义务教育初中地理教材(人教版)的研究与实验_地理论文
初中地理教学的实验探究
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初中地理教学的实验探究第一篇范文:初中地理教学的实验探究摘要:本文以初中地理教学为研究对象,通过实验探究的方式,探讨了地理教学中的教学方法、教学策略以及学生学习效果等方面的问题。
通过对实验过程的描述和分析,本文提出了一些有助于提高初中地理教学质量的建议,以期为地理教学改革提供参考。
关键词:初中地理教学;实验探究;教学方法;教学策略;学习效果地理学科是一门综合性学科,涉及自然、人文等多个方面。
随着我国教育改革的不断深入,初中地理教学也在逐步发生变化。
然而,在实际教学中,仍然存在一些问题,如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
为了改善这些问题,本文通过实验探究的方式,对初中地理教学进行研究,旨在提高教学质量,促进学生的全面发展。
二、实验设计1.研究对象:选取某地区初中一年级两个班级的学生为研究对象,其中一个班为实验班,另一个班为对照班。
2.实验变量:实验班采用新的教学方法和策略,对照班采用传统的教学方法和策略。
3.实验过程:实验班和对照班分别进行为期一学期的地理教学,期间对实验班进行观察和记录,以便分析新的教学方法和策略的效果。
三、实验结果与分析1.学生学习兴趣方面:实验班学生在新的教学方法和策略下,对地理学科的兴趣明显提高,表现为课堂参与度高、主动提问增多等。
2.学生学习成绩方面:实验班学生在地理学科的成绩均有不同程度的提高,尤其是期末考试成绩,实验班平均分较对照班提高了10%。
3.教学方法与策略方面:通过实验,我们发现新的教学方法和策略有助于激发学生的学习兴趣,提高课堂效果。
具体表现在以下几个方面:(1)引入多媒体教学,丰富教学手段,提高学生的学习兴趣;(2)采用案例分析法,让学生主动参与课堂讨论,培养学生的思维能力;(3)创设情境,让学生在实践中感受地理知识的重要性,提高学生的实际操作能力。
四、结论与建议通过实验探究,我们发现新的教学方法和策略在提高初中地理教学质量方面具有显著效果。
因此,我们建议在实际教学中,教师应根据学生的实际情况,灵活运用多种教学方法和策略,激发学生的学习兴趣,提高学生的地理素养。
初中地理论文:浅谈地理新教材中的自主探究学习
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地理:浅谈地理新教材中的自主探究学习自主探究学习法就是通过教师精心设疑,学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心,培养学生自主探究学习科学知识的兴趣,在探究中学习基础知识,掌握学习方法。
九年制义务教育课程标准实验教科书《初一地理》(人教版)教材与原教材相比无论从内容的精练程度、插图的设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对中学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推崇。
经过一年的摸索。
要在六年级地理中充分发挥学生自主学习应从以下几点入手。
一、在教学中努力创设民主、和谐的气氛,使学生敢于自主探索在新的教育理念指导下,教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。
因此,在日常的教学中教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。
应从学生的心理特征出发.让学生自己去讨论、探究,教师只是在适时、适当的地方给予点拨,解决学生在自主探究过程中出现的问题,而且,这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下学生自己发现提出,并让学生学会自己寻找解决的方法。
如在学习"地图三要素"之前,我们请全班同学合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置,并给出校园平面简图。
在教师的引导下每一位学生都积极自愿的参与其中,只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西,且图的大小比例不等。
我便要求他在图边注明(这就是图例),并注上方向,算出并比较各同学的比例尺,于是,地图的三要素由此而得到解决。
宽松的课堂环境,是自主学习的沃土。
老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。
要营造这样的氛围,老师应充分尊重学生的人格,要关注发现他们的亮点多鼓励少指责,要一视同仁,不歧视差生要体现随和平易的人格形魅力。
二、要精研教材,为学生铺设发掘问题的阶梯我在经线和纬线教学时,是这样提问的;既然任何一组经线四圈都可以将地球平分为两个半球,为什么人们习惯上用西经20度和东经160度经线组成的经线圈作为东西半球的分界线呢?教材上没有介绍这个内容,这就是设疑引导的好时机。
初中地理教学教研文章(3篇)
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第1篇摘要:随着我国教育事业的发展,地理学科作为基础学科之一,在中学教育中占据着重要的地位。
本文从初中地理教学现状出发,分析了当前初中地理教学中存在的问题,提出了相应的教学策略,以期为我国初中地理教学教研提供有益的参考。
一、引言地理学科是一门综合性学科,涉及自然、人文、经济等多个领域。
初中地理教学旨在培养学生的地理素养,提高学生的综合素质。
然而,在实际教学中,仍存在诸多问题,影响了地理教学的效果。
本文旨在探讨初中地理教学教研,以提高地理教学质量。
二、初中地理教学现状及问题1. 教学内容单一当前,部分初中地理教学内容过于注重知识传授,忽视了学生的兴趣培养和实际应用能力的培养。
教学内容单一,导致学生学习兴趣不高,影响教学效果。
2. 教学方法传统部分教师在教学中仍然采用传统的“灌输式”教学方法,过分强调知识的记忆,忽视了学生的主体地位。
这种教学方法不利于培养学生的创新思维和实践能力。
3. 教学评价单一当前,初中地理教学评价主要依赖于考试成绩,忽视了学生的过程性评价。
这种评价方式不利于全面了解学生的学习状况,难以激发学生的学习积极性。
4. 教师专业素养有待提高部分地理教师对地理学科知识掌握不够全面,缺乏教育教学研究能力,导致教学质量难以提高。
三、初中地理教学策略1. 丰富教学内容,激发学生兴趣教师在教学中应注重结合实际,丰富教学内容,将地理知识与学生的生活实际相结合,激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解地形地貌时,可以结合我国的地形特点,引导学生关注身边的自然景观。
