中学语文教学中的美学教育
探讨初中语文教学与美学教育
探讨初中语文教学与美学教育一、在初中语文教学中加强美的教育多年来我一直从事初中语文教学工作，注重发现语文教材中美的因素，在对学生进行美的教育中，做了一些有益的探索，收到了较好的效果。
初中语文教材中社会美的素材非常丰富，在初中语文教学中完全可以加强“四美”教育。
“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。
心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。
人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。
心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。
反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。
二、初中语文教学与自然美的教育自然美是相对于社会美而言的。
自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。
“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。
初中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。
如初中语文第三册的《国宝——大熊猫》，内容是通过对大熊猫这一国宝的说明，提出了对于动物的保护这一主题。
在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。
三、初中语文教学与艺术美的教育初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。
教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。
1.自制语文教学挂图初中语文教材中有很多具象化的事物和场景，其中一些已在教材中以插图的方式反映了出来。
教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，以图画的方式将课文内容描绘出来。
2.根据课文内容排演短剧初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出。
此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。
为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。
在中学语文教学中如何引导学生感知美和激发学生的审美情趣
在中学语文教学中如何引导学生感知美和激发学生的审美情趣语文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人情美、欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。
更能通过美感、审美、美学等教育，来建构学生人格，让学生在浓郁的美育环境中，感知美，欣赏美，追求美，学习做完美的人。
1.在课内阅读教学中，开掘教材丰富的美育资源1.1 开掘课文中的自然美我们通常把山光水色等大自然中存在的美，称之为自然美。
作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。
反映自然美的作品，在中学语文课文中，占有一定的数量。
朱自清的《春》，老舍的语文论文《济南的冬天》，峻青的《海滨仲夏夜》，刘增山的《秋魂》，毛泽东的《沁园春·雪》等，这些作品犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了壮丽的祖国河山和鸟语花香的大自然景色。
这类写景作品易于理解，学生也喜爱阅读。
1.2 开掘课文中的创造美中学语文教材中有很多显示劳动人民伟大创造力的作品，或古或今，或园林或建筑，都写得极富魅力，从一个重要方面展示了劳动创造美。
如《中国石拱桥》、《雄伟的人民大会堂》、《故宫博物院》、《苏州园林》等，作者以渊博的知识、娴熟的文笔、高超的美学眼力，在介绍中国的园林、建筑、文物的同时，也无不渗透着赞叹之情，讴歌人民的劳动美、创造美。
读这些作品，有一种很高的美感享受，在享受的同时，心头对劳动和劳动人民的赞颂之情和民族自豪感也会油然而生。
1.3 开掘课文中的艺术美艺术美最容易唤起读者的美感许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得较好的优秀之作。
课本所选的古代写景诗词，艺术性很高，常用一两个诗名就画出一幅鲜明的图画，造成一个令人难忘的美好的境界。
如马致远《天净沙、秋思》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，杜甫的《望岳》，还有上面提到的一些诗作等等，在教学过程中，我们应该让学生仔细领略、欣赏这种经过作者加工改造了的自然美——艺术美。
学科教育中的美学教育论文(共8篇)
学科教育中的美学教育论文(共8篇)第一篇：中学语文中的美学教育一、自然欣赏美的景色，开拓审美视野自然赋予我们一切，自然中的万物都是绚丽多彩的，大自然的景色美不胜收。
在欣赏大自然美景的同时，既可以陶冶人的性情，又可以美化人的心灵。
在语文教学活动中，教师应注重引导学生自然放松地欣赏美的自然景色来开阔他们的审美视野。
在教学朱自清的《春》这篇课文时，作者先情景导入———通过联想唤起学生对美的记忆，用多媒体放映大自然鸟语花香，草长莺飞的美丽画面，迅速将学生带入美的氛围，完成美的第一步。
接着通过二步朗读法让学生感悟春的美景。
初读达到准确流畅，声音明亮。
再读则要注重声音的高低起伏、轻重缓急、停顿连贯，跟随文句的意思和情感自然变化。
尽量以情带声，感知文句的情感含义，不要拘束，达到这些即是完成了美的第二步。
最后是通过音乐画面产生联想，将自己融入情景中，开启心灵去创造自己心中的春天。
这篇课文描绘了大地回春，生机勃发的自然美和春到人欢的生活美。
所以，教师需要引导学生再仔细品味，感受春天的活力，体会其中蕴含的蓬勃向上的精神，这种精神的美胜于春天的自然美。
