小学语文阅读教学实践中的感悟与思考
小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）
小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）不知不觉中一个精彩的活动结束了，想必大家都有了很深的感触吧，这时候做好活动总结是十分重要的。
那么如何把活动总结做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教研活动总结1本学期，根据期初课外阅读教学计划，我备课组进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、了解了小学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。
因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，我们允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。
二、激发了学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
为此，我们做到了以下几点：1、学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
文本细读在小学语文阅读教学中的实践与思考
文本细读在小学语文阅读教学中的实践与思考小学语文阅读教学一直是教学改革的重点和难点，尤其是在阅读细节和理解深层意义上，教师教学需要耐心和技巧。
文本细读教学是小学语文阅读教学的重要方法之一，它帮助学生深入理解文本，感悟作者的意图，提高阅读理解能力。
本文旨在探讨文本细读在小学语文阅读教学中的实践与思考。
一、文本细读的概念文本细读就是对一篇文章进行深入、全面、系统的研究和解读。
文本细读的要求是不能放过任何一个字、任何一个标点符号、任何一个词组、任何一个句子甚至任何一个段落。
文本细读的目的是让学生更好地理解文本，领会作者的意图和传达的信息。
1.读整篇文章，了解整体结构和主旨；2.标注生词、难词和重要词汇，理解句子和段落的逻辑关系；3.梳理文章的篇章结构、主题思想和表达方式，掌握语言运用的特色和节奏感；4.寻找关键信息，分析作者的思路和语言技法，揭示文章之间的联系和深层含义；5.总结文章的主题思想、重点语句和启示，归纳作者的表达意图。
在小学语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好和阅读需求，合理运用文本细读教学法。
1.培养学生的阅读兴趣文本细读教学可以是一种寓教于乐的教学方式，通过生动、有趣的故事情节、细腻、卓越的语言表达，引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣，帮助学生更好地领会文本内涵。
例如，对于小学生而言，经典童话尤为适合文本细读教学。
老师可以给学生朗读，让学生细读细品每一段文字，通过解析段落对话和细节描写分析情节，感受故事背后的深层含义，从而引发学生聪明才艺的激发。
2.提高学生的阅读能力文本细读教学可以培养学生的阅读能力，从而提升学生的语文水平。
在文本细读教学中，教师可以针对学生的阅读难点和阅读策略，帮助学生理解词语和句子的含义，提高学生的阅读速度和独立思考能力。
例如，在小学语文阅读教学中，教师可以让学生用自己的话解释一个问题的答案，引导学生深入理解段落和作者的意图。
3.提高学生的文学素养文本细读教学可以提高学生的文学素养，帮助学生更好地掌握语言表达的艺术、鉴赏文学作品的能力和理解文化内涵的能力。
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）心中有不少心得体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
对当前小语阅读教学中存在问题的认识和思考
对当前小语阅读教学中存在问题的认识和思考阅读让人视野开阔，思想深刻，阅历丰富。
阅读可以丰盈一个人的心灵、思想，可以涵养一个民族的精神、气质，可以铸就一个国家的文化、灵魂。
阅读应该成为我们每一个人贯穿一生的好习惯加以长期坚持贯彻。
小学阶段是培养阅读能力、形成阅读习惯的基础阶段和关键时期，阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，在语文教学中占有举足轻重的重要位置。
然而，当前的阅读教学效果却并不尽如人意，笔者发现教学中存在着诸多问题亟需改善。
下面，本人结合教学实践，就此谈谈自己的一些认识和思考。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题纵观当前的小学语文课堂，在标新立异的形式、活跃的课堂气氛背后，阅读教学主要存在以下几个问题：一是教学目标把握不准，学生主体作用体现不明显。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。
