第五章自我发展(社会性发展心理学)
学前教育心理学第五章婴儿的社会性心理发展
学前教育心理学第五章婴儿的社会性心理发展第一部分，早期社会认知的发展。
婴儿在出生后很快开始接触和与他人互动，通过观察和模仿等方式来学习和理解社会世界。
在婴儿的社会认知发展中，早期反应起着基础作用，如面部表情、注视、音调等。
妈妈的面部和声音对婴儿的认知发展具有重要的意义，这也是婴儿与母亲形成依恋关系的基础。
此外，婴儿在早期也会开始观察和模仿成人的行为，这有助于他们学习如何适应社会环境并与他人互动。
第二部分，早期社会情感的发展。
婴儿在早期会体验到各种各样的情感，其中最重要的是依恋情感。
从生物学的角度看，婴儿依恋母亲可以满足他们的生物需求，如食物、保护和安全感。
从心理学的角度看，依恋是婴儿和母亲之间情感的连结，通过依恋儿童可以获得情感支持和保护。
除了依恋情感外，婴儿在早期还会表现出对陌生人和分离的焦虑情绪。
这些情绪的发展与婴儿的认知水平和社会经验密切相关。
第三部分，早期社会意图的发展。
婴儿在早期的社会意图发展中逐渐学会使用社会标志物，如眼神、手势和声音等来表达自己的意图。
通过与成人的互动，婴儿逐渐学会如何引起他人的注意和回应，并通过交流来获得他们的需求和满足。
这是婴儿社会心理发展中重要的一环，也是婴儿学习语言和沟通的基础。
总结起来，婴儿的社会性心理发展在早期生活中起着重要的作用。
通过早期社会认知、社会情感和社会意图的发展，婴儿逐渐学会适应和与社会环境互动。
教育者和家长可以通过提供良好的社会环境和亲密的关爱来促进婴儿的社会性心理发展，帮助他们建立积极的社会关系和健康的心理发展。
幼儿心理学第五章婴儿社会性的发展
第五章早期情绪与社会性的发展――学习辅导一、情绪的功能与发生人类的婴儿具有先天的情绪反应能力。
婴儿正是靠着这种能力向成人发出各种心理信息，使自己得以生存；并与成人的情感交流中，使自己得以成长。
婴儿的情绪功能可归纳为以下四点：情绪有适应功能、驱动功能、行为组织功能和交流功能。
婴幼儿一些基本情绪的发生、发展可分为以下几个阶段：第一阶段（出生到一个月内）：新生儿具有的一系列基本情绪是感兴趣、痛苦、厌恶和快乐的面部表情。
婴儿对生理的满足和温柔的抚摸产生了一种广泛的松弛反应，这就是快乐。
受到光和声音的刺激，则表现出兴趣。
图婴儿的基本情绪第二阶段（出生1-7个月）：其他的基本情绪如愤怒、悲伤、欢乐、惊讶和害怕等在2-7个月期间陆续显现。
痛的感觉，成为引起愤怒和悲伤得左右要刺激源，而如果他们的预期未能实现，就会引起2-4个月的婴儿的愤怒，引起4-6个月的婴儿的伤心难过。
当2-8个月大的婴儿感到自己能控制自身以外的事件时，就会引发强烈的惊奇和欢乐的情绪。
这些所谓的基本情绪具有很深的生物根源，因为这些基本情绪出现的时间具有普遍性，对这些情绪的解释具有跨文化性。
第三阶段（出生6个月以后）：出现的情绪是惊奇、害羞和嫉妒。
物体的新异性会游到惊奇的情绪，而陌生人可能导致害羞，看见别人深情的拥抱或妈妈抱别的孩子，就会使婴幼儿产生嫉妒的情绪。
二、婴儿的情绪表达“哭”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪交流功能最重要的手段。
对婴儿情绪表达的研究，主要通过“哭”和“笑”来进行。
（一）婴儿的笑婴儿的微笑是第一个社会性行为。
婴儿的“笑”可分为以下几个发展阶段。
第一阶段：自发微笑（0-5周），又称内源性微笑。
这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致，还称不上是真正的“社会性”微笑。
第二阶段：无选择的社会性微笑（3-4周起），又称外源性微笑。
这种微笑是由外源性刺激引起的，如运动的物体或人的脸。
人的声音和人的面孔特别容易引出他们的微笑。
发展心理学 第五章
1．儿童动作发展的规律有（ ）。[统考2010研]
A．由上到下B．由近及远C．由边缘到中心D．由粗大到精细
【答案】ABD
【解析】儿童动作发展的五大规律包括：①从整体性动作到分化性动作。②头尾规律：从上身到下身。③大小规律：从大肌肉到小肌肉。④近远规律：从躯干到四肢。⑤无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有一的支配。
依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的。母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和其对婴儿是否关心是最重要的方面。如果母亲能非常关心婴儿所处的状态，注意听取婴儿的信号，并能正确地理解，作出及时、恰当、抚爱的反应，婴儿就能发展对母亲的信任和亲近，形成安全型依恋。反之，则不能。
2．简述有关语言发生发展内在机制的理论。[北师大2003研，华南师大2003研]
答：关于言语发生、发展内在机制的代表性理论假说主要有四种，这些理论的争论焦点主要在于：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的、以及认知（尤其是思维）与言语发展的关系等。
A．1～1.5岁B．1.5～2岁C．2～3岁D．2～5岁
【答案】B
【解析】婴儿在19～21个月时出现词语爆炸现象，在此后两个月内，说出第一批的一定声调的“双词句”，称为“电报句”。
二、多项选择题
1．依恋是婴儿最初的社会性情结，正确的说法是（ ）。[心理咨询师2003年8月三级]
A．依恋是婴儿情感社会化的标志B．婴儿依恋由特殊情感联结阶段，经无差别反应阶段，而后发展为有差别反应阶段C．安全型依恋是积极依恋，回避型、反抗型依恋是消极依恋D．婴儿在特殊情感联结阶段，对母亲产生特别的依恋