二、以适当的教学节奏，奏出优美的曲调一堂好的语文课，如同一支动听的乐曲，美妙的旋律能使学生久久沉浸其中，学生与其说是在上语文课，不如说是在欣赏音乐。
这就要求教师要针对学生的特点、教材的内容合理安排教学节奏。
快节奏的语文课，能使学生在高度紧张的气氛中获得激烈的美的情感体验，享受到险峻之美。
一些议论文可采用这种节奏进行教学，如，鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一针见血地指出一味求神拜佛的危害，批驳敌方论点，然后提出“我们有并不失掉自信力的中国人在；盛赞中国的脊梁，把敌人驳得体无完肤。
”慢节奏的语文课，犹如一支清柔的小乐曲，舒缓自如，怡然自得，让学生在静静的思绪中感受到优美的情调，如《背影》一文里，学生可以从中细细品味世态炎凉和父爱之深。
三、以教学实例，展现内在美孙犁作为当代文坛上“白洋淀”派的代表作家，其作品以文笔清新优美著称。
中学语文教学中的审美教育实践
中学语文教学中的审美教育实践一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力和创造力。
在中学语文教学中，审美教育更是有着举足轻重的地位。
语文课程作为一门人文性极强的学科，蕴含着丰富的审美资源，为教师开展审美教育提供了广阔的舞台。
本文将从理论探讨和实践应用两个层面，阐述中学语文教学中的审美教育实践。
二、理论探讨1.审美教育的内涵和特点审美教育是指通过艺术、文学、自然等多种途径，培养学生的审美观念、审美能力、审美创造力，使其具有正确的审美标准，提高自身的审美素养。
中学语文教学中，审美教育具有以下特点：一是具有情感性，通过情感体验和情感表达，引导学生感受美、鉴赏美；二是具有形象性，通过形象生动的语言文字，引导学生感受文学作品的意境美；三是具有创造性，通过引导学生发挥想象力和创造力，培养其审美创造力。
2.中学语文教学中审美教育的意义中学语文教学中开展审美教育具有重要意义。
首先，有助于提高学生的综合素质。
审美教育能够培养学生的审美观念和审美能力，促进学生全面发展。
其次，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
通过引导学生感受文学作品的意境美，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
最后，有助于培养学生的创新精神和创新能力。
审美教育能够培养学生的想象力和创造力，为其未来的创新发展奠定基础。
三、实践应用1.挖掘语文教材中的审美资源中学语文教材中蕴含着丰富的审美资源。
教师应深入挖掘教材中的美学元素，引导学生感受文学作品的意境美、语言美、情感美等。
例如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可以引导学生从修辞手法、语言运用、意境营造等方面入手，感受文章的美学价值。
2.创设审美情境，激发学生的审美情感在中学语文教学中，教师应通过创设审美情境，激发学生的审美情感。
具体而言，可以通过多媒体手段、课堂讨论、角色扮演等方式，引导学生进入文学作品所营造的意境中，感受其中的情感美。
例如，在讲授《红楼梦》节选“黛玉葬花”时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过亲身感受角色的情感变化，深入理解文学作品的美学价值。
语文教学中运用美学教育
语文教学中运用美学教育初探所谓美学是研究美及对人美的感受和创造的一般规律的学科，美是人的本质力量的感情显现，在初中语文教学中它具有开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生健康高尚的审美观和爱国主义精神之功效。
可令人遗憾的是有很多语文教师往往忽视了美学在语文中的作用，而现行初中语文课本70％内容属于诗歌、小说、散文、戏剧、童话、寓言民间故事等；授课时对这些文质兼美、文情并茂的名家名篇仍只停留在分析课文的字句文法、篇章结构层面，从而忽视了对学生进行美的教育与蕴陶！这也是一些学生学到语文心就烦的原因吧！如何才能加强美学在语文教学中的运用呢？处于主导地位的语文教师可从以下两方面多做文章。
一、语文教学要体现出美学的“情感性”的特征。
“情”是美育的主线，灵魂。
用称之为“美的世界”的语文课本进行教学，自然要注入“情”突出“情”，使之贯穿语文教学的始终，真正做到以情感人，以情动人。
如何做好这一点呢？笔者认为较为可行的办法是：(一)、要丰富学生的情感。
学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文教师要采用各种教育手段引导学生感受课文内容，体会作品主人公的悲、欢、离、合等情绪，从而使学生在学习中情操得到陶冶，心灵得到净化，做到这一点关键是教学过程中，教师一定要有感情的投入铺路。
没有感情的投入，就不能激发学生求知欲，就不能提高教学效率。
备课、上课都要有激情，用教师的情感转化学生的厌学感，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的情感转化。
(二)、创设情境，体验作品的情感美。
“情者，文之经”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情(刘勰《文心雕龙》)。
“一切境语皆情语”教师应根据教材不同体裁、不同内容、不同基调，进入文章角色或情境，把作者寄托的情感化为自己的真实情感，从而感染学生。
而创设作品的情境方法多种多样，要按照作品的不同特点加以选择。
同是杜甫的作品，《望岳》和《登高》前者我们可以采用导读法进入情境，后者可用提问想象法进入作品情境。
初中语文古诗词美学实践教学方法探究
初中语文古诗词美学实践教学方法探究古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是中学语文课程的重点内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以开阔学生的文学视野，培养学生的审美能力，还可以提高学生的语言表达能力和修养素质。
如何有效地进行古诗词美学实践教学成为了中学语文教学中的一项重要任务。
一、创设情境，提高学生兴趣在古诗词美学实践教学过程中，首先要创设情境，提高学生对古诗词的兴趣。
