，有助于促进人的知、情、意全面发展。
审美鉴赏活动中，审美主体从来不是消极被动的接受者，他们总是根据自己的审美经验，受主观感情的驱使，发现、补充、丰富审美对象，赋予它新的活力、新的生命。
因此，在语文教学中，对语文教材中优秀的文学作品有必要进行个性化审美解读。
文学作品是作者创造出来的，作者把自己的观念、意识、情感注入作品中，还原作者本意是解读文章最传统的基本的方法，因而探寻作者的原初意义也就成了作品解读的第一步。
在语文审美教学中，作为审美客体的语文教材中的文学作品，都是作者感情和个性的凝结。
从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。
这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品当中。
因此，语文审美教学应该引导学生去发现作家不同的创作风格、不同的个性。
阅读作品，只有当学生发现了作者的切身感受，发现了作者特殊的思维方式，才能进入作者的“个性”领域，得到审美感受。
解读文学作品的第二步是对文本的阅读。
文学作品一旦进入社会流传系统，自身就有了独立的生命和意义，而不应以作者的意愿为转移。
这时候作品文本绝不等于作者，读者可以以文本为出发点来阅读。
在个性化的文学创作中，个性使语言得以发展、演变，个性使个人对语言的理解绽放出缤纷的色彩。
尤其是文学语言，其表达和理解都极富个性色彩。
作者创作中千方百计挣脱语言系统的规则，以便把自己想要传达的特殊意义、内涵意义表达出来。
文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案
文学作品的个性化解读-人教版必修3语文教案教学目标1.了解文学作品的个性化解读方式并运用到教学中；2.学生通过对文学作品的个性化解读，能够深入理解文学作品的内涵；3.学生能够通过文学作品的个性化解读，提高自身文学素养和审美能力。
教学重点1.学习文学作品的个性化解读方式；2.运用个性化解读方式，深入理解文学作品的内涵。
教学难点1.学生如何通过个性化解读方式，提高自身文学素养和审美能力；2.教师如何引导学生进行文学作品的个性化解读。
教学过程第一步：理论讲解1.什么是文学作品的个性化解读–个性化解读是指每个人根据自己的想象、联想、经验和观感，在文学作品的基础上，进行主观体验和理解的活动。
个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值。
2.个性化解读的优点–个性化解读可以使读者更好地理解文学作品，发现其中的意义和价值；–个性化解读可以由读者自主发挥，激发读者的创造力和想象力；–个性化解读可以帮助读者提升文学素养和审美能力。
第二步：案例分析1.选择一篇适合学生阅读的文学作品，例如：鲁迅的《狂人日记》。
2.引导学生进行个性化解读，给出以下几个问题，可以让学生分组讨论，也可以在班级中进行讨论：–你觉得主人公为什么会变成疯子？有哪些事件和人物导致了他的变化？–主人公的疯狂和社会的现实有什么关系？作者通过描写主人公的疯狂和狂言，想要表达什么意思？–你认为主人公的遭遇和人生经历，在现实中是否存在相似的情况？3.汇总各组的讨论结果，引导学生综合分析、比较和归纳。
4.在讨论过程中，教师可以引导学生发现文学作品的社会意义、哲学意义和历史意义。
第三步：个性化解读课堂作业1.选择一篇自己喜欢的小说或诗歌。
2.运用个性化解读的方式，对这篇文学作品进行深入阅读和解读。
可以从以下几个方面入手：–作者的创作背景、思想和情感背景；–文学作品的语言、节奏、韵律和音乐性；–文学作品中的主题、情节、人物和情感。
3.写一篇个性化解读文学作品的文章，并在课堂上展示。
高一期末语文复习语言运用题教师版
高一期末语文复习（选做题部分）教师版一、文学作品的个性化解读（一）文学作品的个性化解读的理由现象一：同一作品，阅读时间不同，解读不同；现象二：同一作品，不同的人，解读不同主要原因：读者的差异性根本原因：作品内容的丰富性、多样性（二）探讨个性化解读文学作品的两个基本原则1.重视体验，张扬读者个性。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”2.立足文本，尊重作者本意。
“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”（三）必修三中的文学作品个性化阅读要求A、名作重读练习1.在你读过的莎士比亚戏剧名作中，有哪些人物形象让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请说说你对其中一位主要人物形象有什么新的理解和评价。
B、名作众读练习2、文学评论家常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
” 请说说你眼中的哈姆雷特是一个怎样的人？练习3、在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘邦的极佳时机，导致刘邦最终得以在后来的楚汉争霸中获得胜利。
有人认为项羽输在“义气”上，也有人认为项羽输在“性格”上，还有人认为项羽输在“时运”上，你对此有何看法？C、续写改编练习4、续写“祥林嫂改嫁”（四）高考文学作品个性化阅读要求及题型1、鉴赏作品的结构艺术； 2．体悟作品的思想、情感及其处理方式；3、探究作品的思想意蕴；二、交际中的语言得体（一）、正确使用谦辞敬辞(1)“家大舍小令外人”A．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等；B．对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。
）C．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。
