义务教育初中地理教材(人教版)的研究与实验_地理论文

人民教育出版社地理社会室一、研究目的二、研究的背景和基础三、研究过程四、研究成果五、教材的问题和改进方向一、研究目的研究义务教育初中地理教材的编辑指导思想、编辑原则和教材结构、体系等，在研究和实验的基础上，编写体现国家教育方针、符合我国国情的义务教育初中地理教材。二、研究的背景和基础（一）背景 1. 《义务教育法》和《义务教育初中地理教学大纲》的制定和颁布 1986年我国颁布了《义务教育法》，1988年11月国家教育委员会制定了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）》，1992年正式颁布了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》。这些文件的制定和颁布，为义务教育地理教材的编写提供了依据。（1）义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。因此，义务教育是以提高受教育者的素质为己任，而不是单纯的升学教育。强化素质教育的观念，对教材编写的指导思想具有重要的影响。（2）义务教育初中地理教学大纲对地理教学的目的、教学内容的确定和安排，以及教学要求等方面做了比较明确、具体的规定，使教材的编写有所遵循。 2. 现代地理科学的发展本世纪50年代以来，地理学发展出现了新的特点，即人类逐渐认识到社会的发展正在受到挑战：人口膨胀、资源贫乏、环境恶化，人口、资源、环境与发展的矛盾日趋突出。这些问题传统上属于地理学领域。因此，地理学重新强调整体研究的原则，注重研究以人口、资源、环境和发展为代表的一类综合问题。与此同时，地理学的分支依然得到发展，力图从各个侧面来分析总体问题。人口、资源、环境、发展问题的综合研究和系统分析成为现代地理学的标志。 3. 世界教育改革的潮流 80年代以来，世界政治、经济形势和格局发生了重大的变化。尤其是科学技术的发展、产业结构的调整引起劳动市场要求的变化，都要求学生打好扎实的知识和能力基础，增强适应性。许多国家为适应这种变化，纷纷掀起了教育改革和革新的浪潮。提倡和注重培养学生的分析、表达、理解和动手能力，成为世界教育改革的焦点之一。地理课作为学校教育的一门必修课程，也必然受到教育改革大潮的冲击。（二）基础我们对现行的全日制初中地理教材进行了分析和研究，总结了过去编写教材的经验和不足；又对香港地区、台湾省，以及美国、英国、德国等同类地理教材进行了分析和研究，吸取国内外同类地理教材好的经验，为我们编写义务教育地理教材打下了较好的基础。 1. 对全日制初中地理教材的分析和研究，总结出哪些是新教材应该继承的；哪些是新教材应该改进的。 1978年编写后经过不断修改的地理教材，重视基础知识教学，知识的基础性、科学性和系统性较强，思想性也较强，这在编写新教材中应该继承。存在的主要问题是：教材的知识量较大，有些知识偏难偏深；对能力培养重视不够；反映当代社会面临的地理问题不够；教材的表述方式不够生动活泼。 2. 对港台地区和外国同类教材的分析和研究，了解哪些内容和编写方式是我们可以借鉴的。在编写义务教育地理教材之前，我们参阅了美国、日本、德国、香港地区和台湾省的地理教科书。这些国家和地区的地理教材有优点，也有缺点。取各家所长，主要优点是：课文结构丰富多采，地理基础知识和基本原理的文字表述、教学指导语、教学辅助材料的文字表述配合使用，使教材生动活泼，教学性较强；教材有比较完备的图像系统，在图像的种类、信息量、印制等方面质量较高；注重培养学生的能力；注意教材的版式和美术设计。三、研究过程本项目研究大致分为四个阶段。（一）调研：我们组织人力进行了教材编写前的调研工作。这项工作分两个方面同时开展。一是通过召开座谈会、听课等活动，了解学生对地理知识掌握的情况，以及知识的难点所在；二是对我国历史上编写的各套地理教材，以及港台地区和国外的地理教材进行了分析和研究。如前所述，我们重点研究了我社1978年编写的地理教科书和美国等国家的地理教科书，找出它们的优点和不足之处，为我们编写新教材提供借鉴。（二）实施：本项目的实施，主要是通过编写教材来实现的。我们编写教材大体分三步走。第一，在调研的基础上，对获得的各种意见、建议以及学习国内外地理教材的心得进行了整理，并结合义务教育地理教学大纲的学习，对新教材的一些理论问题进行了研究，构建了地理教科书的总体框架。第二，对教科