【解析】婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进行定位的。新生儿已具有听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。婴儿3岁时已能辨别上下方位。吉布森和沃克通过视崖装置的实验发现，6个月的婴儿已具有深度知觉。
《社会心理学》第五章自我意识知识点
第五章自我意识第一节自我意识的一般内涵个体社会化的结果之一是形成自我意识。
自我意识是人类特有的高级心理活动形式。
它是社会的产物，反过来又作用于社会，指导个体适应社会生活，并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。
一．自我意识的定义自我意识最初是1890年美国心理学家詹姆斯提出的概念。
用6、7分钟时间写出15个“我是谁”的陈述句。
自我意识是人类所特有的一种重要的意识形式，是社会化的结果，有时也称自我。
（一般角度）自我意识：个人对自己身心状况、人我关系的认知，情感以及由此而产生的意向（有关自己的各种思想倾向和行为倾向）（社会心理学角度）自我意识的三种成分：自我认知（自我概念）、自我情感和自我意象（有时也称自我调节和自我控制）主我（I）和客我（Me）：詹姆斯认为人具有将自己视为客体看待的能力，自我是在与他人交往过程中产生的，在这一过程中理解对方的姿态，并根据他人看法认识自己。
由此，库利创用了“镜中我”的概念：由他人的判断所反映的自我概念；为后来米德提出“概括化他人”提供了雏形。
主我（I）认识的主体，是主动的我，是进行中的意识流，客我（Me）是认识的对象，即被观察者，它包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识和信念，主我是自我的动力部分，是活动的过程，客我则制约主我的活动。
二．自我意识的内容（两个角度）（一）詹姆斯的观点：生理（物质）自我、社会自我和心理（精神）自我生理（物质）自我：个体对自己躯体、性别、体形、容貌、年龄、健康状况等生理物质的意识。
社会自我：个体对隶属于某一时代、国家、民族、阶级、阶层的意识（宏观）；对自己在群体中的地位、名望，受人尊敬、接纳的程度，拥有的家庭、亲友及其经济、政治地位的意识（微观）。
心理（精神）自我：个体对自己智能、兴趣、爱好、气质、性格诸方面心理特点的意识。
（二）美国人本主义心理学家罗杰斯的观点：现实自我和理想自我（从实际存在还是观念存在的角度）实际自我：是指个人对自己受环境熏陶炼铸，在与环境相互作用中所表现出的综合的现实状况和实际行为的意识。
5第五章 中小学生个性和社会性的发展与教育答案
第五章中小学生个性和社会性的发展与教育一、名词解释1．个性2．气质3．性格4．能力5．自我意识6．社会性7．同伴团体8．友谊9．亲社会行为10．社会技能11．性别角色二、填空题1．中小学生阶段正处于个体身体发育的关键时期，也是个体社会化的初始阶段，可以说是人生的一个里程碑。
2．个性是个性心理的简称，是一个人区别于他人的个性特稳定而统一的心理品质。
个性特征根据其表现的不同，可以分为整体性、独特性、稳定性、社会制约性。
3．个性结构包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统，三者相互影响、相互渗透、错综复杂地交织在一起。
4．人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，并由反应的外部特质表现出来。
5．气质的类型主要是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
6．美国心理学家威特金根据人知觉方式的不同把性格分为场独立型、场依存型两种类型。
7．美国心理学家奥尔波特把特质作为个性的基本单位，他把人格特质分为共性、个性两类。
8．学生性格发展受到他们已有的个性特点的影响，同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。
19．能力是在心理活动中表现出来的，总是和人完成一定的活动联系在一起的，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展的人的能力。
10．自我意识是人对自己及客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度、多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验、自我调节。
11．自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展包括生理自我、社会自我、心理自我。
12．气质的稳定性表现在各种活动中，具有以下特点跨时间和跨情境。
13．荣格把性格类型划分为内倾型—外倾型。
14．优势心理机能说的提出者是培因李伯特。
15．根据人类文化的形式区分性格的是斯普兰格。
16．德国心理学家克瑞其米尔提出了体型气质说。
17．强、不平衡的神经类型对应于胆汁质气质类型。
18．强、平衡、灵活的神经类型对应于多血质气质类型。
19．强、平衡、不灵活的神经类型对应于粘液质气质类型。
通识课《社会心理学》第五章自我意识答案
2018年10月28日星期日整理自我意识的一般内涵（一）1【单选题】威廉·詹姆斯认为,人具有把自己视为()看待的能力。
A、整体B、主体C、客体D、个体我的答案：C2【单选题】当一个人因为身体不好而感到焦虑时,这就是()。