2. 改进教学方法,注重学生主体地位教师在教学中应采用多种教学方法,如情境教学、探究式教学等,注重学生的主体地位,培养学生的创新思维和实践能力。
同时,教师要关注学生的个体差异,因材施教。
3. 完善教学评价,关注过程性评价教师在教学中应采用多元化的评价方式,关注学生的过程性评价,如课堂表现、作业完成情况等。
同时,要注重学生之间的相互评价,培养学生的合作精神。
初中地理教学的实验探究范文
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初中地理教学的实验探究随着我国教育改革的深入推进,初中地理教学正逐渐从传统的知识传授型转变为实践探究型。
地理实验作为一种重要的教学手段,不仅有助于提高学生的地理素养,还能培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从初中地理教学的现状分析、实验探究的意义、具体实施策略等方面进行探讨。
初中地理教学现状分析在当前的初中地理教学中,虽然教师在不断尝试创新教学方法,但仍然存在一定的问题。
首先,受限于课程设置和教学时间的不足,地理教学往往过于注重理论知识的学习,而忽视了实践操作和亲身体验。
其次,地理实验设备和资源的限制,导致实验教学无法大规模开展。
最后,部分教师在实验教学方面的能力不足,也是制约地理实验教学发展的一个重要因素。
实验探究的意义实验探究作为一种教学手段,对于提高初中地理教学效果具有重要意义。
首先,实验探究能够激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
其次,通过实验探究,学生能够更好地理解和掌握地理知识,提高地理素养。
最后,实验探究有助于培养学生的实践能力和创新能力,使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
实验探究的实施策略为了在初中地理教学中有效开展实验探究,教师可以采取以下实施策略:1.结合课程内容,选择合适的实验课题。
教师应根据教材内容和学生的实际情况,选择具有针对性和趣味性的实验课题,使学生在实验过程中能够更好地理解和掌握地理知识。
2.精心设计实验方案。
在实验前,教师应为学生提供详细的实验指导,明确实验目的、实验步骤、实验方法等,确保实验过程的安全和顺利进行。
3.注重实验过程中的学生参与。
实验过程中,教师要引导学生积极参与,观察实验现象,分析实验结果,从而提高学生的实践能力。
4.实验后的总结与反思。
实验结束后,教师应组织学生进行总结与反思,使学生能够从中获取宝贵的经验,提高地理素养。
5.创设良好的实验环境。
学校应加大地理实验设备的投入,为教师和学生提供良好的实验条件,保障实验教学的顺利进行。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
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初中地理教学论文(共6篇)第一篇:初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下,多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中,教师虽有创新教学方式的举措,但成效不大,特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已,没有切实实施其教学方式,导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施(1)提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念,以学生为教学主体,发挥自身的辅导性作用,积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情,通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力,激发学生的好奇心,让学生自主发现、探究和解决问题。
例如,初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时,教师可以通过扮演国家讲解员,运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程,一边演示一边讲解,让学生犹如身临其境,加深学生对海陆变迁过程的认识,随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
(2)结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息,强化自己提炼地理信息的能力,并积极寻找生活中有关地理方面的问题,展开探究。
例如,通过看电视新闻了解世界各个地区的气候,结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表,并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外,地图是学好地理的基本要素,没有地图的地理是不存在的,因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆,如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓,如黑龙江省像一把斧头,四川省像一只四脚朝天的乌龟等,这样可以提高学生记忆的兴趣。
(3)结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例,通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解,提高学生的实践操作能力,提高学生的分析与思维能力。
初中地理论文(5篇)
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初中地理论文(5篇)学校地理论文(5篇)学校地理论文范文第1篇1.被调查者基本状况调查对象中男性27人,女性17人,年龄在23~45岁之间,分别是来自四川省12个市州下属44所不同县级以下学校的地理老师,地域分布广,具有较强代表性。
被调查者学历结构为讨论生学历2人,本科30人,大专11人,中等师范1人。
专业结构为地理科学18人,汉语言文学14人,物理1人,化学1人,美术3人,计算机2人,历史1人,教育学2人,英语1人,其它1人。
表明学校地理老师学历水平较高。
任教科目结构:专职地理老师31人,兼职地理老师13人,兼任科目有:体育1人、数学4人、信息技术2人、生物1人、英语1人、历史1人、语文1人、美术1人、物理1人。