书各部分初稿的编写，采取集体研究－分工编写－主编统稿的方式进行。第三，召开由编写人员、专家、教研人员和教师共同参加的审稿会，广泛征求对教科书的意见。最后修改定稿。（三）实验：自1990年秋季起，我们在全国25个省、市、自治区进行了初中一年级地理教材的实验工作。在实验的过程中，我们主要做了以下几项工作。 1. 选定了100个实验样本班，并确定本学科的重点实验区和实验班级。 2. 举办了两次全国性的地理教材培训班，参加的人数为160多人次。我们介绍新教材的编写原则和思路，分章节对教材作了详细的说明，并提出了对实验工作的要求，使参加实验的教师在上岗前做到心中有数。 3. 对样本班进行了初态测试。 4. 通过各种方式了解实验进展情况。1990年听课50余节，召开各种形式的座谈会、研讨会40余次，并通过《试教通讯》及时交流各实验区的经验。 5. 对地理教材的评估。通过测试和各种调查表，了解学生、教师、学生家长对教材的评价，检验教学效果，反馈信息，为教材的修订提供第一手资料（见附表一、表二、表三、表四）。通过对实验数据、书面意见，以及各种座谈会上了解的情况分析，大多数教师和学生认为，新教材符合义务教育培养目标，体现了教学大纲规定的知识、能力和思想教育要求，教材的深度和广度适当，符合学生的认知规律。国内外一些专家、教研人员对新教材也给予了较高的评价（见附表五）。（四）送审：教材经过实验并修订后，送国家教委教材审查委员会审查。现已通过审查，供全国各地试用。四、研究成果（一）出版的教科书品种和系列化教材品种经过几年的工作，我们出版和合作出版了地理教材共8个品种40册。其中教科书8册；与之配套的教师参考书18册，地图8册，音像教材6册（见附表六）。（二）新教材中的重大改革义务教育地理教学大纲中规定了"从培养社会主义公民、提高民族素质的需要出发"，是确定教学内容的原则之一。公民的地理素质应该包括哪些方面呢？我们认为起码应该包括三个方面：一是具备一定的地理基础知识；二是掌握一定的地理技能；三是培养爱国主义等思想和观念，能用正确的资源观、环境观和人口观规范自己的行为。教材作为学校地理教育的主要载体，在养成公民良好的素质方面，具有十分重要的作用。要完成素质教育的任务，地理教材面临着改革。我们把以下几个方面作为地理教材改革的突破口，并予以实践，使地理教材的面貌有了根本性的改变。 1. 建立新的教材体系（1）义务教育初中地理教材要克服过去初中中国地理、世界地理基本上按地方志方式编写，罗列地理事实材料，以记忆为主的缺陷，必须首先改变建立教材体系的指导思想，即以环境、自然资源、人类活动为线索建立教材的新体系，引导学生用辩证唯物主义的观点，实事求是的科学态度，理解地理环境各要素之间的关系及其发展变化规律，以及人类活动与地理环境对立统一的关系。（2）按照地球、地图、世界区域地理、中国区域地理的顺序构建教材的总体框架。地球和地图的知识，中外地理教材都用一定的篇幅加以介绍，因为它们是学生学习地理的基础。在新教材中仍要保留这一部分知识，需要改进的是这部分知识的表述方法，使其便于学生理解和掌握。区域地理部分，我们采取先外后中的顺序和"详中略外"的原则安排教学内容，这样由整体到部分、由系统到区域、由宏观到微观，与小学社会由近及远、由个人－家庭－社区－中国－世界的体系相呼应，以加强初中地理知识的系统性和科学性，并能在打好地理基础知识的基础上，宏观地认识世界，然后比较深入地学习中国地理和乡土地理。新的初中地理教材加强了自然地理和人文地理通论的基础知识，以及中国地理总论的内容，提高对地理科学规律性和我国地理国情的认识。对世界区域地理和国家地理、中国区域地理力求突出重点和特点，减少层次，减少所学国家和区域的数目和次要地名。新教材的世界地理和中国地理的结构如下表所示。 2. 精简和革新教学内容精简教学内容的重点是区域地理部分。其目的在于减少区域地名的堆积和层次的重叠，突出各区域中地理环境特征和人类活动的主要问题，打破面面俱到的地理"八股"写法。（1）对世界区域地理部分的地名和分区进行了大幅度的调整。世界地理重点讲授的国家由原来的42个减为15个，出现的地名由原来的448个减为288个。世界地理的层次由原来的世界概况、大洲地理、洲内各地区地理、国家地理四个层次，改为世界概况、

