《作物学通论》对话式教学的实践与探索

摘
要： 阐述 了对话式教学的理念 ， 分析 了对话式教 学的特点 。根据近年 来开展 《 作物 学通论》 话式的教 学实践 ， 对 总结
了构建开放 的、 充满活力的对话式教学体 系的一些做法和经验 。
关 键词 ： 物 学通 论 ； 话 式 教 学 作 对 中图 分 类号 ：６ ２ ０ 文 献 标 识码 ： 文章 编 号 ：０ １ ８ ８ （０ ０ ０ ０ ８ — ２ Ｇ ４． Ａ １０ — ５ １２ １ ）２— １ １ ０
《 物学通论 》 作 是农林 管 理 专业 的一 门必 修课 ， 是 也 非农学 专业 的一 门选修 课 。通 过 《 物 学通 论 》 作 的学 习 ，
相交流与沟通 ， 主张学生 的主体性 ， 既 义主张教师 的权
力 ； 主张教 师的 权 力 ， 强 调 学生 的 自由。在 他 看来 ， 既 又 对话 式教 学是 民主平 等 的教学 ， 创造生 成 的教学 ， 互 是 是
因此 ， 对话式教学能够很好地将教师 的主导作用和 学生的主体地位 ， 在教学实践 中巧妙地结合在一起。以 学生实践思考 、 理论探讨 、 积极参与、 合作学习为重点 ， 以 教师的鼓励 、 点拨和引导为主导， 建立起 民主 、 平等的教 学氛围， 使学生变被动学习为主动学习 ， 培养学生具有可
产原 理 和技 术 ， 而 增 强学 生 服 务 “ 农 ” 意识 和 能 进 三 的
２ 对话式教学的特点
２１ 师生民主平等 师生关系民主平等是对话式教学 ． 的首要特点 。例如 ， 对于作物学 的内容 ， 教师可以有教师
的理解 ， 学生 也可 以有学 生 的理解 ， 不 能以 自己的理 教师 解 代 替学 生的理 解 。在 民 主平 等 的师 生关 系 下 ， 生 可 学
头 ” “ 款” 多 ， 里 存 越 他们 发 展批 判意 识 就越 少 。他 认 为 ，
在任何学习背景下学生都需要教师的帮助 ， 但是， 这并不
意 味着教 师 的帮助使 学生 的创造 性及 建构语 言 的能力 显
达情感 ， 传授知识 ， 参与对话 ， 另一方面教师根据学生学
习的进展 表扬 学生 、 纳学 生意见 ， 时解 释 、 问 、 采 适 提 指令
想 。教 师在参 与 、 帮助 学生课 堂 学 习的 同时 ， 方面 要表 一
新理念 。在其著作《 被压迫者的教育学》 弗莱雷批判 中， 了传统的压迫式教学 。他把传统教学 比作“ 蓄式” 储 教
学， 教师存款 （ 授 ） 学 生储 存 （ 讲 ， 听讲 、 受、 接 记忆 、 重 述 ）师生之间以“ ， 你储我存” 取代 了相互交流 ， 学生“ 户
独裁主义者 ， 或者放弃职权 ， 成为放任主义者， 这一切都 会使发展学生的自由这＿过程受到挫折 。“ 如果教育 者的确始终是民主的， 那么他所做 的便是精心地行使其
权力。一位教师行使其权力最好的方法就是尊重学生的 自由 。 ”弗莱雷提倡师生平等、 互相帮助 、 互相促进 、 互
持续发展的能力 ， 实现学生的自我教育的 目的。
３ 对话式教 学在《 作物学通论》 学实践 中的运 教
用 与创 新
收稿 日期 ： ０ ２ ９—１ 一０ ０ ｌ ９ 作者简介 ： 李伶俐 （９ １ ， ， １６ ～）女 河北磁县人 ， 副教授 ， 事作物栽培生理生态研究与教学工作。 从
力， 增强献身我国农业科学的 自 豪感和使命感十分重要。
该课程具有综合性和实践性强等特点 ， 传统的解释型、 讲
授型教 学对 于学 生而 言 ， 难 激起 他 们 的 学 习兴 趣 和 热 很
以 自由表达 、 敢于提百度文库 自己的看法展现 自我、 提高参与学
习 的兴 趣 和动力 ， 成真 实而 积极 的课堂 交流 和讨论 。 形 ２２ 启 发诱 导 。 新 思 维 ． 创 在 民主 平 等 的师 生关 系下 ，
能够使学生 了解作物学的基本理论， 掌握农业生产 的基
本实 践技术 ， 识作 物学 和作 物 生产 发 展 在 国计 民生 和 认
动合作的教学 ， 是交流沟通的教学 。 。
社会经济发展中的作用 。因此 ，作物学通论》 《 教学 的优
劣， 对于学生认识农业、 了解作物生产科学 、 掌握作物生
江 西农 业 学 报
２ １ ，２ ２ ：８ ～１２ ０ ０ ２ （ ） ｌ １ ８
Ａ ｔ ｇ ｉｕ ｕ ａ ｉ ｎ ｘ ｃ ａ Ａ ｒｃ ｈ ｒ ｅ Ｊａ ｇ ｉ
《 物学 通论 》 话式 教 学 的 实践 与探 索 作 对
李伶俐， 张学林， 伟， 群， 朱 王 马宗斌
（ 河南农业大学 农学院， 河南 郑州 ４００ ） ５０２
得微不足道 ， 教育者绝不能容许其好奇心凌驾于学生之
上 ， 而使学 生处 于教 育 者 的 阴影 之 下 。他非 常重 视 从
甚至批评不遵守纪律的学生 ， 教师总是在引 导者和参与
者两 种角 色 中不断转 换 。
学生的主体性 ， 发展学生的好奇心 ， 注意提高学生的思维
水平 。 同时 ， 还强 调教 师在教 学 中必须有 一定 的权力 ， 他 “ 有权力 也就 没有 纪 律 ， 唯 有放 纵 ＇ 教 师 的权 力 没 而 Ｊ。 ’ 是发展 学生 的 自由所 不 可 缺少 的。教 师 滥 用 职权 ， 为 成
情 。为此， 我们在该课程教学过程 中， 进行了一系列 的改
革 ， 采用 了对话 式教 学 ， 并 效果 显著 ， 学生 好评 。 深得
１ 对 话 式教 学 的理 念
对话式教学是 巴西著名教育家弗莱 雷提 出的教学
运用启发诱导式教学 ， 可以培养学生创新 『思维， 生 激发学 生在学习中参与创造。这就要求教师把课堂学习与学生 主体经验结合起来 ， 要提出能够激起学生思考的问题， 要 能激励学生 自己提出问题 ， 鼓励学生大胆探索。通过提 问， 学生不仅仅会 回答问题 ， 更重要的是要学会对答案提 出疑问， 促进学生思考， 从而培养学生的创新精神。 ２３ 互动合作， ． 交流沟通 对话不是强制的 ， 而是双方 真诚的合作 ， 师生互问互答 ， 争论问题， 交流观点 ， 交流思