•A、自我概念•B、自我认知•C、自我意向•D、自我情感我的答案：D3【单选题】自我意识有()种成分。
•A、三•B、四•C、五•D、六我的答案：A4【判断题】自我意识也可以叫自我。
()我的答案：√5【判断题】1790年,威廉·詹姆斯提出了自我意识的概念。
()我的答案：×自我意识的一般内涵（二）1【单选题】自己不知道,别人也不知道的自我部分被称为()。
A、公我B、私我C、盲点D、无意识的自我我的答案：D2【单选题】根据贝克的观点,以下哪一项不属于抑郁症患者的自我概念的关键词?()•A、无辜•B、没有价值•C、有罪过•D、被剥夺我的答案：A3【单选题】罗杰斯认为自我可以分为现实自我和()。
•A、虚拟自我•B、完美自我•C、理想自我•D、生理自我我的答案：C4【判断题】在对社会化的研究中,父母养育孩子是无条件的。
()我的答案：×5【判断题】詹姆斯认为自我意识包括生理(物质)的自我、社会的自我和心理(精神)的自我。
()我的答案：√自我意识的产生与发展1【单选题】重要他人是指,与自己有密切联系和()的人。
A、血缘关系B、法律关系C、从属关系D、利益关系我的答案：D2【单选题】在()阶段,孩子开始把自己视为一种社会客体。
•A、萌芽•B、准备•C、游戏•D、竞赛我的答案：C3【单选题】米德认为,他人指的是个体所属的()。
•A、社会阶层•B、社会群体•C、社会背景•D、社会制度我的答案：B4【判断题】库利认为,自我观念是个体根据自我评价而发展的。
()我的答案：×5【判断题】从社会心理学的角度来说,自我意识的产生有三个标志。
()我的答案：√自我过程（一）1【单选题】()会决定一个人的自尊。
社会心理学第5章自我意识
精品课件
（四）缺陷补偿 ❖ 将自己角色从中的某个角色的重要性抬高，
以补偿自己另一个角色的缺陷。 ❖ 缺陷补偿有助于个体度过困境，在困境中强
调自我的“优势”，有助于增强自信心。
精品课件
（五）自我防御性归因
❖ 归因指对行为与事件原因的推论。
❖ 自我归因常常是自我防御性的，它通过强调个体对 积极的合乎期望的好结果的作用，缩小对消极的不 合乎期望的坏结果的责任来保护自尊。
❖ 通过下面两钟方式实现 ❖ （一）社会比较 ❖ （二）自我估价
精品课件
（一）社会比较
❖ 社会比较：指通过将自己与他人比较以获得有关自 我的重要信息的过程。
常发生在个体对自己或环境的某些方面没有把握 的时候。
❖ 费斯汀格提出的“社会比较过程理论”： 当个体为了准确地对自己进行认知评价或
失去判断的客观标准时，往往同社会上与自己地位、 职业、年龄等相类似的人进行对比。
来源
参照群体的信念和价值观是个体自我观念的重要
参照群体的规范是社会目标、自我评价、社会 评价乃至世界观形成的基准表分四级评分：非常同意（4分），同意（3分），不同意 （2分），非常不同意（1分）。
前五题正向计分，后五题反向计分 （1）我认为自己是个有价值的人，至少与别人不相上下。 （2）我觉得我有许多优点 （3）我做事可以做得和大多数人一样好 （4）我对自己持有一种肯定的态度 （5）整体而言，我对自己觉得很满意
❖ 把自己的失败归因于外因，成功归因于自己的内因； 把别人的成功归因于外因，失败归因于内因。
精品课件
（六）自我设障 ❖ 预先设置障碍，作为后来失败的归因
精品课件
（七）降低自我觉知 ❖ 如借酒消愁，因为酒精可以降低自我觉知以
《社会心理学》第五章自我意识知识点
《社会心理学》第五章自我意识知识点第五章自我意识第一节自我意识的一般内涵个体社会化的结果之一是形成自我意识。
自我意识是人类特有的高级心理活动形式。
它是社会的产物，反过来又作用于社会，指导个体适应社会生活，并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。
一．自我意识的定义自我意识最初是1890年美国心理学家詹姆斯提出的概念。
用6、7分钟时间写出15个“我是谁”的陈述句。
自我意识是人类所特有的一种重要的意识形式，是社会化的结果，有时也称自我。
（一般角度）自我意识：个人对自己身心状况、人我关系的认知，情感以及由此而产生的意向（有关自己的各种思想倾向和行为倾向）（社会心理学角度）自我意识的三种成分：自我认知（自我概念）、自我情感和自我意象（有时也称自我调节和自我控制）主我（I）和客我（Me）：詹姆斯认为人具有将自己视为客体看待的能力，自我是在与他人交往过程中产生的，在这一过程中理解对方的姿态，并根据他人看法认识自己。
由此，库利创用了“镜中我”的概念：由他人的判断所反映的自我概念；为后来米德提出“概括化他人”提供了雏形。
主我（I）认识的主体，是主动的我，是进行中的意识流，客我（Me）是认识的对象，即被观察者，它包括一个人所持有的关于他自己的所有的知识和信念，主我是自我的动力部分，是活动的过程，客我则制约主我的活动。
二．自我意识的内容（两个角度）（一）詹姆斯的观点：生理（物质）自我、社会自我和心理（精神）自我生理（物质）自我：个体对自己躯体、性别、体形、容貌、年龄、健康状况等生理物质的意识。
社会自我：个体对隶属于某一时代、国家、民族、阶级、阶层的意识（宏观）；对自己在群体中的地位、名望，受人尊敬、接纳的程度，拥有的家庭、亲友及其经济、政治地位的意识（微观）。
心理（精神）自我：个体对自己智能、兴趣、爱好、气质、性格诸方面心理特点的意识。
（二）美国人本主义心理学家罗杰斯的观点：现实自我和理想自我（从实际存在还是观念存在的角度）实际自我：是指个人对自己受环境熏陶炼铸，在与环境相互作用中所表现出的综合的现实状况和实际行为的意识。
心理学5社会性发展与品德教育
实验三：