(2)另外还可用“犬子”、“小女”“足下”等表示谦逊。
光临：称宾客来到。
如：欢迎光临。
莅临：一般用于贵宾，来到，亲临。
如：敬请莅临指导。
惠临：称别人到自己这里来，敬辞。
如日前惠临，失迎为歉。
惠顾：多用于商店对顾客。
如：家具展销，敬请惠顾。
惠存：赠送人相片、书籍、纪念品时用的敬辞，请对方保存。
人教版语文必修三 《文学作品的个性化解读》 课件 (81张PPT)
读《伊索寓言》
老婆子和母鸡的故事：老婆子养只母鸡，每天下一个蛋。老婆 子贪心不足，希望它一天下两个蛋，加倍喂她。从此鸡愈吃愈肥， 不下蛋了--所以戒之在贪。伊索错了！他该说，大胖子往往是小 心眼。
狐狸和葡萄的故事：狐狸看见藤上一颗颗已熟的葡萄，用尽 方法，弄不到嘴只好放弃，安慰自己说：“这葡萄也许还是酸的， 不吃也罢！”就是吃到了，他还要说：“这葡萄果然是酸的。” 假如他是一只不易满足的狐狸，这句话他对自己说，因为现实终 “不够理想”。假如他是一只很感满意的狐狸，这句话他对旁人 说，因为诉苦经可以免得旁人来分甜头。
文学作品个性化解读的原则
• 原则四 变换视角
• 对白居易的《长恨歌》的主题的理解有“爱情说”、“同情 说”、“讽刺说”、 “惋惜说”、“感慨说”、“自伤 说”、“长恨说”、“双重主题说”、“矛盾主题说”等不 同说法，你认为它的主题是什么？
•
个性化阅读的三重境界
• 一初识震撼，“哈姆雷特就是哈姆雷特”； • 二个性解读 ，“一千个读者就有一千个哈姆雷
不妨有序发展“地摊经济”
发展“地摊经济”不可冒进
•
给“地摊经济”松松绑 地摊经济，让城市更有烟火气
政策有温度文明有高度
盘活“地摊经济”还需“推陈出新”
疫后时代“地摊经济”的使命与蝶变
“地摊经济”火热的背后，小心一地鸡毛！
人间烟火味，最抚凡人心！
发展地摊经济，应有度而有序
“地摊经济”爆火的隐忧
给“地摊经济”热泼点冷水
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反
对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点随意地曲解《论语》 本义，明显会造成观众、读者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要 再闹出把“小人”当“小孩子”的笑话了。
文学作品的个性化解读
文学作品的个性化解读教学目的：（多媒体展示）1、了解文学作品解读的个性化及其原因。
2、初步掌握个性化解读文学作品的方法。
3、探讨个性化解读文学作品的基本原则。
教学教程：一、游戏导入上帝的超市上帝看到中国在崛起,人们的生活越来越好,口袋里的钱越来越多，他也坐不住了,决定来人间开一家上帝超市。
经过仔细的调研，他决定在永城一高开第一家超市。
开业的时间就定在了２０１０年３月２２日。
里面的商品可谓琳琅满目，尽是人间没有的珍奇，可以说只有你想不到的，没有他没有的。
（出示幻灯片，显示一些商品）:智慧、财富、美貌、健康、生命、亲情、友情、家庭、爱情、诚信、名誉、权利、爱、理想的大学、心仪的衣服、温柔、好看的花、世界冠军、豪宅、豪车、地位……开业期间，让利大酬宾，买一送四，也就是说今天你可以在其中购买其中的任何五种商品。
还有一点需要说明的是，上帝不收人民币，也不要美元，要你用一生来交换。
学生挑选，老师补充：写在纸上，不能多选，同学之间可以互相监督。
学生写好后老师引导：上帝说了，本超市不送货上门，也不提供方便袋，付了你的一生之后你发现没有办法同时把五件商品带走，最多能带四件，请你忍痛割爱吧，计划掉其中的一件，并在下面标上①。
出门你要坐车回家，司机告诉你，他的车只能装下其中的三件，也就是说你还必须再去掉其中的一件。
在下面标上②。
车刚走了没多远，得路过一桥，这桥是年久失修的老桥，限重２吨，司机请你把商品再扔一件，否则，桥断，车毁，后果不堪设想，在下面标上③。
终于来到家门口，正当你想长出一口气时，突然发现你家的门太小了，只能让你带其中的一件进门，而这些商品在没到家之前，就像那人参果一样，与五行相克，没办法，你还得再扔掉其中的一件，标上④。
教师检查：请学生说出他所选的五件商品分别是什么，然后依次说出划掉的时什么，最后留下的是什么，为什么。
学生回答，老师解释：亲情：你太让人感动了，我最后留下的也是亲情，知音呢！我以为在这个世界上，人终极的追求是幸福，而能够带给你终生幸福的就是亲情。
《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教案一、教学目标：1. 让学生理解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于表达的能力。
3. 引导学生深入文本，感受文学作品的魅力。
二、教学内容：1. 文学作品的多义性：同一个作品，不同的人有不同的理解。
2. 个性化解读：根据自己的经历、情感、价值观去理解作品。
3. 解读方法：文本细读、主旨提炼、情感共鸣等。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握文学作品个性化解读的方法。
2. 难点：如何引导学生深入文本，发现作品的多义性。
四、教学过程：1. 导入：通过一组文学作品引出话题，让学生谈谈自己对这些作品的理解。
2. 讲解：讲解文学作品的多义性和个性化解读的重要性。
3. 实践：让学生选取一部作品，运用个性化解读的方法进行解读。
4. 讨论：分组讨论，分享彼此的解读心得，互相借鉴。
五、课后作业：1. 选取一部自己喜欢的文学作品，进行个性化解读。
3. 提交作业，与同学分享，互相学习。
教学评价：1. 学生作业质量：是否能够运用个性化解读的方法，深入理解作品。
2. 课堂参与度：学生在讨论、分享环节的积极性。
