教师专业化发展中存在的问题探析

”
转变 的关键
治课 教 师 缺乏 终 身学 习 的观 ： 签
专业 责
一
人物
任感 不 强
“
，
自我 更 新
，
”
的 意识焱 薄
、
。
教 师专业 发展 是 指教 师个 人 职 业 能
是原理 规则性 知识
即教育学
U 理学
、
力的成长 和进步
力成长和进步的 这
一 一
．
也 指 促进 教 师 职 业 能
教 学 法 等 方 面 的 专 业 理 论 知 识 溲洧 得 到
或教育教学 观念
的
。
、
方法
、
手 彀 落 后 造成
。
主 要 表 现 在 专 业 知 识 和 专业 技 能 上
1 ．教 师
出色的教学行 为是 教 师是把
的 专 业 知 识 结 构 聋缺
‘
，
不适
教师素质 的外化表现 形 式
“
应 课 程 改 革 的需 要
。
主 要 归 圜于 思 想 政
，
理 想课 程
。
”
向
“
现 实课 程
．
在教学 中
我们多给予鼓 励性 的评 价
．
同时
，
，
要 引导学
的作用 能
．
不 断地 激 活 学生 发 展 的细胞
挖 掘其发展 的潜
因为
，
生 崖 得评 价
从 而 让 学 生 更 好 地 体 验成 功
朝 着积 极的
推动学 生 在 各个 方 面 的协 调 发展
．
。
在学生潜
方 向发展
。
能得 到充 分发 挥之 后
及 时 的调 整 与更 新
；
系列 活动过 程
。
通过
、
二
是 不 善 于 载不 主
过程
。
教师 得 以 更 新 专业 结 构
、
提
动 积 极 地 积 累 大 量 的 专 业 案 例 知 谀和 可 供借鉴
、
升专业 水平
获取持续发展
，
。
但调查数
“
反 思 的 实践 案 例
，
；
三 是
策 略性
据显 示
自信 心
。
从 总 体上 看 自豪 感
。
因为
，
从某种意
发 他 们那 涌 动 的原 动力 蓬 勃 发 展
让 他 们尽 情享 受 成 功
。
义上说
．
学 生 的 自信 心 来 自 于 教 师 和 同 学 的 鼓 励 性 评
。
的喜悦
，
享受 灿烂 的 阳光
，
，
这 才是 教 师 的责任
，
所以
，
价
。
所以
．
在美术教学 中
，
我 们要 充 分 运 用 鼓 励 性 评 价
要 让 学 生 拥 有 创造 之 后 的 荣誉
。
总 而 言之 者
、
，
在 美术教 学 中
，
，
教师是指导者
。
、
组织
感
定
、
成功感是很有必 要 的
这时
，
对 他们 的鼓励
。
、
肯
合作者
．
是导演
而 不 应是 主演
，
教 师 的任务 就 是
，
．
会令他们感动
，
，
让 他 们 充 满 自信
例如
，
上 面让学
，
想 方设 法 让学 生 真正 动起 来 学 习 美 术知识 的真 正 主 人
崇高
目前
，
教 师在
．
的职 业 理 想 和 动机 是 教师从事教 育教学
实施 新课 程改 革 过 程 中暴 露出 的 问题
活动 的动力来源
，
科 学 的教育思 想 与观
很 多 都 是 由 于 心 理 学 和 教 育学 知 识 欠 缺
!
：
土
月 0
嘉 霪 翥 蓍 警 竺 鍪 戮
学 活动 的核心 要 素
，
淼
。
、
催他们奋 进
、
．
使 自信 与 成 功 伴 随 着 他 们 更 主
。
教 学 课 改 的新 天 地 !