在一项实验中，他们把学生分为四组，每组配一个实验员。 等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任后，主 试分别让四组为孤儿院募取捐款。第一组实验员向学生宣 传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款； 第二组的实验员对向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留 给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的 主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却不掏钱捐 款；第四组实验员宣传贪婪，自己钱越多越好，劝说学生 不要捐款，但他自己却毫不吝啬地向主试大批捐款。实验 结果是：第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为 孤儿捐款；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲得头头 是道，并赢得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没 有按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款； 第四组的学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员 表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。
• 自我强化：个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以 自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。
3.自我调节理论
• 自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将 自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以 对比和评价，来调节自己的行为的过程。
• 自我调节论强调了人的心理的主观能动作用，表 明人具有理性 班杜拉自我效能理论示意图认知的 能力，能合理地控制和调节自己的行为。
4.自我效能理论
预期是认知与行为的 中介，是行为的决定 因素。他进一步把预 期分为结果预期和效 能预期。
• 结果预期：是对某种 行为导致某种结果的 个人预测；
• 效能预期：是个人对 自己能否顺利地进行 某种行为以产生一定 结果的预期。
• 自我效能：是对自己在特定的情境中是否有能 力操作行为的预期。
二、班杜拉的社会学习理论
社会性发展心理结构
感知觉影响社会交往
感知觉的敏锐度和准确性直接影响个体在社会交往 中对他人情感和行为的感知和理解。
感知觉与情感共鸣
通过感知觉，个体能够体验到他人的情感状 态，产生情感共鸣，从而促进亲社会行为的 发展。
记忆对社会性发展的影响
通过参加具有挑战性的活动或任务，锻炼个体的 意志力和坚韧品质，提高应对困难的能力。
05
个性特征与社会性发展心理结构
气质类型与社会性发展的关系
不同气质类型对社会性发展的影响
胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质等气质类型在社会交往中表现出不同的特点，影响个 体的社交方式和效果。
气质类型与人际关系的关联
气质类型会影响个体在人际交往中的态度、行为和情感反应，从而影响人际关系的建立 和维护。
行为能力与社会性发展的表现
行为能力是个体在社会交往中表现出来的技能和能力，包 括沟通、合作、解决冲突等方面，直接影响个体的社交效 果。
06
总结与展望
社会性发展心理结构的重要性
揭示人类行为背后的心理机制
社会性发展心理结构研究有助于我们更深入地理解人类行为背后的心理动机、情感、认知等因素，进而揭示人类行为 的本质和规律。
适应新的社会环境。
性格的开放性与创新能力
03
开放性性格的个体更善于接受新事物和观念，具有更
强的创新意识和能力。
能力水平在社会性发展中的体现
认知能力与社会性发展的关系
认知能力的高低直接影响个体对社会现象的理解和判断， 从而影响其社会行为。
情感能力与社会性发展的联系
情感能力强的个体更善于理解和表达情感，有助于建立和 维护良好的人际关系。
发展心理学——个性与社会性的发展
婴儿期个性与社会性发展
时的微笑是不加区分的，对不同的人， 不同的面部表情都报以微笑。
，出现有差别和选择性的微笑。 对熟悉的人比不熟悉的人更多微笑，对主要抚养者微笑最多， 对陌生人有警惕性的注意。
婴儿期个性与社会性发展
当陌生人靠近时，婴儿会非常紧张，眼睛在陌生人和母亲之间来回观 望，突然大哭。当陌生人离开后，婴儿会慢慢平静下来，如果陌生人又回来， 婴儿又会大哭， 这种反应叫“陌生人焦虑”。
婴儿5-6周出现对人的特别的兴趣和微笑，即社会性微笑；
3-4个月出现愤怒和悲伤；
6-8个月出现对最熟悉、亲近者的依恋，同时产生对陌生人的焦虑；
18个月(1.5岁)，各种最初的情绪反应不断分化；
19-23个月,出现 情绪；
27个月，出现 28个月，出现
情绪； 情绪
自我意识情绪
29-30个月，出现 情绪；
控制组的孩子则一开始就被允许玩那些玩具，没有遭受挫折。 结果发现：玩玩具的时候，实验组比控制组的行为更具破坏性，将玩具摔在地上，往墙上砸，
或是踩踏玩具。
幼儿个性和社会性发展
(3) 对挫折-侵犯理论的修正 （1）侵犯线索 侵犯线索(aggression cue)：挫折引发了个体做出侵犯行为的预备状态，以及
(二)亲社会行为