3. 学生表达能力：在课堂上能否勇于表达自己的观点。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析经典文学作品案例，让学生直观地理解个性化解读的过程和效果。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和表达能力。
3. 小组合作：组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流和合作。
七、教学准备：1. 教材：准备相关的文学作品教材，包括小说、诗歌、戏剧等不同体裁的作品。
2. 参考资料：收集相关的文学评论和学术文章，为学生提供更多的解读视角。
3. 教学工具：准备投影仪、白板等教学工具，以便进行案例分析和讨论。
八、教学评价：1. 课堂参与：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论和提问等。
2. 作业完成：评估学生课后作业的质量，包括对作品的个性化解读和感悟的表达。
3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括交流、合作和分享等。
文学作品的个性化解读 公开课优质PPT课件
•可见：即使是有一定文化知识的人， 李白《静夜思》这样看起来通俗易懂 的著名诗歌，要想准确、深入地理解， 也不是一件容易的事情！
结论二： 作品内容的丰富性、多样性导 致对文学作品解读的个性化
《三国演义》之曹操 奸 成功学
西游记之成功学 西游记告诉我们，成功的法则主要有三： 1.能力 西游记展示给我们的是：成功，不仅需要手段，而且还要不择手 段。当然，老君、如来、观音的手段太高，不是我们一般人模仿得了 的。不过，孙悟空、猪八戒、沙和尚我们还是可以学的。 你是精英，就学孙悟空，你是卖苦力的就学猪八戒，既不是精英， 又不肯卖苦力，你可以学沙和尚紧跟着有望成功的团队。 总之，有什么长处，使什么长处。 2.合作 成功需要合作。合作，还有两个意思相近的词：一个叫互助，一 个叫勾结。其实是一样的，请大家注意，这些感性认识的词汇仅仅只 是生动形象而已，没什么实际意义的。 唐僧靠徒弟保护，徒弟靠唐僧解脱，彼此扶持，两不相谢。合作 得以成功。 如来靠取经团队，传经得以成功，取经团队得如来封授得以成 功。 成功是互利的，现在的说法叫：双赢。
3.坚持 成功，是由若干个因素构成的，其中，最为重要的一点，就是坚 持。 要做成任何一件事，至少有个必要时间，取经的必要时间是两三 年，那么，无论如何在两三年之内是难于完成的。在成功的过程中， 一定会遇到各种各样的阻力，在没有阻力的情况下，两三年时间就够 了，那么，有阻力呢？有强大的阻力呢？需要多长时间？这就是不确 定的了。 唐僧本打算三年完成的，结果却用了14年，这14年他一直坚持着， 其中的任意一个时候，他只要一放弃，就彻底的失败了。 西游记中的如来佛也是一样，他欲传经东土，一次又一次的失败 了，他还在坚持，只到唐僧这一次，传经才成功，假如这一次又失败 了咋办？那就再来一次！
关于李白。李白一生没有参加过科举考试，自然也没有得到过进士 之类的功名。但是有学生说李白“二十一岁，他登进士第”。李白是唐 朝人，这是尽人皆知的事情。但是，有几个学生在描写李白的思绪时， 却出现了宋代的诗词句子。有人说李白“忽然又想起一句‘但愿人长久， 千里共婵娟’”。“但愿人长久，千里共婵娟”是宋代苏轼名词【水调 歌头】（明月几时有）里的句子，苏轼比李白晚出生300多年，李白不 可能想起这个句子。这位学生的作文，是一本正经的行文，并不属于荒 诞派、魔幻现实主义的写作路数。 关于李白当时在干什么。有两位学生不约而同，都说李白正在屋子 里忙着干活。有个学生是这样写的：“……昏黄的灯光下”，李白“奋 笔疾书”，“过了不知多久，终于停下笔来”，因为“眼睛胀得很”， “于是摘下眼镜（丁按：唐朝竟然已经有眼镜了！），眨巴着眼向窗外 眺望”。于是，看见了“窗外明晃晃的一片”，以为是落了霜。 关于李白的住处。有人认为，李白当时是住在一座地处荒僻的寺庙 里的；有人说李白住在白色的毡房里；有个学生这样写道：“月光透过 玻璃窗照进屋内……”。唐朝竟然已经有玻璃窗了。
文学作品的个性化解读
刘心武说：“我的续是不自 由发挥，是忠于曹雪芹精髓的 镣铐之舞，因为我是兢兢业业 要按曹雪芹前80回‘草蛇灰线， 伏延千里’的伏笔来写。”
作业布置：
比较阅读高鹗、刘心武 版本的“ 黛玉之死”，自 立角度写一篇评论文章。
不要让书籍忍受你束之高阁的 寂寞，错过这个花季，你再读不到 少年的浪漫气息。不要让阅读变成 你敬而远之的排拒，十几岁的你读 不懂的文字，有一天，生活会探测都是探测不到底 的。 歌德
二：名文共赏
文学作品的个性化解读要注意什么？
有何方法？
安徒生童话《老头子做事总没 有错》的主题：
是的，如果一个太太相信自己 丈夫是世上最聪明的人，并承认他 所做的事总是对的，她一定会得到 好处。
个性化解读原则： 尊重作者，立足文本 大胆想象，推陈出新
文学作品的个性化解读
学 习 目 标
1、掌握文学作品个性化解读的原则。
2、学习多角度解读的方法，结合作 品灵活运用。
一：名作重读
何谓文学作品的个性化解读？
仁者见仁 智者见智
现象一：
同一作品，不同读者，解读不同
现象二： 同一作品，同一读者，阅读时间不同， 解读不同
原因：
不同读者的年龄、经历、职业、 学识修养、阅读视野、关注重点各不 相同。 同一读者的知识结构、生活阅 历、审美品味、思想境界发生了变 化。
个性化解读方法： 多角度
烦忧 戴望舒
说是寂寞的秋的清愁 说是辽远的海的相思 假如有人问我的烦忧 我不敢说出你的名字
我不敢说出你的名字 假如有人问我的烦忧 说是辽远的海的相思 说是寂寞的秋的清愁
个性化解读原则： 尊重作者，立足文本
大胆想象，推陈出新
三：续写提升
续写《诗经·氓》中女主 人公归家后的生活片段。
文学作品的个性化解读
“宝玉，宝玉，你好......”