现在阅读教学课堂上往往是教师在教学上下足功夫，要么是将细致的讲解做的很多，要么是让学生进行小组讨论等以议代读，要么就是将表演、情境创设等新颖的手段过多地引入课堂，从而偏离了教学目标和本质，走上了追求表面热闹而忽略语文实质的错误轨道，忽略了让学生个体与文本对话的过程，淡化了让学生自己读书的体验。
事实上，阅读教学的核心目标是教会学生学会阅读，牢牢抓住读书训练不放松，让学生“我心入书，书入我心”，通过自读感知来认识世界，发展思维，获得审美体验。
二是阶段性不清，学段目标不明确。
主要表现在：对朗读感悟、词句理解、积累迁移运用等，缺乏不同的年级的不同侧重，眉毛胡子一把抓。
事实上，不同年级的阅读教学的侧重点是不一样的，从整个小学过程来看，阅读教学是一个不断发展、提高的过程。
比如就读的要求来说，低年级主要是朗读，而到了中年级除了要朗读，还要注重对学生阅读、默读能力的培养，到了高年级还有浏览、速读的要求。
就词句理解来说，低年级主要是理解词句意思，而到了中年级就要求把握关键词句表情达意的作用，到了高年级要求就更加高了，要了解词句在语境中的意思、感情色彩等等。
小学阅读导读课心得体会及感悟小学语文阅读教学感悟(2篇)
小学阅读导读课心得体会及感悟小学语文阅读教学感悟(2篇)描写小学阅读导读课心得体会及感悟一对于小学生而言，语文中的作文学习难度较大，学生普遍对作文写作感觉到不知所措、无从下笔，这也是小学作文教学中普遍存在的现象。
分析这一问题存在的缘由，主要是由于受到传统教育模式的影响。
在传统的教育模式中，语文学习主要是依靠教师的课堂教学，在这样教育模式下，对小学生的语文力量和写作力量培育都造成了肯定阻碍，导致学生写作力量低下，缺乏创新。
所以，语文作文写作教学模式必需进展积极转变，要提倡学生自主学习语文的习惯和培育作文学习的力量，这也成为新课改对小学语文教学的重要要求。
对于小学的语文作文教学，课外阅读特别重要。
课外阅读能够帮忙学生积存写作的素材，提高学生对作文风格的了解，小学生的语文综合力量完全可以靠写作表达出来。
在我国教育快速进展的大背景下，小学语文成为教育中的根底工程，必需加强重视。
语文作文教学要转变传统的教学模式，帮忙小学生提高写作力量。
小学生的作文力量凹凸，直接影响着小学生的语言表达力量，同时也对小学生的阅读力量和理解力量产生重要的影响。
作文写作的力量，能够表达一个小学生的思维力量和语言组织力量，因此，加强小学生语文作文写作力量培育非常重要。
２．１课外阅读能够激发学生学习作文写作的兴趣：课外阅读能够激发学生学习作文的兴趣，是语文学习中重要的环节，能够培育学生语文作文的写作力量，特殊是能够对小学生学习作文供应帮忙。
由于小学生的社会阅历浅，对世界的熟悉少，缺乏对事物的推断力量和认知力量［２］，在这样的状况下，课外阅读成了小学生学习和熟悉不同事物的重要途径，使小学生能够通过课外阅读积存社会阅历，积存写作素材，提高写作力量，提高小学生的语言交际力量。
在开展课外阅读活动的过程中，教师应当明确活动的主要目标，明确这个活动能够帮忙学生到达怎样的目的。
小学的语文教学直接影响着学生以后的进展，关系着小学教育的将来。
新课改和小学语文教学纲领都明确提出，要提升小学生的语文学习力量、运用力量，课外阅读是必不行少的环节，课外阅读能够促进写作文力量的提高。
小学语文阅读教学思考
对小学语文阅读教学的思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
榆林地处陕西省最北部、陕甘宁蒙晋五省区接壤地带，语种十分复杂。
并且所辖十二县区方言各不相同，差异很大。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，特别是要从榆林方言与普通话的差别入手，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文阅读教学反思总结(通用8篇)
小学语文阅读教学反思总结(通用8篇)小学语文阅读教学反思总结篇1巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的*。
文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的好文。
而这篇*的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及鸟的天堂的热闹景象。
所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。
引导学生在朗读中感悟理解*的主要内容。
1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。
同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面;学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特别是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。
