《童趣》课堂实录完美版

《童趣》课堂实录

师：同学们，今天早晨参加全市举办的迎九运万人长跑活动，累不累？

生：（多数）累！

师：累呀？那好，今天我们就来学习一篇轻松愉快点的课文，让大家放松放松好不好？

生：好！（齐声）

师：请把书翻到114页，今天我们学习一篇新课文（师出示多媒体幻灯片1，课题及作者出现。）《闲情记趣》，作者沈复。

师：请大家先看114页注解（1），简单了解一下作家及其作品。

(生边看边读注解1)

师：看完注解，谁能够不看书，用自己的话给大家介绍一下你掌握的信息？

生1：《闲情记趣》这篇课文选自《浮生六记》，作者沈复，清代文学家。

师：你答得简洁明了，很好！这篇课文选自《浮生六记》，那么，《浮生六记》到底是一本什么样的书呢？请大家看幻灯投影。（师出示多媒体幻灯片2）

师：我们请一位同学读一读幻灯片上关于《浮生六记》的介绍。

生2：（读幻灯片略）

师：《浮生六记》中的“浮”字是什么意思？能不能把《浮生六记》改为《人生六记》？

生3：不可以改，改过之后太平淡。

生4：可以改，不过改过之后不太好。

师：为什么不太好？

生4：说不太清楚，就是感觉不太好。

师：说不太清楚？好，那我们先看一看沈复是何许人，也许了解了沈复的生平，问题就迎刃而解了。

（师出示多媒体幻灯片3，请一位同学朗读幻灯片上有关沈复的生平介绍）

师：了解了沈复的生平,是不是就比较容易解决“浮生”与“人生”的疑惑了?

生5：作者沈复半生坎坷,四处飘零,46岁开始写这本书,回首往事,一定有许多感慨,他把书名命为《浮生六记》，应该是想表现他的一生飘零坎坷的意思。

师：这样的话，那“浮生”还是可以改为“人生”嘛！

生6：我觉得这个书名还应该与幻灯片上李白写的那句诗“浮生若梦,为欢几何”有关系。如果把“浮生”改为“人生”，作者想要表达的那种沧桑飘零之感就没有了。

师：借用李白诗句，不错。同学们是否还记得文天祥的《过零丁洋》中有一句——

生7：“身世浮沉雨打萍”

师：对了，那这里的“萍”是什么意思呢？

生7：是浮萍，浮生就是人生如浮萍，漂泊不定。

师：非常正确，请大家为他鼓掌。

（活跃地，掌声）

师：虽然他的《浮生六记》中有很多篇幅写尽了飘零沧桑之感，但第二卷《闲情记趣》却写得非常轻松愉快。今天我们就来感受一下作者童年的一些趣事。请大家默读课文，有不懂的地方，要充分利用注解。

（生各自默读课文）

师：这篇课文比较简单，结合注解，文章的意思应该可以理解，有没有不懂的句子？（师边问边环顾全场）

生7：“以虫草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”这一句中的“以……为……”是什么意思？

师：好，哪位同学为他解释？

生8：“以……为……”就是“把……当作……”

师：答得很好！其他同学还有问题吗？

生9：“心之所向，则或千或百果然鹤也。”是什么意思？

生10：用心去想象，成千上百的蚊子果然都变成了鹤。

师：好极了！

生11：“神游其中，怡然自得”什么意思？

生12：全神贯注于想象之中，心情愉悦，自觉是一种满足。

师：很好！还有不明白的地方吗？

生：（齐声）没有了！

师：真的没有了，比如字音、词义？

生：（齐声）没有了！

师：（微笑地）没有了，那我们读一遍课文看看？

（生齐读，师聆听）

师：（微笑地）你们自己感觉读得怎么样？谁来为刚才的齐读点评一下？

生13：声音洪亮，但有些字音读错了。也读得太快了。

师：（微笑）你发现有些字读错音了，很好！告诉大家，哪些字读错音了？

生13：“项为之强”中的“强”应读jiang，有同学读成了qi?/SPAN>ng。还有“鹤唳云端”的“唳”也读错了。

师：很不错！读得稍快了些，这两个字的读音确实需要注意。另外“徐喷以烟”中的“喷”应读作pēn,而不能读作p?/SPAN>n；“癞蛤蟆”的“蟆”应该读轻声。“呀然惊恐”的“呀”应读作ya而不是y?/SPAN>。现在我们再读一遍课文。注意读准字音，注意停顿，语速不要太快。

（生再齐读）

师：比第一遍好很多，但细微处的停顿、重音和感情把握还不到位。现在我们来听一遍课文录音，看看录音是怎么读的？

（师放课文朗读录音）

师：录音读得好吗？

生14：好。录音配了音乐，更能激发我们的想象力；录音的速度把握得好,句子中间的停顿也处理得好。

师：太好了，一语中的。听了一遍录音，就把录音的主要特点抓住了，很好！现在我们大家能不能模仿录音来齐读一遍？

（生模仿录音齐读）

师：看来录音的影响力还真不小，这一遍的朗读就进步很大。现在大家听老师读一遍，边听边想象课文的情景，思考两个问题：第一，这篇课文共写了几件趣事，是哪几件？第二，仔细听听，看老师对课文的朗读处理与录音对课文的朗读处理有没有什么区别？如果有，你认为哪一种处理方法更好？

（教师范读课文）

师：我们先来解决第一个问题：这篇课文一共写了几件趣事？是哪几件？

生15：三件。分别是把夏蚊比作群鹤舞空；把草、虫、土砾比作森林、野兽、丘壑；惩治蛤蟆为小虫打抱不平。

师：归纳得很不错。（师出示幻灯片4，让学生明确课文主要内容）

师：好，我们思考第二个问题：是老师对课文的朗读处理得好，还是录音对课文的朗读处理得好？

生：（陆续地）老师的处理好。

师：老师处理得好？！真的吗？谁说说理由？你为什么认为老师这样处理好？

生16：老师的重音处理和情感把握更准确，和课文情景完全相融了。

师：（做诧异状）是吗？大家都同意他的观点？

生：（纷纷点头）同意！

师：你们这么轻易赞同别人的观点呀?要搞清楚这个问题，我们还得做具体分析。现在我们来一段一段地品读课文。先请大家仔细品读第一自然段，看看哪些字、词、句需要重读，需要停顿，或者需要特殊处理？

（生各自品读课文）

生17：我认为在这一段中，“张目对日”“明察秋毫”“藐小”“必”需要重读。

师：不错，你能说说理由吗？

生17：“张目对日”和“明察秋毫”重读才能强调“我”的视力好。“必”重读才能突出孩童独有的爱好。

师：那你能试读一下吗？

（生17试读）

生18：我觉得“必”后面还应该做适当的停顿。

师：补充得很好！你能说出原因来吗？

生18：“必”是“一定”的意思，重读并略作停顿，才能把这种意思表现得更充分。

师：（肯定地）好！那你能把整段读一遍吗？