更健康
更活泼
、
更和谐地 发展
．
我们知道
，
，
体验
(作 者 单 位
福 建 南 安 市 华 侨 中 学)
成 功 是 向辉 煌 迈 进 的 动 力
没 有小 小 的成 功
也就谈不
综 合 实 践 活 动 ，这 必 然 要 求 教 师 形 成 跨 学 科 的 知 识 结 构 。
“
作品
．
他 们 真 正 体 验 到 自己 的 设 计 所 带 给 他 们 的 快 乐
．
认 真 贯彻 执行 《 美术课 程 标 准 》 讲究
导
”
的艺 术
，
这 时候
给予 恰 如 其 分 的鼓励 性 评 价
．
．
会 大 大 调 动 他们
探索
“
导
”
的方 法
．
从 而 提 高美术 教学 质量
，
打造 美 术
的积 极 性 动
，
主 动参与教学 活 动
成为
这就
，
生 自己 设 计 请 柬
使 他 们 感 觉 到 自己 也 会 设 计
也 会为
发 挥 自己 的 主 体作 用
。
。
他人服务
。
有 的 学 生 几 乎 不 敢 相 信 这 是 他 们 自己 创 造 的
。
要 求 教 师要 树 立 科 学 发 展 观
在
，
“
导
”
字 上 下 苦功夫
新课 程 改革 为教 师 的专业 成 长提供
了广 阔 的空 间
．
较大
工
；
近 40％ 的被调查 教师存在 严 重 的
，
教 师专业 成 长也 必 须 在
。
作倦 怠
近 90％ 的 被 词 查 对 象 存 在
70％
一
新 课 程 改 革 中实 现
新 课 程 改革 的全 新
．
定 的工 作倦 怠 ： 超 过
对 工 作不 满意
生 报 考 师 范 类 院 校 教 育 专 业 的 相 对 较 少 ；优 秀 的 大 学 毕
新课 程 还强 调现代 信 息技 术 与课 程 的整 合 ，因 此掌 握现
代 信息 技术 的相关 知 识对 教师 专业 发展 也很 有必 要 ２ ． 教师 的 常规性 的技 能 基本 过关 ．能够 引导 学 生 的 学 习活 动 ，控 制课 堂气 氛 和学 生 的注 意 力 ，使教 学 活动 顺 利 实行 。而 特殊 的技 能 ，尤 其是 优 化教 学设 计 的 能力 和实施 新 课程 教学 评价 的 能力 及 多媒 体 的运 用 能力 、课 程开发 能 力和 实施 综合 课 程 的能力 、科 研 能力 、反思 能 力 等则 明显不 足
超过
压力
名 专业 的学 科教 师
，
不 具 备 相 当水 平 的
。
被调查教师反映心 理 压 抑
。
当代科 学 和 人 文 基 本 知识
新课 程倡 导
“
教 学艺术 的本 质 不 在 于 传授 的本 领
”
．
而 在于 激发
、
唤
上 所 谓 的辉煌
。
让 学 生 体验
一
次 次小小 的成功
．
，
能够激
醒 和鼓舞
。
这 句话 很 值 得 我 们 深思
．
。
；
：
在研 究 中成 长
在 行动 中成 长 在思 考 中成长
一
，
与新课 程改 革还 有 很 大差距 问题
。
存在诸多
一
。
；
一
一
，
、
教 师 的整 体 素 质 肴待 加 强
。
丰富的 知识 结构是 教
．
专 业 素 质 是 教 师进 行 主 常 教 学 和 不 断 自我 学 习 的 基 本 前 提
。
师从 事 教 育 教 学 活 动 的 前 提 条件
可见
，
，
的被 调查 对 象
。
理 念 对 教 师 提 出 了诸 多 挑 战
教师必 须
，
部分 甚 至 有 跳 槽 的 意 向
转 变 角色 和行 为 个学 习型 的教师 个研究型 的教师 个创造型 的教师 个 反思 型 的教 师
．
在 学 习 中成 长
做 做 做 做
～
教 师 专业 化 成 长 的 状 况 不 容 乐 观
。
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师对
”
事业 心
、
知 识欠 缺
即 在 具 体 的 教 育 教 学 情 坍乎
。
、
进取心
诸 项 的 自我
，
不 能够灵 活运 用 原 理 规 则
不 能 高效磕
四是作为
一
评 价均较低 持否定态度
80 ％ 的
各项 的赞成 度均 低 于 20 ％
在 调 查 访 谈 中获 知
，
整 合和优 化教育教学过 程
；
。