课堂小结 • 请值日班长总结 • 老师总结
毕淑敏读《海的女儿》
• 8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。
• 18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。 • 28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。 • 38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心 所欲”，认为故事结尾有点“画蛇添足”。 • 48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，悟出这是写 “灵魂的故事”。
生活阅历
审美品味 关注重点
丰 富 性 B.文本
多 样 性
解 读 的 个 性 化
探究思考：改编名著一
• 孙悟空——曾经有段真情摆在我的面前，而我没有 珍惜，等失去的时候才追悔莫及。如果上天再给我 一次从来的机会，我会对那个女孩子说三个字“我 爱 你”，如果非要在这三个字前加个期限，我希望 是 一 万 年。
探究思考一 • 以上事例告诉了我们文学作品解读过程的 一个普遍现象，请问这个现象是什么？原 因是什么？
现象一：同一作品，阅读时间不同， 解读不同
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审 美品味（个性爱好）、关注重点发生了 变化。
名作共赏《车站》（特朗斯特罗姆）
• • 一列火车驶入站台。一节节车厢停在这里 但门没打开，没有人上车或下车 究竟有没有门？车厢内 被封闭的人群拥挤着来回走动 他们从坚不可摧的车窗往外盯望 外面，一个拎锤子的男人沿车走动 他敲打轮子。轮子发出低弱的声音。但就在这里！ 这里声音在不可思议地膨胀：一阵雷鸣 一阵大教堂的钟声，一阵周游世界的船声 将整列火车和地上潮湿的石基托起 一切都在歌唱。你们会记住这情景。继续旅行吧！
探究思考：改编名著二
• 唐僧为女儿国国王的万般柔情 所牵绊，却又不得不去完成唐 王的使命，履行自己去西天取 经的神圣职责，在进退维谷的 境地里，他许下了女儿国国王 一个来生的承诺。
课堂教学课例之文学作品的个性化解读
（ 出示 三种 解 读 ） 诗 意 解 读之 一 ： 女子 百 无聊 赖 的 等待 终 于 等到 了 “ 归人 ”的 “ 音 ” ， 跫 可 是这 “ 达 的马蹄 声 ”对 她而 言却 是一 个美 丽 的 “ 达 错
误 ” ，因 为 “ ”只 不过 是 位 “ 客 ”而 不是 “ 人 ” 。 我 过 归 诗 意 解 读之 二 ：
越 是 可 以从 不 同 角度 来 解读 ，此 『所 谓 ： “ 千 个读 者 就 有 归人 ，是个 过 客 ”， 其 实 “ Ｅ 一 过客 ”是 一个 相对 的话 题 。
一
千 个 哈姆 雷特 。 ” 二 、学 习 目标 （ 读 ） 齐
１ 了解 文 学 接受 的多 样性 。 ．
中国妇 女 的迫 害 。
２ 怎样 进行 个 性化 解 读 ？ ．
（ 立 思 考 ２ 钟 ， 交流 ５ 独 分 分钟 ）
２ Ｏ． ０１ Ｏ８
备教导鹿 ｒ 、 ＼ 澜一
语 文 辞格 教 学 与 学 生 想 象 力的培 养
◎ 宋 国 钲
大 、 美 好 的 爱 情 之 心 描 绘 得 细 致 入 微 、淋 漓 尽 致 、 情 真 意 诗 意 解 读之 三 ： 由于 政 治缘 故 ， 身处 台湾 的 民众 心态 是 一 种 “ 子 ”般 游
的漂泊，他们在台湾 岛上只是一个过客。诗作抒发的的是浪
可 见 ，作 品 丰 富 的 内涵 使 得 作 品 的思 想 有 了 深 度 和 广
— 曛 ◇ 备 辱 裁 旎
课堂 教学 课例 之 文学 作 品 的个性 化解 读
◎卫 丰 收
一
、
导 言
师 引 导 、明确 ，视学情 板 书： 品读文 本 结合 世情 融
《文学作品的个性化解读》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《文学作品的个性化解读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解文学作品的多样性，学会从不同角度和层面解读文学作品。
2. 过程与方法：培养学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的人文素养，培养学生的创新精神。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生掌握文学作品解读的基本方法，学会从不同角度和层面进行个性化解读。
2. 教学难点：如何帮助学生突破传统观念，培养具有个性的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：以一首学生熟悉的诗歌或散文作为导入，激发学生的学习兴趣。
2. 文学作品的多样性：介绍文学作品的种类及其特点，让学生了解文学作品丰富多彩的表现形式。
3. 个性化解读的方法：引导学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品。
4. 课堂实践：选取一篇文学作品，分组进行个性化解读，分享解读成果。
5. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，鼓励学生进行更多的文学鉴赏实践。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题时表现出的分析能力和创新精神。
2. 课后作业：检查学生对所学内容的掌握程度，以及他们在文学作品鉴赏中的个性化解读能力。
3. 长期效果：关注学生在后续学习中对文学作品的兴趣和鉴赏能力的提高。