表明地理老师师资短缺,兼职较多。
入职以来参与连续教育培训状况:在参与此次问卷调查的中学地理老师中,参加部级培训21人次,省级培训16人次,市级培训17人次,区级培训15人次,校级培训16人次,县级培训5人次。
被调查者均参与过不同级别的连续教育培训。
参加部级培训者占被调查者的47%,表明骨干老师参加培训等级较高,培训素养较好。
在参与此次培训的遴选方式中,96%的老师是受领导支配,仅4%的老师是主动争取。
由此看出,老师培训的个人乐观性不高。
除个人因素外,连续教育的激励机制和教育管理的行政干预性较强可能是导致老师乐观性不高的缘由。
2.学校地理教学状况简析(1)教材使用状况:中国在2021年义务教育改革以来,发行多个版本的学校地理教材,各地依据需要自主选择。
在44所调查学校中,使用人教版教材21所(48%),北师大版3所(7%),使用中图版4所(9%),湘教版5所(11%),其它11所(25%)。
被调查者大多在教学中只参考了学校规定使用的教材,少数老师也参阅其它版本教材。
(2)学校地理教学中的问题:问卷设计了"你认为影响你的教学的主要因素有哪些'?有28名老师认为地理课程受重视程度较低,10名老师选择课时少,10名老师选择教学资源不足。
初中地理学科实验设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
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初中地理学科实验设计第一篇范文:初中地理学科实验设计本文以《人教版初中地理》为例,设计了针对初中生的地理实验。
通过实验,旨在帮助学生更好地理解地理知识,培养学生的实践操作能力,激发学生的学习兴趣,提高地理课堂教学质量。
本文详细介绍了实验的设计理念、实验目标、实验内容、实验步骤、实验评价等环节。
关键词:初中地理;实验设计;实践操作;教学改革1. 实验背景地理课程是中学阶段的一门重要学科,它旨在帮助学生认识地理环境,了解地理环境与人类活动的关系,培养学生的地理素养。
然而,传统的地理课堂教学往往过于依赖教材和讲授,学生的实践操作机会较少,导致学生对地理知识的理解和应用能力不强。
为了改变这一现状,我们设计了此次地理实验,以期提高学生的实践操作能力和地理素养。
2. 实验设计理念本次实验设计遵循以下理念:(1)学生主体性原则:实验过程中,学生是主体,教师是引导者和辅助者。
学生需要全程参与实验的设计、实施和评价,培养学生的自主学习能力。
(2)实践性原则:实验内容紧密结合地理课堂教学,注重学生的实践操作,提高学生的实践能力。
(3)情境性原则:实验设计注重创设情境,让学生在真实的情境中感受地理知识的重要性,提高学生的学习兴趣。
(4)综合性原则:实验内容涉及地理知识的多个方面,培养学生的综合素养。
3. 实验目标本次实验旨在实现以下目标:(1)提高学生对地理知识的理解和应用能力。
(2)培养学生的实践操作能力和团队协作能力。
(3)激发学生的学习兴趣,提高地理课堂教学质量。
(4)培养学生的地理素养,提升学生的综合素质。
4. 实验内容本次实验以《人教版初中地理》为例,选择以下内容进行实验:(1)地形地貌的认识:通过实地考察,让学生认识不同地形地貌的特点及形成原因。
(2)气候类型的判断:通过观察和分析,让学生学会判断不同气候类型的特征。
(3)水资源分布的影响因素:通过数据分析和实地考察,让学生了解水资源分布的影响因素。
(4)城市化对地理环境的影响:通过案例分析,让学生探讨城市化对地理环境的影响。
义务教育初中地理教材(人教版)的研究与实验_地理论文
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人民教育出版社地理社会室一、研究目的二、研究的背景和基础三、研究过程四、研究成果五、教材的问题和改进方向一、研究目的研究义务教育初中地理教材的编辑指导思想、编辑原则和教材结构、体系等,在研究和实验的基础上,编写体现国家教育方针、符合我国国情的义务教育初中地理教材。
二、研究的背景和基础(一)背景 1. 《义务教育法》和《义务教育初中地理教学大纲》的制定和颁布 1986年我国颁布了《义务教育法》,1988年11月国家教育委员会制定了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲(初审稿)》,1992年正式颁布了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用)》。
这些文件的制定和颁布,为义务教育地理教材的编写提供了依据。
(1)义务教育是依照法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
因此,义务教育是以提高受教育者的素质为己任,而不是单纯的升学教育。
强化素质教育的观念,对教材编写的指导思想具有重要的影响。
(2)义务教育初中地理教学大纲对地理教学的目的、教学内容的确定和安排,以及教学要求等方面做了比较明确、具体的规定,使教材的编写有所遵循。
2. 现代地理科学的发展本世纪50年代以来,地理学发展出现了新的特点,即人类逐渐认识到社会的发展正在受到挑战:人口膨胀、资源贫乏、环境恶化,人口、资源、环境与发展的矛盾日趋突出。
这些问题传统上属于地理学领域。
因此,地理学重新强调整体研究的原则,注重研究以人口、资源、环境和发展为代表的一类综合问题。
与此同时,地理学的分支依然得到发展,力图从各个侧面来分析总体问题。
人口、资源、环境、发展问题的综合研究和系统分析成为现代地理学的标志。
3. 世界教育改革的潮流 80年代以来,世界政治、经济形势和格局发生了重大的变化。
尤其是科学技术的发展、产业结构的调整引起劳动市场要求的变化,都要求学生打好扎实的知识和能力基础,增强适应性。
许多国家为适应这种变化,纷纷掀起了教育改革和革新的浪潮。
初中地理教学的实验探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
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初中地理教学的实验探究第一篇范文:初中地理教学的实验探究摘要:本文以初中地理教学为背景,探讨了实验探究在地理教学中的应用。
通过分析地理实验的特点和意义,结合实际教学案例,阐述了实验探究在提高学生地理素养、培养创新能力和实践能力方面的重要作用。
同时,对地理实验教学的设计和实施提出了具体建议,以期为初中地理教学提供有益的参考。
关键词:初中地理;实验探究;教学实践;创新能力;实践能力地理实验是地理教学的重要组成部分,它能够将抽象的地理知识与具体的实践相结合,帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