3.亲社会行为的训练方法有四： (1)角色扮演训练 (2)行为强化训练：表扬、物质奖励、发代金券、忽视、暂停和惩罚等。 (3)自我概念训练：自我意识水平和自我控制能力与亲社会行为呈正相关。 (4)榜样示范： (5)文化与亚文化、父母教养方式、父母价值观、社会媒体等。
其通常发生在儿童出生后6个月左右， 8～12个月达到高峰， 15个月后逐渐消失。
婴儿期个性与社会性发展
即婴儿与某个人产生亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出 伤心、痛苦，拒绝分离等情况。 发生在儿童出生后6-7个月左右。
学前儿童发展心理学完整---5婴儿社会性的发展ppt课件
8.主要影响气质的消极方面的环境因素
9.这种气质特征在亚洲受到推崇的程度高于在欧洲。
10.采用______抚养方式的成人，其子女无论其气质如何都会
有很好的适应。
11.用以描述儿童对陌生的人、环境和玩具的良好适应的气质
特点。
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一、依恋的概述
依恋（Attachment）是婴儿寻求并企图保持 与一个人的亲密的身体联系的一种倾向。 依恋的主要表现: 啼哭、笑、吸吮、喊叫、 咿呀学语、抓握、 身体接近偎依和跟随等行为。
婴儿自我意识的发生与发展
➢ 自我意识的发生——自我认识
➢ 自我分类的产生
➢ 自我精选控编辑制ppt 的出现
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一、情绪的功能与发生
孟昭兰（1997）把婴儿的情绪功能归纳为 以下四点：
情绪有适应功能； 情绪具有驱动功能； 情绪有行为组织功能； 情绪具有交流功能。
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一、情绪的功能与发生
情绪发展历程
第一阶段（出生到1个月内）：新生儿具有的 一系列基本情绪是感兴趣、痛苦、厌恶和快乐 的面部表情。
第二阶段（出生1-7个月）：其他的基本情绪如 愤怒、悲伤、欢乐、惊讶和害怕等在2-7个月 期间陆续显现（Izard et al., 1995）。
第三阶段（出生6个月以后）：出现的情绪是 惊奇、害羞和嫉妒。
积极情绪的发展：快乐 消极情绪的发展
伤心的情绪 害怕的情绪 ➢ 怯生是婴儿对不熟悉的人所表现出的害怕反
应，也被称为陌生人焦虑（stranger anxiety）。 ➢ 害怕与母亲分离，被称为“分离焦虑”
（separate anxiety）。
儿童社会性发展——自我的发展
儿童社会性发展——自我的发展参/考/著/作本文主要参考资料，如引用其它文献，将特别标明。
自我的特征及分类儿童自我的发生（0~3岁）在0~3岁小孩子的“外貌”、“外表”上增加某些特征，有助于他们认识自己。
儿童自我的发展（3~5岁）韩进之（1990）：3~4岁：自我评价4岁左右：自我情感体验4~5岁：自我控制自我意识形式的4个标准时蓉华（1988）：1.儿童能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机。
2.儿童能够把自己和自己的动作分开，知道自己是活动的主体。
3.儿童能够使用自己的名字。
4.儿童能用第一人称“我”来代表自己。
儿童自我发展的一般趋势1儿童自我认知的内容反映外部的、可观察的、具体的、有明确参照系统的自我特点反映内部的、不能直接观察的、抽象的、参照系统模糊的自我特点2儿童自我的认知结构简单的结构分化的、多重的结构层次性的结构复杂的、整合的自我结构系统3儿童的自我评价以他人评价为标准独立的自我评价儿童不断脱离自我中心，自我评价的客观化程度逐步提高。
4自我的功能社会适应性逐步提高区分外部自我和内部自我的能力逐步提高儿童渐渐能够比较实际地判断社会交往情境儿童自尊的发展定义魏运华（1997）：自尊是指个体在社会比较的过程红所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。
1自尊是一种评价与体验2自尊是一种积极的评价与体验3自尊是个体对自我价值的评价和体验4自尊是在社会比较过程中获得的。
自尊稳定性的发展Harter，1982：儿童进入青春期和由小学升入初中后，儿童的自尊水平明显下降。
幼儿园升入小学，儿童能力的自我觉知与社会接纳的相关也会出现类似的断层现象。
韩进之，1990：我国儿童自我情感发生的年龄在4周岁。
学前儿童对社会情感的自我体验增长而逐渐丰富，并有一定的顺序，同时自我体验又表现出易受暗示性影响。
小学阶段，儿童的自我情感和自我认识的发展比较一致，都具有较高水平的发展速度。
小学六年级以后，儿童的自我情感发展的速度缓慢下降，到高中至大学阶段，自我情感的发展水平逐渐趋于稳定。
第5章 自我意识 1、2节
这种自我反省能力是人类调节其 行为的关键。
第五章 自我意识
•
威廉· 詹姆斯的这种“自我具有反省 能力”的观点随即得到库利和米德的响应。
（二）库利在1902年提出了 • “镜中之我”(Looking-glass self)理 论 内容：
第五章 自我意识
第五章 自我意识
• 3、S.Freud • 本我、自我、超我
第五章 自我意识
• 4、罗杰斯(C.R.Rogers) • 将自我区分为：现实自我和 理想自我，并且认为这两者之间 应当保持一致，达到“自我和 谐”。如果差距太大的话，个体 的自我会因适应不良而面临分裂 的危险。
第五章 自我意识
四、自我意识对个体活动的 • 意义与功能
1、自我为个体活动的参照