五、教学资源1. 文本材料：选取适合进行个性化解读的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
2. 参考书籍：提供相关的文学鉴赏书籍，帮助学生拓宽视野，提高文学素养。
3. 网络资源：利用互联网为学生提供更多的文学作品和鉴赏资源，方便学生进行自主学习。
六、教学实施步骤1. 步骤一：引导发现（5分钟）教师通过提问方式引导学生关注文学作品的主题、形式和风格。
学生初步感知文学作品，记录下自己的初步印象和感受。
2. 步骤二：文本细读（10分钟）学生分组对选定的文学作品进行细读，注意细节和语言特点。
文学作品的个性化解读
• 《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中 课程标准试验教材必修第三册“梳理探究”模 块的一个专题。这一模块的设置，较之传统语 文教材的编写是一大亮点。“梳理探究”重在 通过生动活泼的形式，为学生搭建广阔的活动 平台。调动学生的积极性和创造性，引导他们 注意观察语言、文学和文化现象，自己动手收 集资料，学会深入思考，独立探究和解决问题 ，锻炼其从习以为常的现象中发掘、探索问题 的能力。
•
“‘万里’，地之远也；‘秋
’，时之凄惨也；‘作客’，羁旅也；
‘常作客’，久旅也；‘百年’；暮齿
也；‘多病’，衰疾也；‘台’，高迥
处也；‘独登台’，无亲朋友也。”
阅读下面一首诗，答题。
• 咏蝉 骆宾王 西陆蝉声唱，南冠客思深。 不堪玄鬓影，来对白头吟。 露重飞难进，风响多易沉。 无人信高洁，谁为表予心？
• （2）、对照。从这个角度着眼，可以做这样 的表述：诗人运用了对照的方法。在狱中，看 到这高唱的秋蝉，还是两鬓乌玄，而自己却已 两鬓斑斑，对照之下，不禁自伤老大，因此发 出了年华已逝，一事无成的感慨，隐喻执政者 辜负诗人对国家的一片忠爱之忱，产生了凄恻 动人的艺术效果。
• （3）比喻。从这个角度鉴赏，可以做这样的 表述：“玄鬓”，乌玄的蝉儿。诗人看到这高 唱着的乌玄的蝉儿，联想到的自己少年时代， 又何尝不如同这秋蝉的高唱，可而今呢？因此 说，诗人以蝉喻己，抒发了自己年华已逝，一 事无成的感慨，隐喻执政者辜负诗人对国家的 一片忠爱之忱，产生了凄恻动人的艺术效果。
第一种解读：呼唤个性的自由
• 为了那鲜润娇美的 草莓，为了那弥足 珍贵的个性与自由 ，跨过篱笆吧，不 管它是有形的还是 无形的，不管会不 会弄脏围裙，不管 会招来谁的责骂。
第二种解读：面对代沟的彷徨
《文学作品的个性化解读》
《文学作品的个性化解读》教学设计（一课时）设计：邓国胜肖群丽一、学习目标：1.了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。
2..探讨个性化解读文学作品的基本原则。
二、教学流程：(一)创设情境，揭题导入《三国演义》之曹操；《西游记》主旨解读；鲁迅先生谈读《红楼梦》，让学生结合自己的阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异。
说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。
（二）第一板块：了解个性化解读的原因1、材料一：某网友读《西游记》：不同时期感受迥异。
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。
小结第一条原则：一个读者就有一千个哈姆雷特。
2、材料二：顾城《感觉》角度各异的解读：①.这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。
②.从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的赞美吗？③.作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。
④.诗可以有主题，也可以无主题。
这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
3、材料三：《篱笆那边》狄金森角度各异的解读：第一种解读：呼唤个性的自由第二种解读：面对代沟的彷徨第三种解读：抵制甜美的诱惑第四种解读：渴望男女的平等现象二：同一作品，不同的人，解读不同原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同小结第二条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化4、材料四：后人对《锦瑟》的解读：①对亡妻的深情悼念（悼亡诗）②思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）③作者的身世自伤（咏怀诗）思考：除了读者的差异性，还有作品的什么特点决定了对同一作品有着不同的解读？结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化（三）第二板块：探讨解读原则问题探究：1.是否应该承认，一篇作品有一个相对确定的主题？2.阅读要不要尊重作者的原意？3.怎样看待语文老师对作品的分析和讲解？4.欣赏文学作品是靠理性分析，还是跟着感觉走？5.个性化阅读有没有价值？1、材料一：于丹在央视百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
高中语文《文学作品的个性化解读》(必修3)
高中语文《文学作品的个性化解读》（必修3）课程内容：《文学作品的个性化解读》我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学看法不一致的情况，或者初中时读过的文章，高中再度，又有了新的理解与体会。