随着新课程改革的深入推进,实验探究在地理教学中的应用越来越受到重视。
本文将从地理实验的特点和意义出发,结合实际教学案例,探讨实验探究在初中地理教学中的重要作用,并提出相关建议。
二、地理实验的特点和意义1.地理实验的特点地理实验具有以下特点:(1)实践性:地理实验以实际地理现象为研究对象,强调学生动手实践,培养学生的实践能力。
(2)地域性:地理实验通常选择具有代表性的地理区域进行研究,突出地域特色。
(3)综合性:地理实验涉及多个学科知识,强调学科间的相互渗透和融合。
2.地理实验的意义地理实验在地理教学中具有重要意义:(1)提高学生地理素养:通过地理实验,学生可以直观地了解地理现象,增强对地理知识的理解和记忆。
(2)培养创新能力:地理实验鼓励学生运用所学知识解决实际问题,激发学生的创新思维。
(3)增强实践能力:地理实验强调动手实践,有助于培养学生解决问题的能力。
(4)培养团队协作精神:地理实验往往需要团队合作,有利于培养学生团结协作的能力。
三、实验探究在初中地理教学中的应用1.实例一:地球自转和公转在教授地球自转和公转的知识时,教师可以设计一个简单的地球仪模型,让学生观察和记录地球自转和公转的过程。
通过实验,学生可以直观地了解地球自转和公转的原理,增强对相关知识的理解。
2.实例二:气候影响因素在讲解气候影响因素时,教师可以组织学生进行户外调查,观察不同地区的气候特点,分析气候受哪些因素影响。
初中地理教研论文(3篇)
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第1篇摘要:地理学科作为一门综合性学科,对于培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感具有重要意义。
本文通过对初中地理教研现状的分析,探讨当前地理教研中存在的问题,并提出相应的改进策略,以期为我国初中地理教育的发展提供参考。
关键词:初中地理;教研现状;问题;发展策略一、引言地理学科作为一门综合性学科,不仅涵盖了自然地理、人文地理等多个领域,还与历史、政治、经济等学科密切相关。
在我国基础教育阶段,地理学科承担着培养学生的空间思维、环境意识和社会责任感的重要任务。
近年来,随着新课程改革的深入推进,初中地理教育也取得了长足的进步。
然而,在地理教研过程中,仍存在一些问题亟待解决。
本文旨在分析初中地理教研现状,探讨当前地理教研中存在的问题,并提出相应的改进策略。
二、初中地理教研现状1. 教研氛围逐渐浓厚随着新课程改革的深入推进,各地初中地理教研活动日益频繁,教研氛围逐渐浓厚。
许多学校成立了地理教研组,定期开展教研活动,如集体备课、教学观摩、课题研究等。
2. 教研内容不断丰富在地理教研过程中,教师们不断丰富教研内容,从教材分析、教学方法、教学评价等方面进行深入研究。
同时,地理学科与其他学科的融合趋势也日益明显,如地理与历史、地理与政治、地理与经济的交叉研究。
3. 教研成果逐步显现在地理教研活动中,教师们积极探索有效的教学方法,提高了教学质量。
一些优秀的地理教学案例、教学设计、教学论文等成果不断涌现,为其他教师提供了有益的借鉴。
三、初中地理教研中存在的问题1. 教研意识不强部分地理教师对教研工作的重视程度不够,认为教研活动是额外负担,影响了正常的教学工作。
这种现象在一定程度上制约了地理教研的深入开展。
2. 教研内容单一当前地理教研内容较为单一,主要集中在教材分析、教学方法等方面,缺乏对地理学科本质的研究。
此外,地理与其他学科的交叉研究也相对较少。
3. 教研成果转化率低尽管地理教研成果不断涌现,但实际转化率较低。
关于初中地理教学论文(精选13篇)
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关于初中地理教学论文(精选13篇)大文斗范文网会员为你整理了“关于初中地理教学论文”13篇范文,希望对你有参考作用。
篇1:初中地理教学论文初中地理教学论文分享【摘要】近几年来,中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下,教学水平处在低谷状态。
特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意,经过几年上百课时的地理课堂教学,仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能,没有具备基本的中国地理和世界地理知识。
可以说,初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
【关键词】初中地理;教学;教育1 地理教学中的情感教育目前初中地理课堂教学中,地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
地理专业的地理教师进行课堂教学时,也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。
但对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一,甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师,那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣,是师生双方的一种地理学习的愉悦。
欢声笑语进课堂,需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。
由于年龄的差异导致的“代沟”,有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。
其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。
在整个教学活动中,教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态,会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
2 让学生动起来现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
人教版地理教材的地理教材编写与研究
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人教版地理教材的地理教材编写与研究人教版地理教材一直以来都是中国中小学地理课程的主要参考教材之一。
它经过了多年的编写和研究,不断进行内容更新与改进,以满足新时代地理教育的需求。
本文将围绕人教版地理教材的编写和研究进行探讨,并对其特点和未来发展进行分析。