可以通过播放音乐、展示相关图片等方式引入课题，在营造浓厚的学习氛围的激发学生的学习兴趣和热情。
二、解读鉴赏，激发学生审美能力在学习古诗词时，要注重对诗词的解读和鉴赏。
通过讲解古诗词的背景、作者的生平、作品的意境等方面，帮助学生深入理解诗词的内涵和美学价值。
引导学生观察、感受诗词中的艺术表现手法，如修辞手法、意象笔法等，培养学生的艺术鉴赏能力。
三、写作创作，提升学生语言表达能力在古诗词美学实践教学过程中，要让学生进行写作创作。
可以给学生提供一些古诗词的创作素材，引导学生运用所学的修辞手法和意象表达方法进行创作。
通过写作创作，可以让学生深入理解古诗词的美学特点，提升学生的语言表达能力。
四、情感体验，培养学生的修养素质在古诗词美学实践教学中，要注重培养学生的情感体验能力。
可以通过朗诵、演唱等方式让学生亲身参与，让学生通过情感体验来感受古诗词的美。
要引导学生从诗词中汲取美的力量，培养学生的思想情操和道德情感，提高学生的修养素质。
五、艺术欣赏，扩大学生的文化视野在古诗词美学实践教学中，要注重艺术欣赏教育。
可以通过观赏古代绘画作品、听取名家的讲解等方式，让学生进一步了解古代艺术文化，扩大学生的文化视野。
要引导学生从艺术欣赏中发现古诗词和其他艺术形式之间的联系，提高学生的综合艺术素养。
古诗词美学实践教学方法要注重创设情境，解读鉴赏，写作创作，情感体验和艺术欣赏等环节。
只有通过多种手段的有机结合，才能全面提高学生的古诗词美学素养，培养学生的审美能力和修养素质。
美育教案：如何在语文教学中开展美育活动,促进孩子的审美能力
美育教案：如何在语文教学中开展美育活动，促进孩子的审美能力随着社会的进步和现代科技的飞速发展，孩子们在日常学习和生活中越来越多地接触到了各种各样的娱乐方式，但是，对于美的感知和鉴赏能力却愈发地欠缺。
如何在日常的学习过程中进行美育教育，以达到提高孩子们的审美能力的效果，是当今教师和家长们所关注的重要问题。
语文课程是学校教育中非常重要的一部分，教师可以通过一些设计合理的美育活动，来开发学生的审美能力，提高其文化素质，全面培养学生的个性品质。
本篇文章将会从以下几个方面来介绍如何在语文教学中开展美育活动，来促进孩子的审美能力。
一、注重课堂语言的真实性语文课堂应该是具有人文关怀性的，而教师在授课中注重语言的真实性是非常重要的。
因为人文关怀性的语言是可以唤起学生兴趣，引导学生去了解、去感受、去思考和去发问。
这样，学生的语文阅读能力和语言表达能力就会得到良好地开发。
事实上，孩子们在学习与观察美的时候，如果教师可以用生动、精彩、形象的语言描述，就可以让孩子感受到类似于美的质感和美的形态，从而培养他们的美感知和鉴赏能力。
在语文课中，教师应该注重语言艺术的表现方式，让美妙和神秘的形态跃然在纸上，从各种类别的文学作品、美术作品、音乐作品、戏剧作品等等中去启发学生的美育意识和审美能力。
二、注重阅读素材的多样性在日常教学中，教师应该注重阅读素材的多样性，不仅要选择优秀的文学作品，还要注重选取优秀的音乐、电影、绘画、设计等等领域的作品。
这样，才能够引导学生的审美能力，在不同的美学领域中得到全面的开发。
当学生们在多样化的美学领域中接触到美，才能够从语文课程中加强其对美文化的感知，同时也能够更好地提高其自身的审美力，从而更全面地认识和识别美在不同的领域之中，真正地了解美的价值和意义。
三、注重互动性教学的开展互动性的教学模式可以增加学生的参与感和创造性思考能力，进而提高他们的学习效果。
在开展审美教育的过程中，教师可以采用一些互动性的教学方法，如配对讨论、角色扮演、小组讨论等等，来加强学生之间的互动和合作，提升学生的审美能力。
新课标下语文教学中的美学教育
新课标下语文教学中的美学教育在语文的百花园中漫步，随处可以观赏到“美”的鲜花。
如果我们能从美学的角度引导学生观察这些“美景”，对开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣，有很大的帮助。
一、自然美在文学领域，有的作品精心构思，刻意雕琢，语言华丽，感情炽烈；有的作品则崇尚自然，返朴归真，语言平实，感情淡雅。
就美学来说，“浓妆”也是美，“淡抹”也是美，然而人们有时往往偏好于淡雅之美、自然之趣，喜欢追求“清水出芙蓉，天然去修饰”的情趣。
因此，情真、意真、景真的自然美，常常受到人们的青睐。
自然美在课本中随处可见。
请看孟浩然的《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
《过故人庄》的“过”字，是过访、访问的意思。
题目告诉我们这是一首到朋友村庄去做客的一首诗。
这首五律用了简洁的语言，平平静静地叙述了这样一个普通题材，没有一个夸张的句子，没有一个兴奋的词语，已经到了自然“看不见诗”的程度了。
那么这首五律诗中的佳作，其诗味究竟表现在哪里呢？诗的头两句“故人具鸡黍，邀我至田家”老朋友用鸡黍办了酒席，邀请我到他家去做客。
这个开头似乎就像日记上的开头，叙述一件刚刚经历的极其平常的事。
“绿树村边合，青山郭外斜”，绿树环抱在村子的四周，而青山斜在远处的城郭之外。
“合”“斜”两字极为传神，但又像是信手拈来，用得极其自然。
这个村庄坐落平野又遥接青山，使人感到恬淡幽静。
正因“故人庄”有这样美好的自然环境，所以宾主临窗举杯，畅快痛饮。
“开轩面场圃，把酒话桑麻”，打开窗户，面对着场地和菜圃，摆开酒席，举起酒杯，一边喝酒，一边谈论着关于桑麻之类的农事。
一个农家小院里，对面有打谷场和菜园，这绿树、青山、村舍、场圃、桑麻和谐地汇集在一起，构成一幅优美和谐的田园风景画。
在自然优美的环境中，诗人不仅把政治追求中所遭到的挫折与名利得失忘却了，就连隐居忧郁的情绪也丢开了。
中学语文教学中的审美教育刍探
中学语文教学中的审美教育刍探语文教学中的审美教育是教师需要重视和关注的一项任务。
审美教育不仅仅是课堂教学中语言文字的使用，更是对学生综合素质的培养和提升。
在当今社会，教育不仅要培养学生的各项能力，更要使他们拥有高尚的情感、美好的品质和健康的心态。
中学语文教学中的审美教育应该如何引导，我们需要进行深入的探讨。
首先，言语的美学教育。
语文是学生感知世界，表达感情，交流思想的重要工具。
因此，教师在日常教学中应充分发挥语文的功能价值，引导学生发现语言中的美学元素，如象征、比喻、修辞等，激发他们对语言的美的感悟和热爱，提高他们的语文素养和写作水平。