你怎样看待这种现象？如果能用心总结阅读经验，探究这种现象产生的原因，对文章鉴赏阅读的规律就会有所认识，也就能提高自己的阅读能力。
一、名作重读相比拟还记得初中学过的鲁迅散文《风筝》，就这篇作品的主题来说，因理解的角度不一样，便可能产生不同的看法：如果从儿童教育的角度，可能把作品的主题理解为批判封建教育思想和方法，或者理解为批判虐杀儿童天性的封建伦理道德，也可以理解为作品其实人们要敢于正视自己的缺点，勇于自省；如果从亲情的角度，则可以理解为这是作者用真挚动人的感情谱写的一曲人情美的颂歌；也有人认为“风筝”是故乡春日的象征，是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念，对美好事物的探求，等等。
其实文学鉴赏就是在作品提供的艺术形象基础上的再创造，读者会“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至由此创造出不同的文学形象，此正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
看来名作重读是件有趣的事。
作品没变，读者还是你自己，但你的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位都发生了变化，这些因素也可能会改变你对作品的理解。
1.你还记得初中以来在语文课本中度过哪些文学名作吗？选择其中你最喜欢的一两篇（部）重读，看看你对它的主题有什么新的理解和发现，并探究一下自己的阅读感受发生变化的原因。
2.在你读过的文学名作中，有哪些人物形象（如诸葛亮、林冲、林黛玉、范进、孔乙己、葛朗台……）让你念念不忘？你还记得当初喜欢他们的理由吗？请重新阅读有关作品，说说你对这些人物形象有什么新的理解和评价。
二、名文共赏越是内涵丰富的作品，越是可以从不同角度去解读。
就拿鲁迅的小说《药》来说，有人读后可能会认为，这是一篇讽刺庸医害人的作品，中学生则被告知，这是在总结辛亥革命失败的历史教训，而文学教授则认为这篇小说意在揭示国民的劣根性，“引起疗救的注意”。
文学作品的个性化解读
文学作品的个性化解读”在教学中的应用时间：2016-07-03 作者：佚名论文摘要：“文学作品的个性化解读”在教学中的应用论文关键词：文学作品个性化解读教学在高中语文教学中，学生对阅读欣赏显得十分冷漠，缺乏年轻人应有的阅读欲望和热情。
原因是什么呢？从教材层面来看，可能是教材所选的经典作品，由于时代、审美趣味的不同，学生难以感知作品的美。
从学生层面来看，学生大多处于学习的依赖期。
学生多“唯书”“唯师”，书本怎么说，教师怎么讲，就怎么思维，没有批判意识，不敢大胆质疑，缺乏主观能动性和独立思考问题及变通分析问题的能力。
从教师层面来看，未能真正在文本和学生之间起到良好的沟通作用。
忽视了学生主体的阅读欲望和需求。
如何来破解这一难题呢？人教版高中语文必修三专题训练“文学作品的个性化解读”，为我们提供了一条有益的思路。
一、尝试自学联合国科教文组织曾指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
”所以，让学生学会学习是时代的需要，是语文教学改革的必要，是为其终身学习发展奠定基础的关键。
文学作品的教学也不需要老师的讲授面面俱到，有些内容完全可以交给学生自学。
比如作者生平，文章写作的时代背景，有关作者和作品的逸闻趣事等，教师放手让学生去查资料，去搜集整理，去去伪存真。
教师要做的事情就是组织学生交流，提炼，把这些信息变成自己的东西保存下来。
这样，不仅可以培养学生的自我选择能力，也激发了他们学习的兴趣。
二、独立阅读。
学生是教育的主体，是一切教育活动的出发点和归宿。
教育还在面向全体的同时，还要适应不同学生的差异性。
对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度，有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。
比如学生学习《林黛玉进贾府》一文之前，教师可以和学生一起，提前拟一个《红楼梦》原著的阅读规划，时间原因，可以不读完原著，但相关的章回的阅读是必需的，比如读《红楼梦》的前三回。
学生的个体独立阅读，不仅可以培养学生阅读兴趣，高中语文教学论文范文激发求知欲，还可以培养他的良好的阅读习惯，对文学作品的理解起到了铺垫作用，可以收到事半功倍的效果。
一千个读者就有一千个哈姆雷特——文学作品的个性化解读
多元解读王熙凤
在你的心目中王熙凤是 一个怎样的人物形象？
篱 笆 那 边
狄金森
篱笆那边 有草莓一棵 我知道，如果我愿 我可以爬过 草莓，真甜！ 可是，脏了围裙 上帝一定要骂我 哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子 他也会爬过去，如果，他能爬过！
生北岛活网源自•《生活》不是单篇创作，它是北岛组诗 《太阳城札记》的最后一首。写于20世界70 年代末，它包含14首短诗，如《艺术》《命 运》《祖国》《和平》《爱情》《自由》等。 北岛诗歌创作开始于十年动乱后期，反映了 从迷惘到觉醒的一代青年的心声。
(1)鲁迅散文《风筝》的主题 1、从儿童教育的角度：批判封建教育思想和方法 或批判虐杀儿童天性的封建伦理道德。 2、从亲情的角度：作者用真挚动人的感情谱写的 一曲人情美的颂歌。 3、从风筝的象征意义：风筝是桂昂春日的象征， 是美好青春的象征，文章表现的是对青春的怀念， 对美好事物的探求。
