《应用写作》课堂教学之我见

《应用写作》课堂教学之我见
【摘要】随着人们对应用文广泛使用，一些简单的应用文也成为现实生活、工作中需要的一部分，因此，综合应用文与我们现实生活息息相关，阐述了写好应用文的基本方法，以及如何提高学生的写作水平。

采用“因材施教”教学理念总结出自己的教学方法。

【关键词】课堂教学；功能；生活；工作；学习
应用文是指人们在生产、生活、工作、学习、交往中为了解决实际问题而广泛使用的一种具有规范、惯用格式的文章体裁。

它因实用性强而在现实中具有非常重要的意义。

可以说它是一种有效地解决问题的方法和手段。

比如说生活中为了增进友谊而给别人写《书信》、为了得到组织或上级的帮助而写《申请书》、为了维护自身的合法权益而写《答辩状》等，可以说无论是私事还是公事，人们无不在使用应用文来解问题。

然而，在学校的《应用文》课程的教学过程中，由于该门课自身的一些特点，致使其学习起来显得有些枯燥、无味。

尤其在没有升学目标的中职学校，这门课与其他许多课程相比，往往引不起学生的兴趣。

结果，就算像请假条、借条这样一些在生活、工作中常常用到且又简单的应用文，经过反复的课堂学习之后学生仍然未能掌握。

针对这种现实，我经过多年的教学实践逐渐摸索出了一些激起学生学习兴趣，提高该课程学习效果的教学方法，在此，我就对该问题谈谈自己一些粗浅的想法，以供大家参考。

1．提高学生对《应用文》的适用性认识。

从心理学的角度来看，人的行为往往是由内在的动机引起的。

动机是鼓动人去行动，最终实现目标的直接的原因。

可以说，没有动机，就没有行为。

因此，想要激起学生对该门课的学习兴趣，就必须先让学生认识到学好该门课的重要性，毕竟，“有用”是人们行为最基本的的动机之一。

为此，我不仅在开课之初通过一些通俗、有意义的实例让学生充分认识到学好该课程的重要性，而且在学习各种具体的文种时我也非常强调这个问题。

这样，在一定程度引起了学生在思想上对这门课程的重视，为进一步激发了学生的学习动机打下了一些基础。

2．通过拟定特定文种的适用情形，以便让学生把握应用文的适用范围，从而让学习更具有方向性。

现实社会生活的多领域性决定了应用文的种类很多，但每一种都有自己特定的使用场合，比如借条是在和别人借钱时用的；申请书是人们有事需要得到组织或上级的帮助、支持或批准时用的………。

不同的种类的应用文由于其适用的范围不同，由此也就决定了文章的行文关系和行文方向，进而决定了文章的语气、内容、语言的表达方式、感情色彩。

比如大家都熟悉的请假条，由于它是学生向老师、下级向上级请假时所使用的，因此，它涉及到的行文关系是上下级或师长与学生的关系，是出于公事；而涉及到的行文方向是上行文即下级递送给上级的文书，因此，在写作时，就必须充分说理，措辞、语气就必须恭敬、委婉、诚恳的、谦虚的、庄重的，而文章的情感应该是冷静的，文章的语言应该是简洁、明了、清楚的。

而留言条则是人们去找人时，由于不巧未遇上要找的人，为
了向对方说明情况而留下的文书。

它涉及到的行文关系是熟人、朋友等之间的私人关系，是平行文。

因此，写作时，文章的语言应该是清楚、明了，易让人看得懂的。

而文章的语气可以随意、亲切。

明确了这些问题，文章写起来才不至于找不到方向，做到心中有底。

在给学生讲解这个问题时，为了让学生能更直观地理解这些问题，我们可以拟定一些学生熟悉的情境进行说明。

比如说，在学习《建议书》时，为了让学生了解适用范围，我们可以拟定这样的情景：到学校学习、生活了这么长时间，大家对学校的管理如果有什么看法，可以通过一些正常渠道向学校反映。

在这一过程中，为了显示自己对这件事的重视程度，你可以用书面的材料来反映这件事，那么就用到《建议书》了。

说到发条，我们又可以拟定这样的情境：我们在向小摊贩购买东西时，对方通常没有发票给我们，但我们为了维护自己的合法权益要求对方给我们一个购物凭证，这个凭证就是对方写给我们的发条。

实践证明，这种拟定教学情境的方法由于较切合学生生活实际，对于学生理解特定文种的适用范围，进而把握文章的语言要求非常有效。

3．明确特定文种的结构及其具体的写法。

学习应用写作的重点和难点就在文章的结构及具体的写法，尤其是正文的结构与写法。

因此，要学好应用文就得在这个问题上下功夫。

而教师在授课时，也得将中点和难点放在这个问题上。

不过，由于应用文与其他文章体裁不一样的地方还在于它有特定范式，就算是正文的写作也不例外，因此写作过程中只要掌握了特定文种的范式，写起来就方便多了。

就好比在学习数学时，只要掌握了数学公式，到具体问题中只要照搬公式就
行了。

比如借条，它的范式是：
借条
今向××人借到××东西，数额是多少，什么时候还。

此据
借物（款）人：×××
×年×月×日当我们需要写作借条时，如果不知道从何下手，只要熟悉以上范式，则一切问题就迎韧而上了。

因此，在这部分，我的做法是：带领学生研读例文。

通过例文，解读出特定文种的结构及写法的范式。

并让学生按照范式进行摹写。

由于这种做法较为直观，易于让学生在学习过程中找到灵感，提高学习的积极性。

当然，在这个环节上，一定要尽可能使所选取的例文具有规范性、典型性，这样才能使其在教学中正真起到“模型”的作用而被学生正确摹写。

总之，应用文都有特定的范式，教学时，只要抓住这些范式，学习当中的关键问题就迎韧而上了。

4．明确文章的语言特点。

应用文由于其特定的功能，决定了其在语言上有其自身的特点。

如果说其它文体的写作需要用华丽的词汇、委婉的语气，生动的描写，精妙的议论来堆砌的话，那么，应用文写作则只需要简朴、平实的词汇，直截了当，实事求是地叙述、说明就行了。

当然，就某一特定的文种来说，
由于其行文关系不同，因此在文章语言上具体要求也有所不同。

比如说，像留言条、托事、约会条这样的说明性条据依据适用情形，要求语言亲切、随意、简单明了；借条、欠条、领条、收条这样的凭证性条据则要求语言准确；欢迎词、贺词、感谢信这样的礼仪性文章则要求热情洋溢。

申请、请假条、请示这样的文章要求语言准确、诚恳、谦虚；通知、指示、命令这样的文章要求语言严肃、说一不二。

5．加强写作的练习。

《应用写作》课是一门实践性很强的学科，要学好这门课关键还在于多写、多练、多改。

因此，教学中，教师一定得多留一些时间让学生练习、交流，真正让学生动起来。

我通常的做法是：每次课占理论20分钟左右、练习40分钟左右、交流30分钟左右，而进一修改主要放在课外。

交流的方式可以采取学生宣读自己的作品，在此基础上以学生自评、同学点评、老师总结相结合的方式进行。

这种方式不仅有利于学生写作水平的提高，而且还有利于激发学生的自我表现力、进取心等各方面能力的发展。

总之，我认为在应用文写作的教学中，只要教师能摸索出一套适合于学生的教学方法，那么，这门课最终就能从枯燥、无味转为有滋有味，让“教”“学”双边都能从中获得有益的东西。