13个大区地理、主要国家地理，从而减少了区域地理的知识量，减轻了学生的学习负担。世界地理讲述的13个大区是根据自然地理和人文地理特点综合考虑划分的，同时，我们也参考了一些国外教材对世界区域的划分方法。（2）中国区域地理部分由原来的8个综合区改为4个区。中国地理分区问题是一个复杂的问题，在中学地理课程中处理这个问题，必须考虑到划分地理区域的科学性，同时又考虑到初中学生的年龄特点和接受能力。这4 个区是在地理学界比较成熟的三大自然地理区的基础上，又综合了人们生产、生活和文化等方面的特点，划分的综合区域。面对世界及我国新的发展和变化，我们要赋予地理教学以新的内容。环境问题、资源问题和人口问题是当代人类社会面临的严峻问题，关系到人类未来的命运，其中很多内容与地理有关，这是地理教学的时代特点。新教材首先加强了有关环境、资源、人口方面的知识内容，用"人类活动要与地理环境相协调"的观点，对具体事例进行分析，说明解决环境问题要与经济发展相结合，要使用现代科学技术和方法。 3. 突出能力培养以素质教育为目的的中学地理教育，与过去有很大的不同。从学科教育的角度看，义务教育对教学质量的要求更高了。这个高要求，并不表现在增加知识的"量"上，而应主要体现在提高学生的学科能力上。与教材的知识结构相比，智力结构是一个隐性结构，融于知识之中，但它又是有序的，有一个由低到高、由简单到复杂的发展过程。新教材在构建教材的智力结构，有目的地培养学生的地理能力方面做了有益的尝试。教材主要通过三条途径，对学生进行地理基本技能的训练。一是选择一些有思维训练价值和地理评价意义，并有代表性的地理事例进行分析，培养学生的地理分析能力；二是加大地图训练的力度。根据教学大纲的要求，我们有重点地训练学生阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的基本技能。这是初中地理课堂教学中都可以做到的。新教材充实了"地球仪"和"地图"基本知识内容，在各章节加强了读图、运用地图和地理图表获得地理知识、分析地理问题的能力的培养。三是走向社会大课堂，亲身参加地理实践活动。 4. 优化地理教材的表述方法教材的表述方法对于提高教材的质量极为重要，为此我们采取了以下作法。（1）对知识和技能进行科学的选择。在选择地理基础知识和基本技能时，注意它们的科学性、有用性、可接受性，以及知识的智力价值。（2）对表述手段的设计。地理教材主要的表述手段是文字和图像。文字表述有多种形式，比如描述式、说明式和启发思考式。对初中一、二年级的学生来说，各种方式都要恰到好处地使用，其中特别要重视启发思考式的应用。文字表述的要求是准确、生动、概括、易懂。图像表述也有多种形式，比如地图、景观素描图、照片、统计图表、示意图等。图像表述的要求是确切、鲜明、重点突出。为了加强教材的直观性，新教材加大了图像的篇幅和种类，使其成为教材中很重要的组成部分。新课本的彩色照片，各册都有50幅左右（以往各册课本只有10余幅），还有分布图、示意图、景观素描图、统计图等到150幅左右（以往各册课本只有70幅左右）。通过具体生动的图像同课文结合，大大增加了学生对知识的感性认识，进而加强了学生对知识的理解力。为了增加教材的趣味性，我们在课文适当的地方，还引进了寓意深刻、学生喜闻乐见的漫画。（3）对知识信息的处理。在对所选知识进行处理时，我们从初中学生的认知规律着眼，注意从已知到未知、从具体到抽象的表述顺序；对复杂的事物尽量概括化；对抽象的事物尽量形象化；努力把原理与事实结合起来。（4）对课文的组织。按照我国教材的传统习惯，教材以章、节组织。吸取国外教材的优点，每一节都设计一些与教材内容有关的、启发性或可读性强的教学辅助材料,并且适当安排一些练习题,构成"正文－小栏目－复习题"三者既统一，又相对独立的课文模式。这种课文模式提高了教材的可读性和趣味性，为地理教学从以"教"为主向以"学"为主的转变，提供了有利的条件。（三）新教材改革的理论研究现在，义务教育初中地理教材以全新的面貌问世。教材能有如此之大的变革，是因为在编写地理教材时，我们重视研究了以下问题。 1. 如何用系统论的观点组织教材内容区域地理教材内容的组织，一直是个值得很好研究的问题。系统论的发展和在地理学中的应用，使人们有可能从新的角度去组织教材。系统论的观点是整体的观点、

联系的观点、动态的观点。地理教材内容可以作为一个系统考虑，其各章可以看作这个大系统中的子系统。不论是教材的结构，还是总论和分区内容的组织，都可以用系统论的观点来组织教材。（1）从地理教材这个大系统出发，注重地理教材的整体设计。区域地理分为中国地理和世界地理，如何在教材中安排这两部分知识，使之能够更好地体现教材的整体性，是我们首先要解决的问题。对于教学大纲中规定的教学内容，可以从系统的角度来分析。不论从自然景观还是从人文景观来说，中国都是世界的一部分。中国的一些地理特征的形成，均要受到世界这个大背景的制约。离开了整个世界，就无法深刻地认识中国。因此，从知识的衔接上看，先世界后中国的结构比较好。（2）从各章教材这个子系统出发，注重各系统之间的联系。就总论部分来说，地形、气候、河流等章，各自都可以看作为一个子系统，前一章应该有某些信息传入下一章。