集体备课有效性 实施方案

《提高教师集体备课有效性的策略研究》

课题方案

一、问题的提出及现实意义

（一）问题的提出

提高教师集体备课的有效性，是一个值得探讨的问题。新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。于是，集体备课应运而生，并逐渐成为各个学校教科研的一大“亮点”。必须肯定的是，集体备课在发挥集体智慧，贯彻新课标理念，弥补教学不足等方面起到了积极的作用。但是，由于我们的教师对集体备课认识的不足，在具体实施集体备课时，出现了一些不合理的现象。

1、集体备课成了“集体复制”。备课是每位教师从事教学工作的一个重要环节，所以，对备课本的检查历来是学校各项常规检查的重点。于是，各个备课组为了应付检查，在“集体备课”的名义下，将教材的各章节分配给同组的各位任课教师，而各任课教师更是“充分利用”现代信息技术的优势，在网络上“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课材料”。这种“一劳永逸”的做法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，“集体备课”成了一种最简单的抄袭，没有了各任课教师的参与讨论，“集体备课”成了“集体不备课”。

2、集体备课只关注“备课”，而忽视“反思”。作为一次完整的教学活动，备课和反思是紧密地联系在一起的。我们的教师在进行集体合作时，往往只关注集体备课，而忽视集体的反思。于是，理论和实践脱节，集体备课的意义被大打折扣。

上述这些不合理现象的出现，说明了我们教师对“集体备课”这种教学合作方式还缺乏正确的认识。课题组成员经过长期的调查、研究、讨论，推出了《提高教师集体备课有效性的策略研究》这一课题。集体备课的目的是集合备课组每个教师的智慧，共同分析学情，共同钻研文本，共同探讨教学的重点、难点，使新教材最大限度地发挥作用。

（二）理论意义

集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，是课程改革倡导的校本教研的主要方式之一，其积极意义表现在发挥教师合作精神，实现资源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺等多方面。因此，如何更好发挥集体备课的作用，加强集体备课的管理评价成为学校管理者关注的焦点。

（三）研究价值

肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后，每个人都拥有两种思想。通过集体备课，让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。研究集体备课管理评价的策略，最大限度发挥集体备课的实效。真正达到“共享资源、共享智慧、协同合作、促进发展”的目的。促进教师和学生共享教与学的愉悦，使教师们获得专业提升，提高课堂教学效率，进而不断提升我校的教育教学质量。

二、研究基础

（一）已有成果：

已经积累了一定的集体备课的管理经验，基本确定了集体备课实施策略。

（二）主要参考文献：

《集体备课指导体系构建探索》作者:陈海琴瞿梅福来源《社会科学》

卞惠石.新课程，我们该怎样备课[J].现代中小学教育,2009(5).

陈光全.关于新课程课堂教学设计的思考[J].教学管理,2009(6).

三、操作设想

1、课题研究的目标：

通过努力，充分挖掘教师的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，真正达到“共享资源、共享智慧、协同合作、促进发展”的目的。促进教师和学生共享教与学的愉悦，使教师们获得专业提升，提高课堂教学效率，进而不断提升我校的教育教学质量，使学生、教师、学校共同发展。

（1）探索集体备课有效的实施策略以及遵循的基本原则。

（2）落实“校本教研”制度建设，建立科学、实效的年级组集体备课管理机制。

（3）构建教师备课文化，提升教师整体素质；更新教育理念，转变教学行为，实现教师角色的转换。培养具有先进的教育教学理念和合作、创新精神的新型学科骨干教师队伍。

内容与重点：

探索出适合本校及本地区的小学各科集体备课的有效性实施策略，汇编集体备课教案集。

2、研究假设：

（1）确定内容，提出问题。

（2）观察分析，解析问题。

（3）重新构建，付诸实践。

（4）实践验证，解决问题。

3、创新之处

我们的课题将从宏观和微观两个角度，对发挥备课组团队智慧的管理评价策略做研究实践。宏观上即研究备课组实绩的管理评价策

略，微观上即研究集体备课过程的管理评价策略。达到对集体备课过程和效果管理评价的并重，从而充分发挥集体备课的实效。

4、本课题的研究思路

开学初，课题组成员针对当前教师教育教学中存在的问题进行梳理、归纳、提升，形成了本科研课题。针对本课题，我们在全校教师中深入开展了以下讨论：

（1）怎样让集体备课引起教师的注意？

（2）集体备课的时间和容量如何解决？

（3）要不要在新的集体备课前进行前一次的反思？

（4）集体备课时要不要涉及作业的布置、所提问题的设置？

（5）集体备课前的个人备课的时间、内容的多少怎样处理？等。

打算从以下几方面具体实施：

（1）找出集体备课存在的误区及成因。

（2）集体备课实施的基本原则、制度及步骤。

①基本原则；

②制定集体备课制度；

③规范集体备课程序；

④研究后的反思；

⑤汇编集体备课教案集。

5、研究方法。

（1）个案研究法：选取典型的材料片段，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程的跟踪分析评价，筛选我校成功的集体备课的案例，为课题研究提供实践依据。

（2）行动研究法：研究目的着眼于解决实际问题、改善现实，研究在实际工作中进行。通过实践活动——个人反思——组内互动——专业引领——调整方案——再次实践——再次反思——再次互

动……经验提升，在这样一个循环反复的活动中，使组内教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。

（3）自我反思法：美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思则是以教学实践中产生的问题为反思对象，通过预见、调控、批判等行为来反思剖析，矫正和完善教学实践不合理的行为和理念。教学反思是提高课堂效果的手段，也是提高教师教学能力的有效途径。反思是在不断总结中提高，在不断提高中总结，也是个不断完善的过程，更是循序渐进的过程，它的研究将不断丰富教学理论。

四、课题研究步骤：

本课题自2013年8月开始至2014年1月结束，实施步骤大体可分为三个阶段

第一阶段：前期准备阶段（2013年8月-2012年9月）

（1）组织组内成员调查目前教师集体备课现状，学习掌握有关理论；

（2）搜集有关文献资料，分析现有集体备课管理评价理论，写出可行性报告和实施方案。

第二阶段：具体实施阶段（2013年9月-2013 年12月）

以备课组为研究对象进行理论与实践研究。

第三阶段：总结成果阶段（2013年12月-2014年1月）

（1）分析有关资料、案例、数据，撰写研究论文；

（2）总结实验研究成果，完成课题研究结题报告。

五、完成课题研究的保证条件

学校支持：学校重视教科研的开展，全力保证研究工作的投入。学校有教研活动周和活动日，对课题每学期都安排一定的科研活动经