一、编写理念与方法人教版地理教材的编写一直秉承着“面向未来、强调实证、关注现实、服务社会”的原则。
首先,它注重对地理知识的科学性和实际应用的结合,使学生能够系统地、科学地了解地球的自然和人文现象。
其次,它紧密关注时代的要求,不断更新内容,使教材与时俱进。
最后,它注重将学习与实践相结合,提供各种实地考察和实验活动的案例,培养学生地理思维和问题解决能力。
人教版地理教材编写中还采用了多种方法,如问题导向法、案例分析法、讨论与合作学习法等。
这些方法旨在引导学生主动探索和思考,培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
教材内容的设计也注重启发学生思维,引导他们提出自己的观点和问题,并培养他们的分析和判断能力。
二、教材的特点人教版地理教材以其独特的特点在地理教育领域中占据重要地位。
首先,它注重培养学生的地理思维,强调综合性和系统性的学习。
不仅教授地理常识和概念,还注重培养学生发现问题、解决问题的能力。
其次,它关注与现实问题的联系,旨在培养学生的地理素养和实践能力,使他们能够主动关注和解决社会问题。
再次,教材内容紧密结合地理学的最新研究成果,包括国内外的地理学理论、实证研究以及应用领域的发展。
这使得教材具有科学性和前瞻性,能够为学生提供全面而深入的地理知识。
三、研究与改进人教版地理教材的编写与研究是一个不断进行的过程。
教材编写组和地理学者们通过调研、讨论和反馈机制不断改进教材的内容和形式。
他们关注教材在实际教学中的应用效果,并根据教师和学生的反馈进行调整和改进。
此外,他们还积极开展教材的创新研究,探索新的教学理念、方法和技术的应用。
这些研究为今后的教材编写提供了重要的参考和借鉴。
初中地理教研文章(3篇)
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第1篇随着新课程改革的深入推进,地理学科作为一门综合性、实践性较强的学科,其教学质量和学生素养的提升成为了教育工作者关注的焦点。
本文将从初中地理教研的角度出发,探讨如何构建高效课堂,提升学生地理素养。
一、当前初中地理教学现状分析1. 教学观念滞后:部分教师仍然采用传统的灌输式教学,忽视了学生的主体地位,导致课堂氛围沉闷,学生参与度不高。
2. 教学方法单一:教学手段较为单一,缺乏创新,难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学内容与实际脱节:教学内容与学生的生活实际脱节,导致学生难以理解和应用地理知识。
4. 评价方式单一:评价方式过于单一,只注重学生的考试成绩,忽视了学生的综合素质评价。
二、构建高效地理课堂的策略1. 转变教学观念,树立学生主体地位:教师应转变传统的教学观念,充分尊重学生的主体地位,关注学生的个性差异,激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法,提高课堂趣味性:(1)运用多媒体技术,丰富教学手段。
通过图片、视频、动画等形式,将抽象的地理知识形象化、具体化,提高学生的学习兴趣。
(2)开展小组合作学习,培养学生的合作意识。
通过小组讨论、探究等活动,让学生在互动中学习地理知识。
(3)组织实地考察,让学生在实践中学习。
通过组织学生参观名胜古迹、实地考察等,让学生将所学知识应用于实际。
3. 优化教学内容,贴近学生生活:(1)关注时事热点,将地理知识与时事政治相结合。
通过分析时事热点,让学生了解地理知识在实际生活中的应用。
(2)结合地方特色,开展地域文化教育。
通过介绍地方特色文化,激发学生对家乡的热爱,培养学生的人文素养。
(3)注重知识整合,构建地理知识体系。
将地理知识进行整合,形成完整的知识体系,提高学生的综合运用能力。
4. 多元化评价,关注学生全面发展:(1)建立多元化的评价体系,关注学生的知识、能力、情感等多方面发展。
(2)采用多种评价方式,如课堂表现、作业完成情况、实践活动等,全面评价学生的学习成果。
初中地理实习教研论文(3篇)
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第1篇摘要:地理实习是地理教学的重要组成部分,对于培养学生的地理实践能力、提高学生的综合素质具有重要意义。
本文从地理实习的意义、实习内容、实习方法以及实习评价等方面进行探讨,旨在为初中地理实习教研提供有益的参考。
一、引言地理实习是地理教学的重要环节,通过实地考察、观察、调查等活动,让学生在实践中学习地理知识,提高学生的地理实践能力。
随着新课程改革的不断深入,地理实习在地理教学中的地位日益凸显。
本文将从地理实习的意义、实习内容、实习方法以及实习评价等方面进行探讨,为初中地理实习教研提供有益的参考。
二、地理实习的意义1. 培养学生的地理实践能力。
地理实习让学生走出课堂,走进大自然,亲身感受地理环境的独特魅力,从而提高学生的地理实践能力。
2. 拓展学生的地理知识。
地理实习让学生在实地考察过程中,了解地理事物的分布、特征以及地理环境的变化,从而拓展学生的地理知识。
3. 增强学生的综合素质。
地理实习要求学生具备一定的团队协作能力、沟通能力、观察力、分析能力等,有助于提高学生的综合素质。
4. 培养学生的环保意识。
地理实习让学生亲身感受环境问题,增强学生的环保意识,促使学生积极参与环保活动。
三、地理实习内容1. 自然地理实习。
主要包括地形地貌、气候、水文、土壤等自然地理要素的实地考察。
2. 人文地理实习。
主要包括城市、乡村、交通、工业、农业等人文地理要素的实地考察。
3. 地理信息技术实习。
主要包括遥感、地理信息系统(GIS)、全球定位系统(GPS)等地理信息技术的应用。
4. 地理环境与可持续发展实习。
主要包括资源、环境、人口、经济等地理环境与可持续发展问题的实地考察。
四、地理实习方法1. 考察法。
通过实地考察,观察、记录地理现象,了解地理环境。
2. 调查法。
通过问卷调查、访谈等方式,了解地理现象、地理问题。
3. 案例分析法。
选取典型案例,分析地理现象、地理问题的成因、发展过程及解决方法。
4. 地理信息系统(GIS)应用法。
初中地理学科研究范文
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初中地理学科研究本文对初中地理学科进行了深入研究,旨在探讨该学科的教学理念、课程设置、教学方法、评价体系等方面,以期为提高初中地理教学质量提供参考。
地理学科是一门综合性学科,具有很强的实践性和现实意义。
初中地理学科研究不仅有助于学生掌握地理知识,还能培养学生的地理素养,提高其对自然环境和社会环境的认识。
因此,深入研究初中地理学科具有重要的教育价值。
教学理念1.学生为本:教学过程中应关注学生的个体差异,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生的地理素养。