例如，在教学古诗文时，教师可以从构思、表达、形式等方面挖掘美的内涵，帮助学生领悟诗歌、文章中的意境和韵味，从而激发他们深入认识诗歌的美感和魅力。
其次，文学作品的审美教育。
文学作品是人类智慧的结晶，是人类高度创造性和想象力的体现。
教师应该在教学中突出文学作品的美学特征，注重学生的审美体验和感受，让学生在阅读中享受美的感悟和情感升华。
例如，在教学《红楼梦》、《西游记》等文学作品时，教师应从作品的人物形象、意象、想象、结构等方面进行分析和解读，对文本中的美感元素进行挖掘和诠释，让学生在欣赏中感知文学的美感和内涵，从而提高他们的审美能力和阅读水平。
最后，表演艺术的审美教育。
表演艺术是一种通过人体动作、语言、音乐等多种艺术手段进行感知、表达、交流的艺术形态。
教师应该在教学中强化表演艺术的审美教育，注重培养学生的艺术素养和审美感受，让学生在音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式中领悟美的内涵和情感，从而激发他们热爱艺术、欣赏艺术、运用艺术的能力。
例如，在教学舞蹈时，教师应该注重学生的情感体验和动作感知，引导他们从舞蹈形式、节奏感、动作美感等角度去感悟舞蹈艺术的魅力和内涵。
综上所述，中学语文教学中的审美教育是非常重要的，它涉及到学生综合素质的提高和个人修养的塑造。
教师在教学过程中应加强对学生的审美教育，注重课程设置、教学方法、演示案例等方面的设计，帮助学生全面感知美的内涵，培养学生良好的审美能力和情感品质，让他们在学习中感受生活之美、享受精神之美。
试析语文教学中的美学教育
淡蓝 、深青 、墨绿 ，非 常分明。 ” 用银 白 、淡蓝 、深 青 、墨绿 ，描
绘 了湖 水 颜 色 的 变 化 ，显 示 了 湖 近 浅 远 深 的特 征 。 “ 这 溪 流 缓 在
自然 文 学 美 育
自然美一般来说是 自然界原 来就有 的，不是人 工创 造的或是
未 经 人 类 直 接 改 造 加 工 的 物 质 的
处 处 洋 溢 着 美 。他 抓 住 天 山 景 物
月亮 升起来 ，院子里凉 爽得
很干净得很。 那 一 望 无边 挤 得 密密 层 层 的
分析和讲解 ，展现文学作 品中的
的 特征 ，绘 制 了一 幅幅 色 彩 斑
斓 、令 人 赏 心 悦 耳 的风 景 画 。 如 “ 面 明 静 如 镜 ， 水 清 见 底 。 如 湖
写也是如诗如 画。作 品所 反映的 虽然是战争年代 ，但是 ，从 作品 所描绘的背景上 ，我们却 看不到
硝 烟 烈 火 ， 看 到 的 是 明 月 、 清 风 、 银 白 的 湖 水 、碧 绿 的稻 秧 、
审美 关系出发 ，以艺术作为 主要 对象 ，研 究美 、丑 、崇高等 审美 范畴 和 人 的 审美 意 识 ，美 感 经 验 ，以及美的创造 、发展及其规 律的科学 。 美学 与语文 教学 密切 相关 。 语文教学不仅要重视语文学科 的
试 析语 文教 学 中的美 学教 育
圄 朱 小 红
内容 摘 要 ：语 文 教 学 与 美 学 密不 可 分 ， 在 教 学 中 要把 文 本 中 的 自然 美 、社 会 美 、 艺 术 美 展 示 给 学 生 ，
使学 生收到美 的熏 陶，从而提高学生的审美能力。 关键 词 ：语文教学 美育 自然美 社会美 艺术美
浅谈中学语文教学中的美育
利用这些资源提高学生的美学修养。 我们教师要有美育教
学的意识， 努力提高 自己在这方面的修养 ， 认识中学语文教 学中美育的原则， 把握好中学语文美育教学的实施途径 ， 做 到以语文教学为手段， 提高学生 的美学修养 ， 以美育教育为 方式， 促进学生的语文学习。 那么 ， 怎样在具体的语文教学 中进行美学教育呢？现将本人的一些浅显认识阐述如 下：
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… ９ ０ （ 一 ２０ … … … … …期） ０… 年第１ 总第１ 期 １ ５
的伟大的品格、 崇高的思想感情的文章最容易激发读者的 美感 。如： 现代著名诗人艾青 的《 大堰河——我 的保姆》 诗 人用许 多排比句叙写了“ 乳母——大堰河” 在极度贫穷极度 寒冷的条件下 ， 总是“ 含着笑” 无微 不至地照料着 自己的乳 儿“ 。我们通过“ 我” 大堰河” “ 对 乳儿” 无私的爱， 揭示其美 好崇高的内心世界 ， 教师在讲解时进 一步引导使读者联想
美是人们 的一种感受， 它需要人们去体验它， 以教师 所
在 课堂 上 讲解 “ 是 重要 的 ， 重 要 的是 让 学生 阅读 ， 过 美” 更 通 眼睛、 朵、 耳 声音 、 字 等 去体 验 美 ， 文 去想 象 美 好 的 画面 、 情
“ 晏子使 楚， 楚人在城墙上挖洞使其入以戏之， 晏子非常机
摇守 旧派 的统 治， 从容就义， 体现 了变法 图强者崇高的爱国 之美 。 为一位语文教师应该着力挖掘语文课本 中美的东 做
西。 在教学过程 中， 教师应在潜移默化中， 使学生受到真善
美 的熏 陶和 感染 ， 树立 正 确 、 康 的人 生观 、 健 价值 观 ， 步提 逐 高 学 生 的道德 素 养 ， 养 学生 的 审美 能 力 ， 培 培养 学 生对 美 好 事物 的兴 趣和 爱好 ， 立 正确 的审 美观 念 。 树 三、 挖掘 课 文 中的 创造 美
谈谈中小学语文教师美学修养
谈谈中小学语文教师的美学修养语文教师的美学修养是指语文教师对美学知识、美学理论有一定的理解，经过长期的锻炼和培养，其审美能力与美学思想达到了一定水平。
它是语文教师在教学中实施美育的前提，是从美学的角度看语文教学，在教学中主动实施的主观能动的反映。
那么，作为中小学语文教师应具备哪些美学修养呢？1.基本美学知识修养审美教育的施教主体首先应成为一个美的人。
如何才能做到呢？可以通过学习美学基本理论和知识，掌握审美的规律。
只有理解了它，才能更深刻地感受它。
可见，具有一定的美学知识修养是语文教师美学修养的不可或缺部分。
这里的美学知识不仅包括美学自身体系中的知识，还包括美与文学、美与教育等方面的知识。
2.一般审美能力修养一般审美能力修养是语文教师必备的美学修养的构成，但又不是其独有的，是作为教师都必须具备的美学修养的内容。
2．1形象美教师形象美包括仪态美、人格美、言行美、学问美等等。
教师自身就应是一个美的综合体，时时、处处向学生展示美，让学生受感染而自觉追求美。