“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领会榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最后一句话由于时间原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。
几点反思：1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
小学语文阅读教学的实践与思考
１ ． 目标 阅读法 。 根据 自己的阅读 目标挑选读物 。 在 各个方面都要有清晰 的思路 ， 不管是 在思想 内容 、 写作 特点 ， 还是在段落层次 、 遣 词造句上 都要 制订明确 的 目 标 。在 阅读时要直接 、 快 速抓住 与 目标有关 的材料 ， 进 行分析 ， 通过各种途径达成 目标 ， 避开 与 目标无关 的内 容， 避免扰乱思路 ， 掌握 中心思想 ， 还能节省时间。 ２ ． 快速阅读法 。快速阅读法要求学生在 阅读时注 意力 高度集 中 ， 迅速 从材料 中接 收有 效信息 。这种方 法大 多采用默读方式 ，简化理解材料 的思维过程 ， 加 快 阅读 速度 。同时要 求学生在 阅读 时联系上下 文 ， 拓 宽视读广 度 ， 半途 中不回视 、 不重读 。另外 ， 还要尽 量 排除 次要 的 、 无关 的信 息 ， 灵 活运 用多种 筛选 信 息的 方法 ， 选取 主要信息 。一 目十行 ， 快速摄取 信息 ， 在 了 解 文章大意 的基础 上 ， 浓缩 要点 ， 保证阅读效果 。 ３ ． 写写 画画法 。学 生阅读 时在书上写写 画画 ， 做 不了 的 ， 再 由教师讲解 ， 给 出答 案 ， 潜移默化 中对他们 各种各 样 的记 号 ， 随着 阅读 而思 考 ， 并随 时写 下 自己 形成影响。 的感 言 。这个 过程其实就是 “ 吃透” 文本 、 占有书籍 的 作 为老师 ，我们可 以让孩 子们在 阅读 中与经典 同 过 程 。这种方 法尤其适合小 学生 ， 他们用不 同 的符 号 行 ， 与人类 崇高 的精 神对话 ， 可 以让孩 子们 在 阅读 中 或 者不 同颜 色的笔做 出不 同的记号 ， 有助 于对文章 的 直面文本 ， 在思考 中变得智 慧。通过 教学方式 的改善 把握 。多读多画多思考 ， 一定会取得 成效 。 和有 目的 、 有计 划 、 循 序渐 进地 训 练 与培 养 ， 让 学生 三、 如 何培养和提高学生的 阅读能 力 的阅读 能力得 到逐步 提 高 ，让 阅读成 为孩 子们 的终 １ ． 培养阅读兴趣 ， 增加 阅读量 。 要提高小学生 的阅 生 习 惯 。
小学语文阅读教学心得体会8篇
小学语文阅读教学心得体会8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文高年级阅读教学实践与思考
小学语文高年级阅读教学实践与思考一、问题阐述在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节。
阅读是获取信息、提高语言表达能力、培养审美情趣的重要途径。
而在小学语文高年级阅读教学中，由于学生的认知能力、语言能力以及阅读能力的不同，教师需要有一套科学的教学方法和策略来引导学生进行阅读。
目前在小学语文高年级阅读教学中存在一些问题，如教师缺乏有效的教学手段和策略、学生对阅读兴趣不高、阅读理解能力不足等。
针对这些问题，对小学语文高年级阅读教学进行实践和思考，是十分必要的。
二、教学实践1. 选材多样化在小学语文高年级阅读教学中，教师需要选择多样化的阅读材料，以满足不同学生的阅读需求。
可以选择文学作品、科普读物、小说、报刊杂志等不同类型的阅读材料，让学生有所选择，培养学生对不同领域的兴趣。
2. 阅读引导在进行阅读教学时，教师需要给予学生一定的阅读引导。
可以让学生有针对性地阅读，从而提高阅读效率和阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、解释等方式，对学生进行阅读引导，帮助他们更好地理解和把握阅读材料的内容。
3. 阅读策略教师可以教授学生一些阅读策略，帮助他们更好地进行阅读。
可以教授学生如何快速获取文章的主题，如何提炼文章的核心观点，如何找到文章中的重点信息等。
这些阅读策略可以帮助学生更加有针对性地进行阅读，提高阅读效率。
4. 阅读评价在进行阅读教学的对学生的阅读进行及时的评价也是非常重要的。
可以通过布置阅读任务、阅读测试、口头问答等方式，对学生的阅读能力进行评价。
通过评价结果，可以发现学生的阅读问题，有针对性地进行教学调整和帮助。
5. 阅读习惯培养教师还需要培养学生良好的阅读习惯。
可以通过建立课外阅读、课内阅读等活动，引导学生主动进行阅读，养成良好的阅读习惯。
教师也可以分享自己的阅读体会，激发学生的阅读兴趣。
三、教学思考1. 强化阅读能力小学语文高年级阅读教学的目的在于提高学生的阅读能力。
在教学中应该强化阅读能力的培养，让学生在阅读中能够获取信息、理解文章内容，提高语言表达能力。
小学语文阅读教学几点思考论文
关于小学语文阅读教学的几点思考阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。
特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。