(2)鲁迅先生有一段话 (3)毕淑敏谈读《人鱼公主》 “青年看《红楼梦》便以宝 玉、黛玉自居，而老年人看 8岁时读出了人鱼公主的 又占据了贾政管束的身份， 惨痛，18岁时理解了这是一 满心是利害的打算，别的什 篇写爱情的童话，28岁时读 么也看不见，才子看见缠绵， 出这篇童话中的母爱，38岁 革命家看见排满，流言家看 时热衷讨论写作技巧„„ 见宫闱秘事„„”
更上层楼
作 业
《红楼梦》第九十八回，当林黛玉得知贾宝玉迎娶了薛宝 钗的消息后便暴病不起，然后焚稿断痴情，临死前她突然 直叫道：“宝玉，宝玉，你好„„”说到“好”字，便浑 身冷汗，不作声了，随即气绝身亡。 请联系原著，合情合理地想象，续写出“你好”后面可 能的话。
“言是有限的，意是无限的”。让我 们张开个性化解读的翅膀，感悟文学作 品丰富的文化意蕴，请做一个翱翔于文 学天空的快乐智者吧！
文学作品的个性化解读
1、有感情的朗读下面这段文字，请学生阅读后， 说说这反映了文学阅读中的一个什么现象？
• 大约8岁的时候，第一次读到人鱼公主的故事。读完后泪流满面，抽噎 得不能自已。觉得那么可爱和美丽的公主，居然变成了大海上的水泡， 真是倒霉极了。
• 大约18岁的肘候，又一次比较认真地读了人鱼公主。也许是情窦初开， 这一次很容易地读出了爱情。
• 到了28岁的时候，我已经做了妈妈。这时来读人鱼公主，竟深深地关 切起人鱼公主的家人来了。
• 了38岁的时候，因为我也开始写小说，再读人鱼公主的时候，不由自 主地探讨起安徒生的写作技巧来了。
• 现在，我48岁了。又读了几遍人鱼公主。这一次，我心平气和，仿佛 天眼洞开，有了一番新的感悟。这是一篇写灵魂的故事。
1、《红楼梦》中王熙凤是个八面玲珑 的人物。她的处世哲学在当今社会是否 具有现实意义？ 2、在《鸿门宴》中，项羽错失杀掉刘 邦的极佳时机，导致刘邦最终得以在后 来的楚汉争霸中获得胜利。有人认为项 羽输在“义气”上，也有人认为项羽输 在“性格”上，还有人认为项羽输在 “时运”上，你对此有何看法？
• 这个悲壮而凄美的寻找灵魂的故事，是如此地动人心弦，常读常新。 于是想，当我58岁……68岁……108岁(但愿能够)的时候，不知又读出 了怎样的深长?
现象一： 同一作品，阅读时间不同，解读不同
原因: 读者的知识结构、生活阅历、
审美品味（个性爱好）、关注重点 发生了变化。
2、《林黛玉进贾府》这篇小说给你 留下的最深刻印象是什么？你如何看 待小说中塑造的王熙凤、林黛玉等一 系列栩栩如生的女性人物形象？
个性化
歌德说：“优秀的文艺作品，无论你 怎样探测都是探测不到底的。”
结论二： 作品内容的丰富性、多样性
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结论一：
读者的差异性导致对文学作
品主题解读的个性化
后人对《锦瑟》的解读： 1、对亡妻的深情悼念（悼亡诗） 2、思念而不能相聚的痛苦（爱情 诗） 3、作者的身世自伤（咏怀诗）
结论二：
作品内容的丰富性、多样性 导致对文学作品解读的个性化
文学作品主题解读的个性化及其原因
知识结构
A.读者
不同时间 不同的人
2006年“十一”黄金假日，于丹在央视 百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反 对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点 随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、读 者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要再闹出 把“小人”当“小孩子”的笑话了。
思考探究
• 下面几首诗都在围绕项羽兵败垓 下自刎乌江的史实发表议论，他 们各持怎样的观点？
（一）题乌江亭 （唐）杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
（二）题乌江亭 （宋）王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？ （三）绝句 （宋）李清照 生当做人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。
文学作品个性化解读的原则
• 原则四：变换视角
• 对白居易的《长恨歌》的主题的理解 有“爱情说”、“同情说”、“讽刺 说”、 “惋惜说”、“感慨说”、 “自伤说”、“长恨说”、“双重主 题说”、“矛盾主题说”等不同说法， 你认为它的主题是什么？
•
思考探究
• 在《鸿门宴》中，项 羽错失杀掉刘邦的极 佳时机，导致刘邦最 终得以在后来的楚汉 争霸中获得胜利。有 人认为项羽输在“义 气”上，也有人认为 项羽输在“性格”上， 还有人认为项羽输在 “时运”上，你对此 有何看法？
解读 第一种解读：呼唤个性的自由 第二种解读：面对代沟的彷徨 第三种解读：抵制甜美的诱惑 第四种解读：渴望男女的平等
小结
• 朱光潜先生说过“言是有限的，意是
无限的”。我们应敢于大胆想像，表 达出自己独具个性的想像和思考，用 自己的理解拓展作品的艺术空间，解 读出属于自己的“篱笆”和“草莓”。
现象二： 同一作品，不同的人，解读不同 原因： 读者的知识结构、生活阅历、 审美品味（个性爱好）、关注重点 各不相同 一千个读者就有一千个哈姆雷特
生活阅历
审美品味 关注重点
B.文本
丰 富 性
多 样 性
解 读 的 个 性 化
第二板块：
探讨解读原则
问题探究
• 1.是否应该承认，一篇作品有一个相对确定 的主题？ • 2.阅读要不要尊重作者的原意？ • 3.怎样看待语文老师对作品的分析和讲解？ • 4.欣赏文学作品是靠理性分析，还是跟着感 觉走？ • 5.个性化阅读有没有价值？
文学作品个性化解读的原则
• 原则二：认识背景 • 郭沫若的《屈原》是要传达什 么样的精神？