2．2教学美教学美包括教师语言表达美、板书美、教学媒体美、教学过程美等。
教师本身的教学要处处渗透美，让学生时时感到美，达到增强审美教育的效果。
3.特殊审美能力修养特殊审美能力修养是指只有语文教师必须具备、其他学科教师不一定具备的审美能力修养。
它包括感受认识语文美、创造语文教学美等方面的能力。
这是由语文学科及教学的特征决定的。
3．1感受语文美的能力苏霍姆林斯基说过：“感知和领会美，是审美教育的基础和关键，是审美素养的核心。
”语文教师首先就应具有感受认识语文美的能力。
语文教材通过优美的语言形式，体现着作者独特的审美情趣和审美把握，给教师提供了丰富的进行审美教育的材料。
教师只有自身感到美才可能传递美。
3．1．1感受语文形式美语言是语文的形式，是表情达意的交际工具。
汉语是中华民族的瑰宝，有独特的美的魅力。
语言形式美包括词句运用的美、语言结构的美和表达方式的美等。
新课标下的中学语文教学中的审美教育：基于西方哲学的框架阐释
新课标下的中学语文教学中的审美教育：基于西方哲学的框架阐释摘要：审美教育向来为教育界所重视，尤以语文学科为甚。
由于一些政策、大纲以及实际教学等原因，语文教学中的审美教育向来不可或缺。
但是目前在语文教学中也存在一些不当行为和观念，异化了语文性质，弱化语言文字的实际运用功能。
因而本文也提出相应的教学之道，力图更好地将审美教育融入语文课堂之中，实现教育目标。
关键词：语文；审美；问题；方法；教育审美教育，不仅是指通过艺术手段对人们进行教育，还包括运用自然、社会、物质与精神等一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，旨在达到美化人们言行举止，提高人们品德情操与心智美德。
语文教学中的审美教育，则是教师通过语文教学这一平台，利用课本以及其他教学工具，对学生进行知识、思想、言行、情感等诸多美学教育。
一、语文教育中审美教育不可或缺审美教育不可或缺，有政策层面原因，有学科因素，也有其实际存在的意义。
（一）课标、大纲等相关规定。
高中语文新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
基本特点是工具性与人文性的统一。
语文课堂的审美教育有助于促进学生的知情意全面发展。
高中语文教学大纲“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。
”中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》强调：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
”（二）对当代中学生的教育意义。
普通高中教育要在九年义务教育基础上，力图使学生逐步形成较强的语言文字应用能力和审美评价和思辩探究能力，提升思想道德和科学文化素质，为继续学习、终身学习和有个性的发展奠定基础。
审美教育应该渗透在语文教学之中，尤其是在课文中占了一半以上的文学作品，有的文质兼美、读后齿颊留香；有的幽默诙谐，透着智慧灵光；有的激越壮阔，彰显阳刚之美；有的清雅妩媚，尽显婉约柔情……这些文学作品展现了自然美、社会美和艺术美等诸多审美因素。
中学语文教材中小说的美学教育作用
浅谈中学语文教材中小说的美学教育作用摘要：中学教材中选编了不少篇目的古今中外的小说，笔者根据多年的语文教学经验，多次尝试在语文课的小说教学过程中对学生实行美学教育，收到较好的教学效果。
今就此谈谈小说在塑造人物性格、培养审美创造力等方面的作用，就教于大方之家。
关键词：中学小说美学教育小说以其典型的人物刻画、环境描写和完整的故事情节反映社会生活。
而生活在当今时代的中学生，思维活跃，见多识广，阅读面大，不仅阅读教材中的有限篇目的文章，还广泛涉猎课外读物，喜爱古今中外的小说作品。
如何让中学生从小说中吸收精神营养，分清小说中的精华和糟粕，引导他们培养健康向上的人生观、价值观，塑造美好的人格，可以说是我们中学教师的重要职责。
而中学语文教学中，小说教学是其重要内容之一，它可以成为语文美育实施的重要阵地。
小说中蕴含许多审美因素，如语言美，结构美，主题美，情节美，人物性格美，环境美等。
在语文教学中，它以其挥洒自如的表现形式和极其深邃的内容，引导读者去品味人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受。
小说教学的过程就是培养学生具有高尚的审美情趣，培养学生形成良好的性格、健康的心理，从而去发现美、认识美、感受美、创造美的过程。
基于上述原因，笔者对如何在中学语文教学中小说的审美教育作了如下探索，引导青年学生去品味人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美的享受。
一、小说的审美教育利于学生塑造真、善、美统一的健全人格首先，小说的环境审美教育有利于塑造和谐的健全人格。
小说中的环境描写是作家深思熟虑创造出的典型环境，能反映社会生活，其所展示的优美环境能让学生产生身临其境之感，使学生进一步熟悉认识自然，懂得自然对人的重要性，从而对自然充满敬畏之情。
其次，小说审美教育有利于塑造与“社会关系”协调的健全人格。
小说依靠形象的力量向人们揭示什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让学生在不知不觉中受到感染，领会做人的道理，思索人生的道路。
小说的这种强烈的感染作用是纯说理教育不具备的。
初中语文教学中的审美教育
浅谈初中语文教学中的审美教育别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。
在现行中学语文教材中，散文、诗歌、小说、戏剧等文学作品占大多数，它们是文学艺术宝库中的珍品佳作，是对学生进行审美教育的极好教材。
语文教学中的美育过程是学生对作品所创造的艺术形象、艺术意境进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目，怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？我认为主要应从以下几方面入手。