个体活动的方式、活动的内 容都是以自身为参照的。个体对外 部世界的反映，很多是相对自身状 态而言的。 • 自我意识对心理健康起着积 极的或消极的影响，决定于自我意 识的性质，即主动进取性或被动消 沉性。
•
2、自我是个体活动的觉察者、 调节者、发动者
第五章 自我意识
1、库利认为，自我意识的产生和 发展必须要经过社会化的过程。 在社会化的过程中，儿童与其 他人互动交往，从而了解到别人对 他的态度，形成他的自我意识。
第五章 自我意识
他说：“儿童想象别人对他的看 法，这种想象是来自于他如何出现在 别人头脑中，而表现于别人对他态度 的一种反映”。
第五章 自我意识•源自第五章 自我意识自我概念是个人关于自 身的认识和观念 • 自我概念是自我意识的 认知范畴
•
第五章 自我意识
社会心理学 第五章 自我意识
“认识你自己。” ——希腊戴尔菲神庙的铭文 “知人者智，自知者明。” ——老子《道德经》 “把认识自己作为自己的任务，这是世界上最 困难的课程。” ——塞万提斯
第一节 自我意识的一般内涵
一、自我意识的定义 二、自我意识的内容 三、自我意识与自我觉知 四、自我意识的功能
一、自我意识的定义
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二、成就动机与自我效能感
班杜拉自我效能理论的中心思想是，个体 的自我效能感决定他的成就动机，两者呈 正相关。
自我效能感
正比
成就动机
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三、习得性无助感与自我效能
习得性无助感的概念是由美国学者塞利格 曼等人（Seligman, 1955）通过实验提出 ， 即当人们产生“某些外部事件无法控制”的经 验后，就会对自己的能力产生怀疑，降低 自我效能。 自我控制感是克服习得无助的重要途径。 而自我决定可以使人增加自我控制感，进 而减少习得无助。
①一个人自己生活的情境记忆 ②一个人自己人格特征的表征 ③一个人自己生活中的事实知识 ④时间连续性的体验 ⑤个人主体感和自主权 ⑥自我反思的能力，形成元表征
北京大学心理系教授朱滢提出，自我可以 从三方面进行研究： ①作为知觉的自我（主要涉及自我面孔识 别方面的研究）； ②作为记忆的自我（主要涉及自传体记忆 方面的研究）； ③作为思考的自我（主要涉及自我参照效 应方面的研究）
自我评价（self-evaluation） 自我增强（self-enhancement） 自我表现（self-presentation）
一、自我评价
自我评价是指个体对自身状况所作的肯定 与否定的判断。依赖于： 社会比较：通过和他人比较来评价自己 自我估价：通过完成特定任务来评价自己
小班幼儿社会性发展：自我意识的发展
小班幼儿社会性发展：自我意识的发展自我意识是指作为主体的我，对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人与我的关系的认识。
自我意识是由自我认识、自我态度和自我调节三方面构成的，自我认识是指主观的我对客观的我的认识与评价；自我态度是主体对自己怀有的肯定或否定的情绪体验，如自尊、自信、自卑、内疚等都是一种自我态度；自我调节是指主体对自身行为与内心活动的控制，即主观的我对客观的我的制约与调节作用。
幼儿期是自我意识培养的重要时期，促进幼儿自我意识的发展能对幼儿的心理活动和行为起着调节的作用，也是促进幼儿人格发展的重要因素。
然而，由于独生子女的缘故，大多数家长对孩子过分宠爱、给孩子过多过细的照顾，造成了幼儿，特别是小班幼儿依赖性强、自觉性和独立性差，他们常常以“自我”为中心，加上缺乏集体生活的经验，不会处理自己与他人的关系，遇事随心所欲、无所顾忌，表现得非常任性、自私。
因此，帮助幼儿形成初步的自我认识、自我态度、自我调节，发展正确的、初步的自我意识非常重要。
一、采用游戏形式，促进小班幼儿自我认识的发展促进小班幼儿自我认识的发展，是从他们能意识到自己的身体、身体特征和主客体开始的。
对于小班幼儿，我们可先利用游戏让他们认识自己的身体并辨认自身的各个外部器官与部位。
如游戏“配对”，教师出示各器官部位的实物卡片，请他们在自己身上找出相应的部位与器官。
也可通过照镜子来了解自己的外貌特征，区别自己与他人长得不同的地方，从而更正确地认识自己，还可通过游戏“贴五官”和“看谁指得对”等，进一步掌握自己或他人身体的各主要部分以及各部位上的主要器官。
通过角色游戏、实物操作、各种体育游戏、集体活动，幼儿渐渐能将主体（即自己身体）与客体（即玩具及他人）分离出来，初步出现了“去自我中心化”的现象，自我认识得到初步发展。
二、注重情感体验，促进小班幼儿自我态度的发展幼儿情感体验的发展规律是由简单到复杂的，适度的情感体验能促进幼儿良好行为习惯的养成。
2019考研发展心理学知识要点：童年期个性及社会性发展
2019 考研发展心理学知识要点：童年期个性及社会性发展1. 自我意识发展小学生自我意识的发展在3-5 年级期间出现平稳阶段，其他时期都处于上升期。
随着儿童抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，自我意识更加深刻。
他们不但摆脱对外部控制的依赖，发展了内化的行为准则来监督、调解、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的理解、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
自我意识是由自我概念、自我评价、自我体验组成的系统，以下是他们各自在在小学阶段表现的特点：①自我概念自我概念：个人心目中对自己的印象包括对自己存有的理解，以及对个人水平、性格、态度、思想等方面的理解，是有一系列态度、信念和价值标准组成的有组织的认知结构。