2.实践性:注重培养学生的实践能力,将理论教学与实践教学相结合,使学生在实践中学会地理知识。
3.可持续发展:关注人类生存与发展,培养学生的环保意识和社会责任感。
课程设置1.课程内容:初中地理课程应涵盖自然地理、人文地理、区域地理等方面的知识,注重理论与实际的结合。
2.课程结构:课程设置应遵循由浅入深、由易到难的原则,注重层次性和衔接性。
3.课程拓展:结合时事热点,开展地理实践活动,拓宽学生的知识视野。
教学方法1.情境教学:创设情境,激发学生的学习兴趣,引导学生主动探究地理知识。
2.案例教学:运用具体案例,使学生更好地理解地理概念和原理。
3.讨论教学:鼓励学生参与课堂讨论,培养学生的思维能力和团队合作精神。
4.实践教学:组织学生进行实地考察和观测,提高学生的实践能力。
评价体系1.过程性评价:关注学生在学习过程中的表现,全面评估学生的学习状况。
2.终结性评价:对学生阶段性学习成果进行评价,检验教学效果。
3.多元化评价:采用问卷调查、课堂表现、作业完成情况等多种评价方式,全面评估学生的地理素养。
教学资源1.教材:选择符合新课程标准、具有权威性和实用性的教材。
2.网络资源:利用互联网资源,丰富教学内容,提高教学质量。
3.教学设施:充分利用多媒体、地理模型等教学设施,增强教学直观性。
教师素养1.专业知识:教师应具备扎实的地理专业知识,不断提高自身学术水平。
人教版地理教材的教学内容与教学方法研究
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人教版地理教材的教学内容与教学方法研究地理学作为一门综合性科学学科,对于培养学生的综合素质和全面发展起着重要的作用。
而在地理学教学中,教材的内容和教学方法的选择是关键因素之一。
本文将对人教版地理教材的教学内容和教学方法进行研究和探讨,以期提供更有效的教学指导。
一、人教版地理教材的教学内容人教版地理教材是根据国家课程标准和地理学科的发展变化而编写的,具有很高的权威性和指导性。
教材的内容主要包括地理学的基本概念、地球的物理特征、自然环境与人类活动、地域发展与区域规划等内容。
首先,在地理学的基本概念部分,教材注重对学生基础知识的普及和提升。
例如,教材中详细介绍了地理学的定义、研究对象、研究内容和学科特点,通过图表、实例等方式生动形象地向学生展示地理学的独特魅力。
其次,在地球的物理特征部分,教材涵盖了地球的内部结构、地壳运动、地貌发展等内容。
教材通过多媒体展示和实地考察等方式,增强学生对地球的认识和理解,培养学生的观察和分析能力。
此外,在自然环境与人类活动的关系部分,教材注重培养学生的环境意识和可持续发展意识。
教材通过案例分析、课堂讨论等方式,引导学生认识到人类的活动对自然环境的影响,同时也探讨如何合理利用和保护自然资源。
最后,在地域发展与区域规划部分,教材关注地理学的应用性和实践性。
教材通过实地考察、地图分析等方式,培养学生对地域发展和区域规划的理解和实践能力,提高学生解决实际问题的能力。
二、人教版地理教材的教学方法教学方法是教学过程中实现教学目标的手段和方式,对于地理学教学的有效性和有效性具有重要影响。
人教版地理教材采用了多种多样的教学方法,以提高学生的主动参与和积极思考。
首先,人教版地理教材注重启发式教学。
通过提出问题、引发学生思考的方式,激发学生的学习兴趣和求知欲望,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次,人教版地理教材采用了案例分析的教学方法。
通过真实的案例,让学生了解和分析地理问题,培养学生的观察和分析能力。
初中地理教学实验教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
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初中地理教学实验教学第一篇范文:初中地理教学实验教学在当今这个全球化的时代,地理学科的重要性愈发凸显。
地理学科不仅可以帮助学生了解世界各地的自然、人文现象,还可以培养学生对地球环境的关爱和保护意识。
因此,在初中地理教学中,实验教学作为一种重要的教学手段,可以有效提升学生的学习兴趣和地理素养。
本文将探讨初中地理教学实验教学的相关内容。
实验教学的目标1.激发学生对地理学科的兴趣和好奇心,培养学生的实践操作能力。
2.通过实验教学,使学生更好地理解地理学科的基本概念、原理和方法。
3.培养学生关爱地球环境,提高学生的地理素养。
实验教学的内容1.地图实验:地图是地理学科的重要工具,学生可以通过地图实验,学会如何使用地图,如何从地图上获取有用的地理信息。
2.自然地理实验:如气候实验、水文实验、地貌实验等,通过实验教学,使学生对自然地理现象有更深入的理解。
3.人文地理实验:如人口实验、城市规划实验、经济发展实验等,通过实验教学,使学生对人文地理现象有更深入的理解。
实验教学的方法1.实验演示法:教师通过演示实验,使学生对地理实验有直观的认识,激发学生的学习兴趣。
2.实验操作法:学生在教师的指导下,亲自动手进行实验操作,培养学生的实践操作能力。
3.实验讨论法:学生在实验过程中,通过讨论、交流,共同探讨地理实验中的问题,培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
实验教学的评价1.过程评价:教师对学生实验过程中的操作技能、团队协作能力、问题解决能力等进行评价。
2.结果评价:教师对学生实验报告的质量、实验成果的展示等进行评价。
3.综合评价:教师对学生实验过程中的态度、参与度、创新能力等进行综合评价。
实验教学在初中地理教学中具有重要的作用,通过实验教学,学生可以更好地理解地理知识,提高地理素养。
因此,教师应充分重视实验教学,不断探索实验教学的新方法、新途径,为学生的地理学习创造更好的条件。
第二篇范文:示范课课程设计课程背景随着新课程改革的不断深入,初中地理教学越来越注重培养学生的学科素养和实践能力。
人教版七年级地理教材(上册)活动系统研究
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人教版七年级地理教材(上册)活动系统研
究
近年来,教育部提出了深化课程改革的要求,要求在课程中突出实践性和社会性,更加注重学生的主体地位和学生的研究动机,以及探究式研究的重要性。
在地理教材改革中,活动系统也得到了充分的重视。
本文旨在通过对人教版七年级地理教材(上册)活动系统的研究,探讨活动系统在地理教学中的应用。
人教版七年级地理教材(上册)活动系统是一套综合性的活
动系统,其内容充分考虑了学生的研究特点,以及地理教学的实践性和社会性,突出了探究式研究的重要性。
首先,该教材以社会实践活动为主线,以实际情境为起点,使学生在课堂上进行实践活动,比如地震实践、第三次科学技术革命实践等等,以达到更好地激发学生研究兴趣及自主研究能力的目的。