一、领略课文的自然美从形式上说，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”；戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”；散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”；诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”。
都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。
还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”，说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”，也是一片美的天地。
从内容上看，有的描绘了祖国山河的壮美，有的歌颂英雄人物可歌可泣，不屈不挠的斗争精神，有的赞美了人与人之间诚实正真、友爱的高贵品质……在教学中，我们要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句，给学生造成一个个“美的闪现”。
二、品味课文的内涵美语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。
只有科学地分析，才能把这些珍珠用一条线串起来。
如白居易的《琵琶行》，诗人先描绘了一幅“秋江月夜送客”的图画；枫叶红醉，荻花飘飘，秋风瑟瑟，悲凉的气氛衬托出“沉郁之美”，接着以较大篇幅描绘琵琶女高超精湛，出神入画的弹奏技艺和“如听仙乐耳暂明”的叫人欲喜欲悲，欲思欲泣的音乐效果，以诗句的形式尽情挥洒着“音乐美”。
然后以枝叶巧生、虬枝盘旋的笔法铺设明暗相生的两条线索，忽分忽合，浓墨重彩地交织在同是“天涯沦落人，相逢何何必曾相识”这一点上，表现了较高层次的“人性美”。
可以说：诗歌本身感人至深的契机也正在这儿。
初中语文古诗词美学实践教学方法探究
初中语文古诗词美学实践教学方法探究古诗词是中华民族优秀文化的重要组成部分，它不仅反映了古人的审美情趣和精神世界，更蕴含着丰富的美学内涵。
在初中语文教学中，如何将古诗词的美学元素融入实践教学中，引导学生深入感悟古诗词的魅力，并培养其审美情趣和文学素养，是一项重要的教学任务。
本文将探讨初中语文古诗词美学实践教学方法，并提出相应的教学策略。
一、激发学生对古诗词的兴趣激发学生对古诗词的兴趣是古诗词美学实践教学的首要任务。
在教学中，教师可以通过选取生动有趣的古诗词、讲述古诗词的故事背景、介绍古诗词的艺术特点等方式，引导学生主动参与到古诗词学习中来。
教师还可以组织学生进行古诗词朗诵比赛、古诗词创作和表演等形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中感受古诗词的美。
二、注重培养学生的审美情趣古诗词作为中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的审美情趣。
在古诗词美学实践教学中，教师应该注重培养学生的审美情趣，引导他们从古诗词的音韵、形象、意境等方面去感受和体会古诗词的艺术魅力。
可以通过解读古诗词的音律美、形象美和意境美，引导学生进行细腻入微的感悟，培养其对美的敏感性和独特的审美情趣。
三、强化古诗词的比较分析古诗词美学实践教学中，教师应该引导学生进行古诗词的比较分析，使他们在比较中深入理解古诗词的艺术特点和审美价值。
可以选择不同朝代、不同风格、不同主题的古诗词进行比较，让学生通过比较分析，掌握古诗词的发展脉络和风貌特色，从而提升其对古诗词的认知水平和鉴赏能力。
四、开展课外拓展活动古诗词美学实践教学不仅要局限于课堂教学，还应该开展一些课外拓展活动，丰富学生对古诗词的体验和感受。
可以组织学生进行田园诗歌诵读活动、登山赏诗活动、古诗词文化沙龙等形式多样的活动，让学生在自然环境中感受古诗词的意境和情感，提升其审美修养和文学素养。
古诗词美学实践教学中，教师要注重培养学生的创新意识，引导他们进行古诗词的改编、创作和赏析，激发其创造力和想象力。
如何在语文教学中渗透美学教育
如何在语文教学中渗透美学教育摘要：语文是古今中外人类优秀文化的载体，语文教材中包含着众多美的元素，语文教学应重视美学的挖掘和弘扬，使我们能运用美的视觉来观照语文学习，按照语言美的特点来感知美的规律，进而品位语文的美，创造语文的美，使学生在美的享受中受到教育，并且培养学生的审美情趣，最终使学生在语文学习中充满寻美的乐趣。
关键词：语文教学；渗透；美学教育语文是一门知识面覆盖较广的学科，许多名篇章，人们不仅可以从中学到许多知识，而且还可以感受到自然、社会生活和艺术的美。
语文教材荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国家的审美情趣和审美要求，蕴含着极其广泛的美学内容。
在教学中可以凭借这些教材，唤起学生的美感，培养学生正确的审美情趣，使学生进而获得美的创造力。
一、体验语言美感，激发学习兴趣语言是语文的灵魂，体验语文语言的美感是实施美育的重要途径。
作为一名语文教师应该明白，要让语文多一些趣味，让语文多一点活力，这是学生的渴望，也是语文教师的理想。
教师要注意为学生创设一种和谐的教学情景，激发学生情感，唤起感知美的内驱力。
教师可采用巧设悬念、投石激浪、旁敲侧击等灵活多样的艺术技巧，牵引学生步入美的殿堂，从而使学生身心迅速地进入审美状态，自觉成为审美主体。
在讲授“断句歧义”时，我先举了古代一个趣话做例子：“下雨天留客天留我不留”，让同学们以标点分别“点”出三种不同的意思，要求包括“客人的申请”与“主人拒绝”及“最后的结果”，课堂气氛一下子热烈起来。
得出答案后，我们又举出一个古代遗书的趣话做例子：“六十老翁得一子人言非是我子也财产尽与之女婿外人不得介入。
”这次是请同学们分成两组分别做儿子和女婿的律师，为他们争取遗产寻找各自的依据。
这道题有一定难度，但由于有了第一题的铺垫很快便被兴味盎然的同学们顺利解决了。
带着浓厚的兴趣，在愉快的气氛中，我们很快地完成了教学任务。
在课堂上，教师用生动准确的语言、异样顿挫的语调、惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣。
语文教学中的美学教育
二 、 华 美 升