• 这部戏是在反映抗战时期抗日爱国 和投降卖国两条路线之间的斗争。 该剧借屈原之口对投降派进行了无 情的鞭挞，深刻地揭露了投降派卖 国求荣的罪行，歌颂了革命人民所 进行的不屈不挠的抗日战争，激励 广大人民把抗战爱国的正义斗争进 行到底。
马千里： 《当〈论语〉遭遇于丹》于丹解读的《论语》与本 义出入太大，只是把《论语》中的句子作为自己生活感悟的 支持，是“生活心得”不是《论语》心得，会让无数没有读 过原文的观众看了《百家讲坛》之后，就把于丹讲的东西认 定为《论语》。
历史学家朱维铮：(于丹) 胆子大，不懂的东西也敢讲。
于丹在接受一家刊物采访时说——
横看成岭侧成峰
——文学作品的个性化解读
本课时教学目标
1.了解文学作品解读的个性化及其原因， 初步掌握个性化解读文学作品的方法 2.探讨个性化解读文学作品的基本原则
奸诈多疑的枭雄
《三国演义》之曹操
胸怀大志的英雄
神话小说
《西游记》
反封建作品 成功学
青年看《红楼梦》便以宝 玉、黛玉自居，而老年人看又 占据了贾政管束的身份，满心 是利害的打算，别的什么也看 不见。” “经学家看到《易》， 道学家看到淫，才子看到缠绵， 革命家看到排满，流言家看到 宫闱秘事。” ——鲁迅
文学作品个性化解读的原则
• 原则三：联系作家
• 读柳宗元的《江雪》： 千山鸟飞绝， • 万径人踪灭。 • 孤舟蓑笠翁， • 独钓寒江雪。 • 结合诗人的生活经历，分析作者所传达的 意义
•
这首诗是柳宗元因参加以王叔文为首 的革新集团被贬，到达永州时写的。因为 革新失败，诗人被削官降职，流放荒蛮。 此时他虽然到了江南，但保守派对他政治 上的打击迫害并未停止，面对严酷的政治 环境，柳宗元毫不屈服。诗人摹写的广阔 背景沉浸在一片肃杀之中，而江边的老翁 却是生机的象征，生命的意象。托物言志， 主题正是借渔翁的不畏严寒来表现自己身 处逆境而坚持操守毫不妥协的精神品格。
作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂 王五： 漫、无私无欲。
赵六： 诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不 出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
篱笆那边 狄金森
篱笆那边 有草莓一颗 我知道，如果我愿 我可以爬过 草莓,真甜！ 可是，脏了围裙 上帝一定要骂我 哦，亲爱的，我猜，如果 他也是个孩子 他也会爬过去，如果他能 爬过！
文学作品的个性化解读
作品内 涵丰富 原因
读者个 性差异
点评
尊 重 原 著 原则
合 理 想 象
改编
续写
人物形象 、情节设计、情感渲染、章 法结构、语言风格 、主题主旨……
我没备课，就是冥想，拿着杯 水，想如何把《论语》做人的道理 匹配点故事，拿着白纸，这边是一 主题词，那边是一小故事，鼓捣到 一起。
注意
个性化解读文学作品的基本原则
立足文本 尊重原著 整体把握 有理有据
文学作品个性化解读的原则
一千个哈姆雷特还是哈姆雷特 原则一以文为本
• ①整体把握----主题的相对确定性 • ②还原创作意图-----尊重作者 • ③合理的联想和想象----切忌跟着感觉走
个性化阅读的三重境界
• 一、初识震撼：“哈姆雷特就是哈姆雷特”；
• 二、个性解读 ：“一千个读者就有一千个哈 姆雷特”；
• 三、知人论世 ：“一千个哈姆雷特还是哈姆 雷特”。
解 A.作品内涵丰富 读 的 方式 原因 个 性 B.读者个性差 化
点 评
改 编
续 写
牛刀小试（任选一题）
• 1.从学过的课文中，选择一篇(如《氓》《琵琶行》 《孔雀东南飞》《祝福》《老人与海》等)续写或改 编。 • 2、选择一首短诗对其描述的场景、人物、情节展开 想象，扩写成一篇文章。(如《涉江采芙蓉》《咏怀 古迹（其三）》《马嵬》《登高》等) • 2.从你喜爱的文学作品中选取你熟悉的某个人物﹑场 面或情节为由头，依照自己的理解，展开想象，生 发开去，大胆改编。 • 3、针对文学作品里的某个人物或情节发表你独特的 观点看法，写一篇人物评论或作品评论。
于丹在中关村图书大厦举行新书《于丹〈庄子〉 心得》签售活动，一位男子进入签售会场，穿的 白T恤赫然写着：“孔子很着急，庄子很生气。”
塞外鬼才李悦：《于丹〈论语〉心得》并不是对孔子的《论 语》的注解与解释，而是对部分《论语》的感想。她的主要 感想是：“《论语》的真谛，就是告诉大家，怎么样才能过 上我们心灵所需要的那种快乐的生活。”由于《论语》并不 是提供“心灵所需要的那种快乐的生活”的百科全书，于丹 只能选取与“快乐的生活”有关的篇章，这些篇章只不过占 《论语》的十分之一左右，却有许多曲解之处。
现象一：
同一作品，阅读时间不同，解读不同 原因: 读者的知识结构、生活阅历、 审美品味（个性爱好）、关注重点 发生了变化。 一个读者就有一千个哈姆雷特
感
觉
顾城
天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的 在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿
张三： 这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的 欢悦。 李四： 从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿， 不正是对青春和力的赞美吗？
第一板块：
了解个性化解读的 原因
少年时看《西游记》，最讨厌的就是唐 僧，因为这厮不但不会除妖降魔，反而人妖 不分善恶不辨； 时至而立之年，在理想和现实之间挣扎， 不由得佩服唐僧的执着坚定百折不挠； 后来走上领导岗位，蓦然发现唐僧原来 是个成功的CEO，他不仅完成了一番伟业， 而且打造了一个明星团队，实现了个人价值 最大化。 ——某网友