但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。
因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
一、注重读思结合，切实内化阅读效果读而不思则罔，思而不读则怠。
要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。
我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
二、纠正地方口音，读得正确、流利、有感情所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。
流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。
有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。
对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。
贵州地处我国北部、语种十分复杂。
并且30多个区县方言各有差异。
许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。
因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考
小学语文大单元整体阅读教学的实践与思考摘要：在以往小学语文教学课堂中，教师往往将重点放在单篇阅读上，很少为学生开展单元学习活动锻炼学生的语文素养以及阅读能力，在无形之中增加了学生学习压力，并且学生也没有掌握更多的语文学习技巧以及方法，影响学生高效率学习。
因此在课堂教学中，教师可以尝试利用语文大单元教学模式，创新课堂教学体系，全面的激活学生学习思维，使学生能够在阅读中有不一样的体验，锻炼学生的阅读能力。
关键词：小学语文；主题单元整合阅读；教学模式在小学语文大单元教学模式中，教师要做好充分的准备工作，根据新课程改革理念的内涵以及标准对单元教学内容进行全面的开发，让学生能够将自身的阅读思维由单篇阅读转变为多篇阅读，高效率地完成教师布置得单元学习任务，使学生能够更加灵活地完成单元知识的学习，提高学生语文素养。
一、以换位思考调动学生学习兴趣在小学语文教学课堂中，教师在为学生开展单元教学模式时，可以让学生通过换位思考的角度来进行有效的学习，这样一来不仅可以保证学生学习动力提高，还有助于让学生以作者思维为主来进行高效率的学习，使单元教学效果能够得到进一步的保障。
在此过程中教师要引导学生进行信息总结以及反思，及时地发现自身在单元学习中存在的问题，具备较强的动力找到问题的最终答案，使学生语文素养能够得以充分的强化，满足小学语文单元教学的要求[1]。
例如：在课堂教学中为学生讲解五年级上册第6单元，教师可以以父母之爱为主，让学生进入到单元中进行有效的学习，教师可以让学生先大声朗读课文，之后再站在父母的角度来体会文章中所描写的父爱以及母爱等等，之后再让学生联系实际进一步的把握作者的写作情感，使每个学生能够在阅读中有直观性的感受。
之后教师让学生分析这些文章在描写父爱、母爱时的差异以及相同点等等，让学生深刻地理解这部分的重点知识，使学生阅读能力能够有所锻炼。
二、利用思维导图降低学生学习难度由于单元阅读包含内容具有复杂性的特征，为了降低学生学习难度，在班级教学中教师要开展思维导图的教学方式，有序地引领学生系统开展全文阅读的学习，从而强化学生当前的思维能力[2]。
课外阅读在小学语文实践活动中与思考
课外阅读在小学语文实践活动中的探索与思考《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。
所以我认为在小学语文教学中，阅读教学至关重要。
一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
语文的课程阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
而课外阅读对于小学语文来说，是一个不可缺少的补充。
课外阅读能够在一定程度上提高整个小学语文阅读的质量。
那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢?在我长期的工作积累中，我作了一些探索和思考：一、开展形式各样的课外阅读实践活动要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。
由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。
因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：(一)帮助孩子们选择合适的课外读物。
“合适”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。