小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理特征过渡，但即使到了小学高年级，儿童对自己的理解仍带有很大的具体性和绝对性。
②自我评价自我评价水平是自我意识发展的主要成份和标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
小学阶段儿童自我评价发展的特点为：a.从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价b.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点评价c.开始出现对内心品质实行评价的初步倾向d.评价由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展e.稳定性逐渐增强③自我体验自我体验：自我意识中的情感问题自我体验在小学阶段有较大发展，但对自己各种情绪情感的体验的发生和发展是不同步的。
2. 社会认知与交往技能(1) 社会认知社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知社会认知与认知水平发展相适合。
儿童社会认知的发展趋势①从表面到内部——从对外部特征的注意到对更深刻的品质特征的注意②从简单到复杂——从单方面看问题到多方面多维度地看待问题③从呆板到灵活④从近期到长远——从对个人即时时间的关心到对他人利益和长远利益的关心⑤从具体到抽象⑥从弥散到系统一一从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性思想角色采择：也称观点采择，采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能儿童角色采择技能的发展表现出阶段性( 弗拉维尔和塞尔曼都有各自四阶段理论，所以很难考。
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第五章自我发展第一节自我研究的理论一、自我研究的历史分析自我研究的历史，可以分为两大时期：一是对自我的哲学解释；二是对自我的科学解释。
（一）对自我的哲学解释20世纪以前，对自我的解释主要是来自哲学家的思考。
边沁的功利主义观点认为，自我的本性是追求最大限度的快乐和最小限度的痛苦。
康德认为，研究自我也就是研究善意，决定道德的就是这种善意而非行为的后果。
亚当.斯密认为自我意识的标志是一个人能够站在别人的立场上看问题，体会别人的感受，知道别人如何看待自己，这样别人就成为了自我意识的一面镜子，促进自我意识的形成。
穆勒认为，研究自我救赎研究一个人怎样朝着善行和良心的方向发展。
孔德从发展的角度认为，自我要经历三个阶段：神学的（儿童）、形而上学（青少年）和科学的（成年人）。
（二）心理学家对自我的解释和研究在心理学被称为一门科学之后，开始了心理学家对自我的研究和解释。
詹姆斯在1890年把自我概念引入了美国心理学。
他认为自我是我们所有经验的中心，我们把世界分成“我”和“非我”，这种划分和定义是基于我们与他人的社会相互作用。
他还提出社会自我的观点，认为有多少人认识他，这个人就有多少个自我。
鲍德温提出了系统的心理发展理论，认为自我的成长经历三个阶段：首先，儿童学会把人和物体分开；然后，学会把自己看做是许多成员中的一员，但自我意识是主观的；最后，儿童能从别人是感受看待自己，根据自己的感受来推断别人。
他也强调，自我是作为社会相互作用的产物发展而来的。
库利提出著名的镜像自我观点。
米德是符号互动论的代表人物，认为一个孩子学会采择别人观点很重要，自我的发展取决于社会互相作用过程。
麦独孤认为自我的实质是本能。
二、精神分析学派的自我观弗洛伊德认为自我是人物是控制，自我是一个组织，围绕着它由三个方面：现实的环境、本我和超我。
自我的任务就是协调本我与外部世界或本我与超越之间的关系。
自我遵循现实原则。
阿德勒强调意识的作用，任务人格的动力是社会动机，提出创造性自我这个概念，任务自卑感和对优越的追求是自我发展的强大动力，而非弗洛伊德所说的性本能。
沙利文强调自我发展的社会和人际关系的基础，特别是强调早期的母婴关系，在母婴交往中的体验和感知决定着自我的发展。
自我系统是社会道德规范和文化的产物，其功能在于减轻焦虑，认识外界环境中的各种人际关系，并加以应付和适应。
三、罗杰斯的现象学理论罗杰斯认为自我是个人经验的重要组成部分，个人的目的就是成为他的真实自我。
从1947年以后，罗杰斯日益强调自我的重要性，并试图从临床和实证两方面加以探索。
罗杰斯强调现象学的研究取向，即根据人们如何看待自己和周围世界来解释他们。
现象场的关键部分是自我。
自我是一套有组织的知觉模式，这个自我，实际上是现实的自我，它反映着经验，又影响着经验。
相对于现实的自我，罗杰斯提出还有理想的自我，代表个体最希望拥有的自我概念。
早期自我很大一部分是来自于对父母评价的感知。
四、自我的社会认知观凯利的个人构念理论认为，人们通过观察和形成概念或构念以组织现象预测未来，以求减少不确定性，使自己的生活明朗化。
这种个人构念，是个人对周围世界进行知觉、解释和赋予意义的方式。
在个人构念理论中，自我是运用这些构念的个人或角色；另外，自我也可以是一个构念，而且通常是核心的、高级的构念。
由于所有的构念都有两极，与自我构念相对的一极就是非我，从而形成更高级的自我—非我概念。
自我本身也可以有两极。
马库斯的自我图式理论认为，自我图式是指影响着个体对自己的信息编码、存储和提取的认知结构，是有关自我的认知类化，它源于过去的经验，组织并指导包含在个人经验中有关自我信息的处理。