新课伊始 ， 教师切忌一上讲台就阅读讲析 ， 不妨 精心设计三五句导 语 ， 设一 种美 妙 、 创 和谐 、 奇 的 新 气氛 。这样可 以紧 紧抓住学 生 的注意力 ， 引发他们 的学 习兴趣 ， 激发他们追求美感的欲望 。 ２ 声情并茂 ， ． 获得 美感 朗读在语文教学 的美 育渗透 中占据着 十分重要 的地位 。朗读 ， 尤其 是 教师 的范 读 ， 一 种语 言艺 是 术 。教师要在深刻理 解思想 内容 的基 础上 ， 运用 朗 读技巧 ， 理好轻重 、 缓急 、 停顿 、 语气 、 韵律 ， 使用普 通 话有表情地 朗读 。教师声情 并茂 的 朗读 ， 如涓 涓细 流浸入学生心 田， 似绵绵春雨沁人心脾 ， 能引起 他们 情感的共 鸣 ， 使其 迅 速进 入形 象 思维 ， 引发他 们 回 忆、 思索 、 联想 ， 唤起他们 对文 章形象 爱憎褒 贬 的审 美判断 。学生在初 步感知课 文 内容 的基础上 ， 教 在 师的指导下 ， 进行个 别 、 组 、 分 分角 色等多 种形式 的 朗读 ， 进一步体味 、 鉴赏 文 中的形象美 ， 到美 育 自 达 然渗透 的 目的。
ห้องสมุดไป่ตู้
语 文 教 学 中 的 美 学 教育
浅谈语文教学中的美学教育
切 温 暖 而又 苍 茫 的感 觉 ， 自己 孤 寂 的 情 绪 巧 妙 地 融 化 把
在广 阔的 自然景物的描绘 中， 达到至高 的艺术境界。杜 牧的《 江南春》先描绘 了七种 事物 ： ， 黄莺、 花、 红 绿树 、 山 庄、 水乡 、 酒旗 、 春风这些江南 春景， 接着 又写 了楼 台、 寺 院， 添了一层神秘 的美 ， 增 寺院庙宇需要 多少 民脂 民膏
如 文天 祥 “ 生 自古 谁 无 死 ， 人 留取 丹 心 照 汗青 ” 英 的
和痛心之情 ；我的空 中楼 阁》 《 的欢快喜悦之情 ……无不 让学生体会到文学作 品中的真情美 。
四、 会 诗 词 的“ 境 美” 体 意
语文教学除了对学生进行 语文知识的讲授外 ， 还包 括对学生进 行思想 、 品质 、 情感 、 审美 的教 育 ， 如王维 的 “ 大漠孤烟直 ， 长河落 日圆” 让我们 看到塞外 奇特壮丽 ， 的风光 ， 画面开 阔， 意境 雄浑 ， 浩瀚 无边 ， 一个“ ” 孤 字写 出了景物的单调 ， 紧接一个 “ 字 ， 直” 却又表现 了它的劲 拔， 坚毅之美 ，长 ” “ 字表现诗人 的感觉 ， 圆” “ 字给人以亲
雄气概 ； 范仲淹“ 天下之忧 而忧 ， 天下之乐 而乐” 先 后 的
高 尚人格 ； 迅 先 生 “ 的 猛 士 ， 于 直 面 惨 淡 的 人 生 ， 鲁 真 敢 敢 于 正视 淋 漓 的鲜 血 ” 的疾 呼 号 召 ； 参 “ 如 一 夜 春 风 岑 忽
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中学语文教学中的美学教育
美育就是用人类社会所创造的一切美好的东西，对人进行审美观念与美的价值的教育，使人完美品格、荡涤心胸、丰富感情、开拓思路、增长才干，具体表现在培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力。
中学时代是一个人的生理、心理急剧成熟的时期，也是政治思想、人生观初步形成的时期。
美育作为一种情感动力系统，能把追求真善美的动力化为内部学习动机。
语文教学在进行审美教育方面有着得天独厚的条件，蕴含着多姿多彩的“美” 。
语文教学离不开美育，美育必须渗透在语文教学中。
下面我就语文教学谈谈课堂美育的一些做法。
一、利用导语美育
语文课堂教学，导语是重要的一个环节。
审美教育从本质上讲是一种情感教育，导语实质上是情感的激发，它点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中享受美，得到教育。
导语很象自然中的催化剂，其作用是巨大的。
如教学《难忘寄园情》，我们用这样的导语:哺育过你、教诲过你、使你得以茁壮成长的人，将永远留在你的记忆里，请看，谢稚柳先生通过对少年读书生活的回忆，表达了他对老师何等深切的怀念之情!请读一读这篇课文，它将告诉你一个生动而有趣的故事，向你展示一幅怡然自乐的乡村图景，引你遐想，使你沉思。
这样充满激情的导语，就会把学生带入特定美的意境中去，使审美主体和客体融为一体。
这样，学生的创造性思维能力也会进一步提高。
因此，语文教学中应很好地利用导语进行美育。
二、利用音响美育
初中语文教材中，声情并茂，感情细腻的好文章不少。
这些文章单凭老师的讲解或让学生读读议议，是难以唤起学生美的形象，也难以理喻其中特有的艺术情趣。
在教学中恰到好处地使用好音响进行教学，就能在课文和学生内心之间架起一座桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中去，因为这是由音乐的特殊作用所决定的。
音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入情感世界。
由旋律、节奏和声等音乐语言所创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。
审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染受教育者，变抽象，枯燥
的概念为生动有趣的形象，能取得事半功倍的效果。
如教学古诗《敕勒歌》，利用音响，美妙动听的音乐会把学生到生机勃勃的大草原上，在那里，天广地阔茂草无边，时有风力，牛羊隐现，诗文的美感就会呈现在学生的眼前。
三、利用插图美育
插图把抽象的东西化为能直接感观的色彩艺术，符合人们从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，因而它能引起学生兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。
初中语文教材中，插图众多，形象逼真，它为教材增添了优美与魅力。
如《鲁提辖拳打镇关西》的插图，鲁提辖挥拳猛击镇关西的画面，学生会感受到鲁提辖疾恶如仇的性格特点。
再如张志和的《渔歌子》插图，它把诗歌具体化为有形可见的东西，学生通过对青山、绿水、白鹭、鳜鱼、斜风细雨、箬笠、渔翁……的观赏，眼前就会呈现出一幅美丽的山水画渔歌图，