在教学实践中，很多教师都发现：孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此，喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。
小学语文阅读教学心得体会
小学语文阅读教学心得体会小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。
下面是小编为你精心整理的小学语文阅读教学心得体会，希望大家喜欢。
小学语文阅读教学心得体会篇一阅读教学是语文教学的重要组成部分。
然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。
针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。
认真学习新《课标》，深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。
一、朗读是阅读教学的主线。
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”阅读教学应抓住“阅”和“读”。
“阅”即看，实际上是用心读的过程。
“读”一般指看着文字读出声音来。
无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。
反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。
课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。
如此被动地学习，不能培养学生的能力。
阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。
过去的阅读教学只停留在感知的层面上。
领悟即领会，领略事物而有所体会。
感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。
通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。
习得是学生学到了某种知识，方法、技能。
通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。
二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。
自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。
合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。
探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。
小学语文高年级阅读教学实践与思考
小学语文高年级阅读教学实践与思考一、前言语文是学生学习的基础学科之一，阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学高年级阅读教学中，教师需要有系统的教学理念和方法来指导学生，提高学生的阅读能力和素养。
本文将结合教学实践与思考，探讨小学高年级语文阅读教学的有效方法。
二、教学实践1. 设计多样化的阅读任务在高年级语文阅读教学中，教师需要设计多样化的阅读任务，包括理解性阅读、鉴赏性阅读和应用性阅读等。
通过多样化的阅读任务，培养学生全面的阅读能力，提高他们的阅读理解和批判性思维能力。
举个例子，教师可以设计一些文学作品的阅读任务，比如让学生分组朗读故事、表演角色对话、展开小组讨论等，从而让学生在不同的情境中理解文学作品，提高他们的鉴赏能力和情感认知能力。
2. 引导学生进行阅读分析在阅读教学中，教师需要引导学生进行阅读分析，帮助学生理解文章的结构、内容和作者的写作意图。
通过阅读分析，学生可以更深入地理解文本，提高自己的阅读能力和理解能力。
在课堂上，教师可以给学生提供一篇文章，然后引导学生分析文中的人物、事件、情节、结构等，从而让学生更深刻地理解文章的内涵。
3. 激发学生的阅读兴趣在高年级语文阅读教学中，教师需要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
教师可以通过开展阅读分享、阅读推荐和阅读活动等方式，引导学生主动阅读，增强他们的阅读兴趣和阅读能力。
举个例子，教师可以组织一场“读书节”，邀请学生带来自己喜欢的书籍进行分享，让学生之间相互交流阅读心得，从而增强学生的阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。
三、教学思考1. 如何培养学生的批判性思维能力？在高年级语文阅读教学中，教师需要重点关注培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生能够对文本进行深入思考、挖掘文本的内涵和思想，进而形成自己的见解和观点。
教师可以通过给学生提供一些有争议的话题进行讨论、引导学生进行文本分析等方式，培养学生的批判性思维能力。
2. 如何提高学生的阅读速度和理解能力？在高年级语文阅读教学中，教师需要关注提高学生的阅读速度和理解能力。