其次,该教材还采取了比较、研究、讨论等多种方式,使学生的研究更加深入,从而更好地实现探究式研究的目的。
此外,该教材还采用了多种形式的教学活动,使学生能够在课堂上进行更加有趣的研究活动,如实地考察、游戏、演讲、讲座、实验等,使学生在研究过程中能够更好地发挥主体地位,培养学生的创新精神和实践能力。
通过以上分析,可以得出结论,人教版七年级地理教材(上册)活动系统能够有效地激发学生的研究兴趣,提高学生的研究效果,培养学生的创新精神和实践能力,有助于推进地理教学改革。
综上所述,人教版七年级地理教材(上册)活动系统是一套综合性的活动系统,其内容充分考虑了学生的研究特点,以及地理教学的实践性和社会性,突出了探究式研究的重要性,是推进地理教学改革的有效工具。
初中地理教学研究小论文范文
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初中地理教学研究小论文范文地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。
下面是店铺为大家整理的初中地理教学研究小论文范文,供大家参考。
初中地理教学研究小论文范文篇一摘要:地理是一门文字与图片结合的学科,地图可以称之为是地理课程的专用语言。
作为地理课程重要的教学工具,地图的重要性不言而喻,它既能够将书本知识具体形象地传递给学生,增强学生的记忆力,又能够有效地锻炼学生的逻辑思维,提高学生的分析能力。
因此,在地理教学中,教师必须将培养学生识图、解图的能力作为教学重点对待,培养学生的地理空间想象能力,实现书本知识由抽象化到具象化的转变。
关键词:初中地理;课堂教学;读图能力相较于初中其他学科,地理具有较强的逻辑性,内容也更加抽象,学生很难只依靠文字描述来理解课本内容。
而对于如何培养学生的读图能力,笔者在经过详细研究后,得出以下结论,向广大同行提供一些建议。
一、掌握基本的读图方法,培养良好的读图习惯由于一些地理知识难以通过文字进行描述,所以地图应运而生,通过地图可以形象地将空间地理知识展示出来。
在认识地图的学习中,首先要学习的是“地图语言”。
所谓“地图语言”指的是标注在地图上的各项内容,包括方向、比例尺以及经纬度等等,这些基础性地图语言是学生识图的第一步,必须着重学习。
在学生掌握了基础的地理语言之后,教师可以逐步加深学习程度,教授学生关于示意图的相关知识。
气温或者降水量变化都可以通过柱状、直线以及曲线等不同图形表达出来,每种图形的侧重点也有所不同,教师在教学中要加强对这些知识的讲解,加深学生的记忆,从而锻炼学生的识图能力。
培养学生的识图能力不仅包括锻炼学生认识基本的地图语言和示意图,还包括对读图方法的传授。
当学生面对一张地图或者示意图时,虽然能够读懂基础知识,却无法顺利组织语言表达图中重点,这时最需要的就是教师对读图方法的传授,帮助学生找到着手点,从而准确读图。
读图有一定的顺序与技巧,不同的内容对应的读解方式与顺序也各不相同,教师的职责就是在学生读图的过程中帮助同学归纳读图规律,发现读图技巧。
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人民教育出版社地理社会室一、研究目的二、研究的背景和基础三、研究过程四、研究成果五、教材的问题和改进方向一、研究目的研究义务教育初中地理教材的编辑指导思想、编辑原则和教材结构、体系等,在研究和实验的基础上,编写体现国家教育方针、符合我国国情的义务教育初中地理教材。
二、研究的背景和基础(一)背景 1. 《义务教育法》和《义务教育初中地理教学大纲》的制定和颁布 1986年我国颁布了《义务教育法》,1988年11月国家教育委员会制定了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲(初审稿)》,1992年正式颁布了《义务教育全日制初级中学地理教学大纲(试用)》。
这些文件的制定和颁布,为义务教育地理教材的编写提供了依据。
(1)义务教育是依照法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
因此,义务教育是以提高受教育者的素质为己任,而不是单纯的升学教育。
强化素质教育的观念,对教材编写的指导思想具有重要的影响。
(2)义务教育初中地理教学大纲对地理教学的目的、教学内容的确定和安排,以及教学要求等方面做了比较明确、具体的规定,使教材的编写有所遵循。
2. 现代地理科学的发展本世纪50年代以来,地理学发展出现了新的特点,即人类逐渐认识到社会的发展正在受到挑战:人口膨胀、资源贫乏、环境恶化,人口、资源、环境与发展的矛盾日趋突出。
这些问题传统上属于地理学领域。
因此,地理学重新强调整体研究的原则,注重研究以人口、资源、环境和发展为代表的一类综合问题。
与此同时,地理学的分支依然得到发展,力图从各个侧面来分析总体问题。
人口、资源、环境、发展问题的综合研究和系统分析成为现代地理学的标志。
3. 世界教育改革的潮流 80年代以来,世界政治、经济形势和格局发生了重大的变化。
尤其是科学技术的发展、产业结构的调整引起劳动市场要求的变化,都要求学生打好扎实的知识和能力基础,增强适应性。
许多国家为适应这种变化,纷纷掀起了教育改革和革新的浪潮。
提倡和注重培养学生的分析、表达、理解和动手能力,成为世界教育改革的焦点之一。
地理课作为学校教育的一门必修课程,也必然受到教育改革大潮的冲击。
(二)基础我们对现行的全日制初中地理教材进行了分析和研究,总结了过去编写教材的经验和不足;又对香港地区、台湾省,以及美国、英国、德国等同类地理教材进行了分析和研究,吸取国内外同类地理教材好的经验,为我们编写义务教育地理教材打下了较好的基础。
1. 对全日制初中地理教材的分析和研究,总结出哪些是新教材应该继承的;哪些是新教材应该改进的。
1978年编写后经过不断修改的地理教材,重视基础知识教学,知识的基础性、科学性和系统性较强,思想性也较强,这在编写新教材中应该继承。
存在的主要问题是:教材的知识量较大,有些知识偏难偏深;对能力培养重视不够;反映当代社会面临的地理问题不够;教材的表述方式不够生动活泼。
2. 对港台地区和外国同类教材的分析和研究,了解哪些内容和编写方式是我们可以借鉴的。
在编写义务教育地理教材之前,我们参阅了美国、日本、德国、香港地区和台湾省的地理教科书。
这些国家和地区的地理教材有优点,也有缺点。
取各家所长,主要优点是:课文结构丰富多采,地理基础知识和基本原理的文字表述、教学指导语、教学辅助材料的文字表述配合使用,使教材生动活泼,教学性较强;教材有比较完备的图像系统,在图像的种类、信息量、印制等方面质量较高;注重培养学生的能力;注意教材的版式和美术设计。
三、研究过程本项目研究大致分为四个阶段。
(一)调研:我们组织人力进行了教材编写前的调研工作。