其中包括学习新的一章所需要的旧知识，也包括前一章提出的、留给后一章解决的问题。这些信息输入到该章后，以某种形式与新知识结合，一部分在章内消化吸收，一部分要输入到下一章。尽管各章的主题可以完全不同，但相互之间应该有或多或少的信息交流。就区域部分来说，这种系统之间的联系更应得到很好的体现。比如，讲上海时，如果学生不了解上海各种原料和能源的输入，以及各种工业产品和技术、信息的输出，就不可能深刻理解上海这个全国经济的中心。由此看来，用系统论的思想组织起来的教材，摆在学生面前的就不是一份份互不联系的地理事实的"流水账"，而是一个有着物质、能量和信息交流的地理网络。（3）注意充实地理系统知识，使之更为完备。７０年代以来，人文地理在我国的复兴，使我们的眼界大为开阔。过去对地理系统知识的理解有失偏颇，把一些反映人类文化、风土民情的人文地理知识拒之于地理系统之外，使教材只有"骨头"，没有"肉"，学生不喜欢学。新教材大大增加了人文地理信息，丰富了地理内容。比如，教材在国家地理部分，适当增加一些反映不同国家风土民情的阅读材料，可以增加学生对这些国家人文特点的理解。 2. 如何在地理教材中体现现代教学论的思想从世界范围来看，随着科学技术的发展，以及产业结构调整引起的劳动市场要求的变化，都需要学生具有扎实的知识和能力基础，以增强适应性。认知学习理论应运而生，各国教育的培养目标均起了变化。这种教学理论冲击和突破了传统理论单纯传授系统的书本知识，主张通过传授结构化的、理论性强的基础知识、基本原理，着力促进学生的发展，培养学生的能力和创造性。尤其强调学生的分析、表达、理解和动手能力。地理教材的编写应该体现这种现代的教学理论。学生的创造性来源于他的质疑精神。因而地理教材要改变结论过多、启发太少、代替学生思维的现象。教材中可以适当设计启发学生思考的小栏目，比如："想一想"、"做一做"，促使学生在学习地理时"手脑并用"，灵活地掌握地理知识。地理科学是一门与生产和生活联系非常密切的科学，这为培养学生理论联系实际的能力提供了非常好的条件。教材要充分利用这一优势，在教学内容中多穿插个案分析，把学习方法也作为知识传授给学生。 3. 如何突出地理教材的教学性地理教材在地理教学过程中究竟扮演着什么角色？有两种看法：第一种看法是教师从教材中获取知识并对其加工后，传授给学生，学生使用教材主要是强化从教师那里获取的知识；第二种看法是学生获取知识主要有两条途径，一是在教师的指导下获取知识，二是相对独立地从教材中获取知识。从初中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者；从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。因此，教材在教学过程中的作用应取第二种。要突出教材的教学性，必须在考虑教师的教的同时，更多地考虑学生的学。这无疑对教材结构的设计、内容的表达等方面提出了更高的要求。突出教材的教学性，可以从以下几方面入手：第一，力求使地理知识的内在联系所构成的逻辑顺序，同学生的心理发展顺序统一起来；第二，力求增强教材的启发性和趣味性，文字生动、图文并茂；第三，必学和选学内容结合，增强教材的弹性，以适应不同地区、不同水平学生的需要；第四，逐步完善系列化教材，及时扫清地理教学中的障碍，更好地完成地理教学任务。五、教材的问题和改进方向在教材改革中，新教材以全新的面貌出现了。新教材对传统教材有所

突破，得到了专家和广大师生的好评。同时，通过实验和培训，教师掌握了新教材改革精神，从而使新教材在全国的使用，收到了良好的效果。尽管如此，新教材仍然存在着值得研究和改进的地方。归纳起来，主要有以下四点。 1. 从素质教育的角度出发，重新审视地理基础知识的选取，以及内容的组织，仍有不尽合理的地方，需要进一步研究。 2. 新教材体现了从以单纯传授知识的结构模式，向着传授知识也培养学生的地理能力的结构模式转换。但是，就整个能力培养这条线索来说，层次或者说梯度还不够明显，随意性比较大。 3. 教材中的图像已经从"附图"的地位变为教材的重要组成部分。在完成这个转变的过程中，需要对教材中图像的功能进行重新认识。新教材在这方面作了很大的改进，表现在图的种类和数量均比以前的地理教材增加许多。但是，在如何最大限度地发挥图像的功能方面尚有改进的余地。例如，对每幅图信息量的控制、图与文的配合等方面，都还存在问题。 4. 新教材版式设计仍有改进的余地。图幅的大小如何适应文字排版的格式、如何最大限度地减少排版空白而又不影响美观等问题，需要进一步研究和改进。子课题负责人：陈尔寿徐岩执笔人：韦志榕