整本书阅读在小学语文教学中的实践8篇
整本书阅读在小学语文教学中的实践8篇第1篇示例：在小学语文教学中，整本书阅读是一种非常重要的实践方法。
通过让学生阅读整本书籍，不仅可以提高他们的阅读能力和阅读理解能力，还能培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。
在教学实践中，教师可以根据学生的年龄和学习水平选择适合的书籍，引导学生通过阅读整本书籍来感知和理解其中的丰富内涵。
整本书阅读可以帮助学生提高阅读能力。
在小学阶段，学生的阅读能力和阅读速度往往还比较有限，通过让他们阅读整本书籍，可以让他们接触到更多的文字，提高阅读量，从而提高阅读速度和阅读理解能力。
整本书阅读还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，让他们逐渐形成自主阅读的能力。
整本书阅读可以培养学生的文学审美能力。
通过阅读整本书籍，学生可以深入了解作品的情节、人物形象和背景，感受其中蕴含的作者思想和情感。
这样一来，学生不仅可以理解文字背后的含义，还能够培养对文学作品的审美意识，提升对文学作品的欣赏能力。
在教学实践中，教师可以通过导读、点评等方式引导学生深入思考作品的内涵和主题，帮助他们理解和感悟作品中的人生哲理。
整本书阅读也可以拓展学生的视野和思维。
通过阅读不同类型、不同风格的整本书籍，学生可以接触到不同主题、不同文学流派的作品，拓展自己的文学视野，丰富自己的思维。
在阅读的过程中，学生可以通过对比、分析等方式深入探讨作品的内涵和形式，激发自己的思维活力，培养批判性思维。
这样一来，学生不仅可以在语文学科中取得更好的成绩，还可以提高自己的综合素养，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。
第2篇示例：整本书阅读在小学语文教学中的实践在小学语文教学中，整本书阅读是一种非常重要的教学方法。
通过整本书的阅读，学生可以全面了解一部作品的内容，领略其中的情节和风格，培养阅读理解能力和文学鉴赏水平。
整本书阅读可以使学生更深入地理解文本，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
那么，在小学语文教学中，如何有效地开展整本书阅读呢？选择适合学生阅读的图书非常重要。
小学语文阅读教学研究总结与反思小学语文阅读教学研究成果(4篇)
小学语文阅读教学研究总结与反思小学语文阅读教学研究成果(4篇)一、基本情况分析随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了，学习方法改变了。
针对现状，我将孩子大体分为四类：第一类：品学兼优的孩子，这些孩子学习品质很好，有很好的自制力，能主动学习，应该说具有冲击重点中学的实力。
第二类学生，所占比例最大，他们努力学习，但基于多种原因，如：家长教育方法不得当，基础不扎实，学习方法不正确，青春期思想波动等，造成成绩不拔尖，但他们也有冲击重点的希望，这些学生就是所谓的可上可下的学生，发展好了，是重点，稍有松懈就将与重点擦肩而过。
第三类学生，是老师最心疼的孩子，这些孩子一直努力学习，渴望有一份理想的成绩，他们善良懂事，但成绩始终不理想，以致自己信心都大打折扣，面对这些学生，老师都倾注了更大的热情，耐心的辅导，生怕伤到他们敏感的自尊。
第四类学生是我平时关注最多的孩子，活泼好动，充满了青春的活力，也因此常常违反纪律，表现在旷课，上课搞小动作，甚至课堂上说话，影响其他同学听课，他们对学习没有兴趣，成绩也普遍不好。
面对这些孩子我有义不容辞的教育责任，针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结二、存在问题与不足同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。
对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。
教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。
个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。
辅差工作完成较好，培优工作则显不足。
三、今后努力的方向和设想采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。
要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。
小学语文阅读教学反思（通用9篇）
小学语文阅读教学反思（通用9篇）小学语文阅读教学反思（通用9篇）作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的小学语文阅读教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文阅读教学反思篇1小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生好读书，会读书，读好书，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出百家争鸣，百花齐放的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：1、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。
拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
2、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。
由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
3、由于部分教师对主题单元的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究。
因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力。
4、教育观念陈旧，教学方法单一，阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
小学语文高年级阅读教学实践与思考
小学语文高年级阅读教学实践与思考在小学语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，也是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要途径之一。
本文将从实践与思考的角度，探讨小学语文高年级阅读教学的一些方法和策略。
一、实践篇1. 层次化教学，逐步提高阅读能力在小学高年级的阅读教学中，教师应该根据学生的实际能力，确定教学内容的难易程度，从易到难，逐步提高学生的阅读能力。
在选择课文时，可以从简单的古诗、童谣开始，逐渐引入一些故事、小说等更加复杂的文学作品，让学生在阅读中积累更多的知识和经验。
在教学过程中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发他们的学习热情。
2. 多样化的阅读活动，提高学生的阅读积极性可以组织学生进行朗读比赛、阅读报告、阅读分享等活动，让学生通过朗读、分享的方式，提高语言表达能力和阅读理解能力。
可以利用图书馆等资源，引导学生进行自主阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
3. 拓展教材，丰富学生的阅读内容在阅读教学中，教师可以适当拓展教材，引入一些与课文内容相关的阅读材料，丰富学生的阅读内容。
在教学一篇古文《岳阳楼记》时，可以引入相关的历史故事、名人传记等阅读材料，让学生通过多角度、多维度的阅读，更好地理解和把握课文的含义。
教师还可以引导学生进行一些实地考察、观察活动，让学生在阅读中亲自参与，提高他们的观察和思考能力。
二、思考篇提高学生的阅读能力，首先要培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
教师可以通过多样化的阅读活动，激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
教师还应注重课堂教学的方法和策略，指导学生正确的阅读方法，提高他们的阅读效率和阅读理解能力。
2. 如何引导学生进行深度阅读？引导学生进行深度阅读，首先要从教师自身的教学内容和方法入手。
教师应选择一些富有深度的文学作品，引导学生进行深度分析和思考。
教师还可以在课堂教学中适当提问，引导学生进行独立思考和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3. 如何评价学生的阅读表现？评价学生的阅读表现，不能仅仅看学生的得分情况，还要注重学生的阅读过程和表达能力。
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小学语文阅读教学实践中的感悟与思考
【摘要】一个人的阅读能力是从小学开始一点一滴积累起来的，小学培养起来的习惯和思维模式对学生一生都会产生积极的影响，好的阅读习惯可以让学生一生受益。
但是，当前的小学语文阅读教学中或多或少地存在着这样那样的问题，导致学生的阅读能力并没有显著提升。
那么，怎样的教学才能让学生真正“学会”阅读，让这项技能为学生终身奠基呢？
【关键词】语文教学实践思考
【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0131-01
1.当前阅读教学实践中存在的问题
1.1教学途径封闭实践活动缺乏
阅读的内容来源于生活，但是教学过程中过分依赖课本，教室成为教学的唯一场所，较少或者根本不组织学生进行室外活动，隔断了教学过程与现实生活的天然联系。
学生不能做到活学活用，只会机械地套用，举一反三、逆向思维的能力差。
1.2教学过程单一引导发现不足
教学过程中一味地给学生灌输，时间一长，学生逐渐习惯性地被动接收，而很少主动去发现问题、解决问题，这种忽视培养学生学习兴趣、态度和习惯的教学方式不能使学生“学会”学习、“学会”阅读。
1.3教学方法呆板“牵”“引”求同过多