这项工作分两个方面同时开展。
一是通过召开座谈会、听课等活动,了解学生对地理知识掌握的情况,以及知识的难点所在;二是对我国历史上编写的各套地理教材,以及港台地区和国外的地理教材进行了分析和研究。
如前所述,我们重点研究了我社1978年编写的地理教科书和美国等国家的地理教科书,找出它们的优点和不足之处,为我们编写新教材提供借鉴。
(二)实施:本项目的实施,主要是通过编写教材来实现的。
我们编写教材大体分三步走。
第一,在调研的基础上,对获得的各种意见、建议以及学习国内外地理教材的心得进行了整理,并结合义务教育地理教学大纲的学习,对新教材的一些理论问题进行了研究,构建了地理教科书的总体框架。
第二,对教科书各部分初稿的编写,采取集体研究-分工编写-主编统稿的方式进行。
第三,召开由编写人员、专家、教研人员和教师共同参加的审稿会,广泛征求对教科书的意见。
最后修改定稿。
(三)实验:自1990年秋季起,我们在全国25个省、市、自治区进行了初中一年级地理教材的实验工作。
在实验的过程中,我们主要做了以下几项工作。
1. 选定了100个实验样本班,并确定本学科的重点实验区和实验班级。
2. 举办了两次全国性的地理教材培训班,参加的人数为160多人次。
我们介绍新教材的编写原则和思路,分章节对教材作了详细的说明,并提出了对实验工作的要求,使参加实验的教师在上岗前做到心中有数。
3. 对样本班进行了初态测试。
4. 通过各种方式了解实验进展情况。
1990年听课50余节,召开各种形式的座谈会、研讨会40余次,并通过《试教通讯》及时交流各实验区的经验。
5. 对地理教材的评估。
通过测试和各种调查表,了解学生、教师、学生家长对教材的评价,检验教学效果,反馈信息,为教材的修订提供第一手资料(见附表一、表二、表三、表四)。
通过对实验数据、书面意见,以及各种座谈会上了解的情况分析,大多数教师和学生认为,新教材符合义务教育培养目标,体现了教学大纲规定的知识、能力和思想教育要求,教材的深度和广度适当,符合学生的认知规律。
国内外一些专家、教研人员对新教材也给予了较高的评价(见附表五)。
(四)送审:教材经过实验并修订后,送国家教委教材审查委员会审查。
现已通过审查,供全国各地试用。
四、研究成果(一)出版的教科书品种和系列化教材品种经过几年的工作,我们出版和合作出版了地理教材共8个品种40册。
其中教科书8册;与之配套的教师参考书18册,地图8册,音像教材6册(见附表六)。
(二)新教材中的重大改革义务教育地理教学大纲中规定了"从培养社会主义公民、提高民族素质的需要出发",是确定教学内容的原则之一。
公民的地理素质应该包括哪些方面呢?我们认为起码应该包括三个方面:一是具备一定的地理基础知识;二是掌握一定的地理技能;三是培养爱国主义等思想和观念,能用正确的资源观、环境观和人口观规范自己的行为。
教材作为学校地理教育的主要载体,在养成公民良好的素质方面,具有十分重要的作用。
要完成素质教育的任务,地理教材面临着改革。
我们把以下几个方面作为地理教材改革的突破口,并予以实践,使地理教材的面貌有了根本性的改变。
1. 建立新的教材体系(1)义务教育初中地理教材要克服过去初中中国地理、世界地理基本上按地方志方式编写,罗列地理事实材料,以记忆为主的缺陷,必须首先改变建立教材体系的指导思想,即以环境、自然资源、人类活动为线索建立教材的新体系,引导学生用辩证唯物主义的观点,实事求是的科学态度,理解地理环境各要素之间的关系及其发展变化规律,以及人类活动与地理环境对立统一的关系。
(2)按照地球、地图、世界区域地理、中国区域地理的顺序构建教材的总体框架。
地球和地图的知识,中外地理教材都用一定的篇幅加以介绍,因为它们是学生学习地理的基础。
在新教材中仍要保留这一部分知识,需要改进的是这部分知识的表述方法,使其便于学生理解和掌握。
区域地理部分,我们采取先外后中的顺序和"详中略外"的原则安排教学内容,这样由整体到部分、由系统到区域、由宏观到微观,与小学社会由近及远、由个人-家庭-社区-中国-世界的体系相呼应,以加强初中地理知识的系统性和科学性,并能在打好地理基础知识的基础上,宏观地认识世界,然后比较深入地学习中国地理和乡土地理。
新的初中地理教材加强了自然地理和人文地理通论的基础知识,以及中国地理总论的内容,提高对地理科学规律性和我国地理国情的认识。
对世界区域地理和国家地理、中国区域地理力求突出重点和特点,减少层次,减少所学国家和区域的数目和次要地名。
新教材的世界地理和中国地理的结构如下表所示。
2. 精简和革新教学内容精简教学内容的重点是区域地理部分。
其目的在于减少区域地名的堆积和层次的重叠,突出各区域中地理环境特征和人类活动的主要问题,打破面面俱到的地理"八股"写法。
(1)对世界区域地理部分的地名和分区进行了大幅度的调整。
世界地理重点讲授的国家由原来的42个减为15个,出现的地名由原来的448个减为288个。
世界地理的层次由原来的世界概况、大洲地理、洲内各地区地理、国家地理四个层次,改为世界概况、13个大区地理、主要国家地理,从而减少了区域地理的知识量,减轻了学生的学习负担。
世界地理讲述的13个大区是根据自然地理和人文地理特点综合考虑划分的,同时,我们也参考了一些国外教材对世界区域的划分方法。
(2)中国区域地理部分由原来的8个综合区改为4个区。
中国地理分区问题是一个复杂的问题,在中学地理课程中处理这个问题,必须考虑到划分地理区域的科学性,同时又考虑到初中学生的年龄特点和接受能力。
这4 个区是在地理学界比较成熟的三大自然地理区的基础上,又综合了人们生产、生活和文化等方面的特点,划分的综合区域。
面对世界及我国新的发展和变化,我们要赋予地理教学以新的内容。
环境问题、资源问题和人口问题是当代人类社会面临的严峻问题,关系到人类未来的命运,其中很多内容与地理有关,这是地理教学的时代特点。
新教材首先加强了有关环境、资源、人口方面的知识内容,用"人类活动要与地理环境相协调"的观点,对具体事例进行分析,说明解决环境问题要与经济发展相结合,要使用现代科学技术和方法。
3. 突出能力培养以素质教育为目的的中学地理教育,与过去有很大的不同。
从学科教育的角度看,义务教育对教学质量的要求更高了。
这个高要求,并不表现在增加知识的"量"上,而应主要体现在提高学生的学科能力上。
与教材的知识结构相比,智力结构是一个隐性结构,融于知识之中,但它又是有序的,有一个由低到高、由简单到复杂的发展过程。
新教材在构建教材的智力结构,有目的地培养学生的地理能力方面做了有益的尝试。
教材主要通过三条途径,对学生进行地理基本技能的训练。
一是选择一些有思维训练价值和地理评价意义,并有代表性的地理事例进行分析,培养学生的地理分析能力;二是加大地图训练的力度。
根据教学大纲的要求,我们有重点地训练学生阅读和运用常见地图、地理图表,以及填绘简单地图和图表的基本技能。
这是初中地理课堂教学中都可以做到的。