学生对诗的记忆犹新，并从自然景物中发现了诗情画意，并步入作品创设的美的意境中去。
学生的情感得到美的升华，欣赏水平也得到提高。
因
此，我们教师应充分利用课文中的插图进行教学，这样有助于唤起学生头脑中美好的形象、再现作品所创造的意境，在接受审美的教育同时，培养学生想象能力和写作能力，一举数得。
四、利用吟诵美育
读书百遍，其义自见，学生通过诵读，才能进入作品的情境之中，品出其中的妙处，感受到它的抑扬的韵律与抒情之美。
初中课文中，可诵读的文章很多，如诗歌，它本身就是一种美的韵律，第六册课文中余光中的《乡愁》，“乡愁是——”与“在这头…… 在那头”的四次重复，使得全诗具有回旋往复，一唱三叹的美的旋律。
叠词的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的运用，通过吟诵能体现出诗人低回掩饰，如怨如诉的心境。
再加上诗歌的押韵与节奏，诗的音乐美不言而喻。
散文同样是诵读的好材料，通过诵读，学生会舒心畅怀地接受它的“美育” 。
如吟诵朱自清《匆匆》“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着什么痕迹呢？……”吟诵者惜时之情洋溢言表。
“感觉是我们进入审美经验的门户，而且它又是整个结构所依靠的基础。
”⑥因此，我们利用吟诵，让学生进入审美的感知，在学生头脑中留下一个个美的印象，进而产生美的愉悦感，达到一种美的和谐。
总之，在语文教学中进行美育教育，有利于陶冶学生的心灵，有利用调动学习积极性和提高教学质量。
老店中学王富潘
美育就是用人类社会所创造的一切美好的东西，对人进行审美观念与美的价值的教育，使人完美品格、荡涤心胸、丰富感情、开拓思路、增长才干，具体表现在培养和提高人们对美的感受力、鉴赏力和创造力。
中学时代是一个人的生理、心理急剧成熟的时期，也是政治思想、人生观初步形成的时期。
美育作为一种情感动力系统，能把追求真善美的动力化为内部学习动机。
语文教学在进行审美教育方面有着得天独厚的条件，蕴含着多姿多彩的“美” 。
语文教学离不开美育，美育必须渗透在语文教学中。
下面我就语文教学谈谈课堂美育的一些做法。
一、利用导语美育
语文课堂教学，导语是重要的一个环节。
审美教育从本质上讲是一种情感教育，导语实质上是情感的激发，它点燃学生的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中享受美，得到教育。
导语很象自然中的催化剂，其作用是巨大的。
如教学《难忘寄园情》，我们用这样的导语:哺育过你、教诲过你、使你得以茁壮成长的人，将永远留在你的记忆里，请看，谢稚柳先生通过对少年读书生活的回忆，表达了他对老师何等深切的怀念之情!请读一读这篇课文，它将告诉你一个生动而有趣的故事，向你展示一幅怡然自乐的乡村图景，引你遐想，使你沉思。
这样充满激情的导语，就会把学生带入特定美的意境中去，使审美主体和客体融为一体。
这样，学生的创造性思维能力也会进一步提高。
因此，语文教学中应很好地利用导语进行美育。
二、利用音响美育初中语文教材中，声情并茂，感情细腻的好文章不少。
这些文章单凭老师的讲解或让学生读读议议，是难以唤起学生美的形象，也难以理喻其中特有的艺术情趣。
在教学中恰到好处地使用好音响进行教学，就能在课文和学生内心之间架起一座桥梁，把学生引导到一个更美更广阔的艺术境界中去，因为这是由音乐的特殊作用所决定的。
音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力地进入情感世界。
由旋律、节奏和声等音乐语言所创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象化特征。
审美教育正是借助这些具体可感的形象来诱发和感染受教育者，变抽象，枯燥的概念为生动有趣的形象，能取得事半功倍的效果。
如教学古诗《敕勒歌》，利用音响，美妙动听的音乐会把学生到生机勃勃的大草原上，在那里，天广地阔茂草无边，时有风力，牛羊隐现，诗文的美感就会呈现在学生的眼前。
三、利用插图美育
插图把抽象的东西化为能直接感观的色彩艺术，符合人们从感性到理性的认识规律，适合青少年身心发展的特点，因而它能引起学生兴趣，起到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的教育作用。
初中语文教材中，插图众多，形象逼真，它为教材增添了优美与魅力。
如《鲁提辖拳打镇关西》的插图，鲁提辖挥拳猛击镇关西的画面，学生会感受到鲁提辖疾恶如仇的性格特点。
再如张志和的《渔歌子》插图，它把诗歌具体化为有形可见的东西，学生通过对青山、绿水、白鹭、鳜鱼、斜风细雨、箬笠、渔翁……的观赏，眼前就会呈现出一幅美丽的山水画渔歌图，学生对诗的记忆犹新，并从自然景物中发现了诗情画意，并步入作品创设的美
的意境中去。
学生的情感得到美的升华，欣赏水平也得到提高。
因此，我
们教师应充分利用课文中的插图进行教学，这样有助于唤起学生头脑中美好的形象、再现作品所创造的意境，在接受审美的教育同时，培养学生想象能力和写作能力，一举数得。
四、利用吟诵美育
读书百遍，其义自见，学生通过诵读，才能进入作品的情境之中，品出
其中的妙处，感受到它的抑扬的韵律与抒情之美。
初中课文中，可诵读的文章很多，如诗歌，它本身就是一种美的韵律，第六册课文中余光中的《乡愁》，“乡愁是——”与“在这头…… 在那头”的四次重复，使得全诗具有回旋往复，一唱三叹的美的旋律。
叠词的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”在同一位置上的运用，通过吟诵能体现出诗人低回掩饰，如怨如诉的心境。
再加上诗歌的押韵与节奏，诗的音乐美不言而喻。
散文同样是诵读的好材料，通过诵读，学生会舒心畅怀地接受它的“美育” 。
如吟诵朱自清《匆匆》
“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着什么痕迹呢？……”吟诵者惜时之情洋溢言表。
“感觉是我们进入审美经验的门户，而且它又是整个结构所依靠的基础。
”⑥因此，我们利用吟诵，让学生进入审美的感知，在学生头脑中留下一个个美的印象，进而产生美的愉悦感，达到一种美的和谐。
总之，在语文教学中进行美育教育，有利于陶冶学生的心灵，有利用调动学习积极性和提高教学质量。