对个人观点、个人理解一味排斥，求同不存异，为了得出所谓的标准的、统一的答案，进行各种牵引，缺乏创新精神，思维僵化。
2.关于阅读方法的总结
2.1目标阅读法
根据自己的阅读目标挑选读物。
在各个方面都要有清晰的思路，不管是在思想内容、写作特点，还是在段落层次、遣词造句上都要制定明确的目标。
在阅读时要直接、快速抓住与目标有关的材料，然后进行分析，通过各种途径达成目标，避开与目标无关的内容，避免扰乱思路，掌握中心思想，还能节省时间。
2.2快速阅读法
阅读时注意力要高度集中，迅速从材料中接收有效信息。
可以采用默读的方式，加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。
同时，阅读时尽力做到一目十行，联系上下文，推广视读广度，半途中不回视、不重读。
另外，还要尽量排除次要的、无关的信息，灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息。
在快速阅读的基础上了解文章大意，浓缩要点，保证阅读效果。
2.3以意逆志法
对于小学课本中出现的一些古诗、寓言故事可以采用这种方法，用自己的思想、经验、知识来推敲作者的思想，加深理解。
小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
这样也有助于小学生形成注意观察生活的好习惯，一举两得。
2.4一目十行法
有的书要速读，那是为了快速摄取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
一目十行法往往在考试时比较适用，节省阅读时间，留出充分的思考时间，有助于在短时间里理顺思路，抓住主旨。
2.5写写画画法
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读而思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，便于查找，写下自己的随感，主旨一目了然。
这个过程其实就是“吃透”文章、占有书籍的过程。
小学生尤其适合采用此法，用不同的符号或者不同颜色的笔做出不同的记号，有助于小学生对文章的把握。
多读多画多思考，一定会取得成效。
3.如何培养和提高学生的阅读能力
3.1培养阅读兴趣增加阅读量
要提高小学生的阅读能力，光靠课本上的十几篇、几十篇课文是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生看课外读物看的兴趣、培养其阅读意识。
把课内学习与课外阅读相结合，双管齐下。
学海无涯，谁都不能穷尽知识的海洋。
在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，这说明学生在课外阅读中学到了很多新的课上无法接触到的知识。
有时也会遇到学生提出的问题，教师一时也难于解答，发动学生又把
疑难解决了的情况。
这并不是说老师不如学生，只是学术有专攻，各自擅长的不一样而已，所以广学博览是很有必要的。
小学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识，何乐而不为呢。
激励学生广泛阅读是提高其阅读能力的有效途径。
所以，教师平时要注意适当向学生地介绍符合其阅读水平的读物激励他们去广泛地
阅读。
此外，教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，将理论与实践相结合。
3.2启发学生质疑调动积极性
在阅读教学中，如果只是遵循传统的“教师提出问题，学生回答”的教学模式，那么学生总是处于被动接收的状态，学生永远都不可能迈出实质性的一步，真正学会阅读这项基本的技能。
教师要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力，逐步培养学生的阅读习惯、学习习惯。
要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，不懂就问，而不能一味的回避不同的声音，要尊重不同意见，给出合理解释，使学生意识到要敢于说出自己的质疑，这样学生就能慢慢学会主动学习了。
老师可以让学生先自学一遍，在上课之前先让学生预习课文，不认识的字自己动手查字典或者请教别人，加深印象。
真正不能解决的，向老师提问，请老师帮助解决，这样既增加了老师与学生之间的互动，又给同学之间的沟通创造了机会。
在教学过程中，教师可以引导、启发学生把不能理解的地方提出来。
有的时候，学生确实提不出来，教师可以主动问他们某句话、某个意思懂不懂。
这样就可以使学生
逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良
好习惯。
学生提出的问题，教师可以先让别的同学帮忙解答，尽可能启发他们互相学习，他们确实解决不了的，再由教师讲解，给出答案，潜移默化中对他们形成影响。
结语：
通过教师教学方式的改善和有目的、有计划、循序渐进的训练和培养，小学生的阅读能力会得到逐步提高，好的阅读习惯在潜移默化中养成。
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