自我图式是一种与其他认知结构功能相似的认知结构，影响着信息加工过程，影响着新刺激的评价。
五、智能三层次理论对自我的理解智能三层次理论由安德烈亚斯.德米特里欧提出，在该理论中，智能包括三个主要层次：环境指向系统、自我指向系统和加工系统。
环境指向系统和自我指向系统都是建立在加工系统这个平台上的。
环境指向系统负责对来自环境的不同领域信息的表征和加工。
一个系统要成为有智能的，必须包含更高级的认知系统，或者超认知系统。
超认知系统主要是一个自我指向的系统，包括自我理解、自我监控、对特任智能的理解等方面的过程和知识。
是很多方面的中介：1、心理和现实。
2、环境指向系统的任何部分和其他认知功能。
3、加工系统与环境指向系统。
超认知系统通过工作超认知和长时超认知其作用。
工作超认知的产物被整合到长时超认知中。
长时超认知的内容在三个模型中：认知模型、智力模型和认知自我模型。
第二节自我意识的发展一、研究自我发展的原因1、在日常生活中，一直广泛地使用与自我有关的各种概念。
2、自我发展是很多科学研究的对象。
3、自我是个体人格的核心，是社会性发展的内在依据。
4、研究自我的发生和发展对揭示人类的心理的本质有帮助。
二、自我意识的发生在出生后的第一年，婴儿自我的发展主要集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开，从而产生了主体我。
在1—2岁，儿童逐渐学会称自我为我，这是客体我产生的标志。
2—3岁以后，儿童开始能把自己与他人加以比较，从而产生简单的自我评价。
最早研究个体自我意识中自我认识的发生的是达尔文和普莱尔。
通过对婴儿照镜子时对镜中映像的反应来了解婴儿是否有自我意识。
阿姆斯特丹通过实验提出婴儿自我认知的发生所经历的三个阶段：阶段一：游戏伙伴阶段。
阶段二：退缩阶段。
此时婴儿自我认知迹象已初露端倪。
阶段三：自我意识或自我认知的出现。
刘易斯和布鲁克斯—冈恩和我国学者刘金花等的研究证实结果和阿姆斯特丹等基本符合。
时蓉华提出了确定儿童自我意识形成的四个标准：1、儿童能够区分值自己的动作，并意识到动作的目的和动机。
2、儿童能够把自己与自己的动作分开，知道自己是活动的主体。
3、儿童能够使用自己的名字。
4、儿童能用第一人称我来代表自己。
三、自我意识的发展婴儿形成自我意识后，自我意识的发展主要表现在自我知觉上，表现在他们能清楚地把自己和其他人划分开来，并能使用代词你、我区分。
自我知觉主要通过如下行为表现出来：1、指挥别人的行为。
2、描述自己的行为。
3、占有感。
4、移情作用。
幼儿期的儿童很难评价自己的心理品质和情绪体验。
小学生对自我的描述已经开始关注比较抽象的心理状态和品质。
青少年在描述自己时具体描述越来越少，更多的涉及品质、信念、动机等。
青少年自我意识的最显著变化是自我的分化：自我分裂成主体的我和客体的我，并有矛盾呵差距。
从高中到大学阶段，自我的分化一直存在，一直为追求现实自我和理想自我的统一而努力。
四、自我意识发展的阶段G.诺曼认为自我发展模式包括五个阶段：1、主观的—物质的自我阶段。
2、相互的—工具的自我阶段。
3、共同的—包含的自我阶段。
4、系统的—有组织的自我阶段。
塞尔曼认为个体认识自我过程有四个阶段。
第一阶段，儿童不能区分心理体验和身体体验。
第二阶段，儿童到了六岁以后，认识到心理体验和身体体验的差别。
第三阶段，大约在8岁以后，儿童认识到内部心理现实与外部身体现实无须相关。
第四个阶段，在青少年早期，个体懂得了自知或自我反省。
第五个阶段，在后青少年期，青少年认识到一些无意识的心理经验会影响人的思维和行为。
第三节自我概念的发展关于自我概念的界定，不同研究者都有自己的看法，詹姆斯、库利、麦克康尼斯等人都有过研究，不同的定义对加深对自我概念的理解有重要意义。
自我概念的测量主要有Q分类法和投射测验法、语义分化测验问卷调查法几种方法。
自我概念的发展主要是结构的变化和量的变化。
影响自我概念发展的主要因素有：父母的影响、社会阶层的影响、成熟的影响、认知的影响。
第四节自我同一性的发展自我同一性既指自我独立性、持续性、稳定性的意识，同时又指自我形成团体的价值观、连带感等。
有时指有意思的个体的同一感，有时指个人性格的连续性，有时作为一种自我综合活动的标准，有时还作为一种与团体的理性和同一性的内在同一的保持。
既包含意识的一面、又包含无意识的一面；既与自我发展相联系，又与团体同一性相联系；既是自我的综合作用，又是自我综合的结果和标准。
自我同一性的理论主要是埃里克森的八阶段理论。
自我同一性的确立，防止同一性的混乱是青年期的任务同时也是贯穿整个人生的问题。
自我同一性的测量有两种方法都是基于埃里克森的同一性发展理论的。
一个是马希尔编制的一种半固定的访谈来测量同一性状况。
主要涉及三个方面：职业、宗教和政治。
第二种是心理社会发展量表（IPD），由库斯坦丁纳波编制的，是由60个项目组成的问卷，测量埃里克森的前六个危机的解决情况。
第五节自我发展的其他领域一、自尊的发展自尊和自我概念是两个容易混淆的概念。
自我概念是个体在外貌、能力等方面对自己的感知，主要是属于自我描述方面的内容；自尊指个体已作出的或通常持有的对自我价值的评价和体验，它所表达的是个体对自己的一种肯定或否定的态度。
关于自尊的结构问题研究者们各有观点，都提出自己的结构模型，如詹姆斯的单维结构模型认为自尊就是一种成就感。
波普和麦克黑尔以及塔佛若蒂分别提出自己的二维模型。
还有一些学者提出三维或四维模型以及六维、八维模型。
二、自我效能感自我效能感是指人们对自己是否能成功从事某一行为或完成任务的主观判断，由班都拉提出。
主要决定于四个因素：实际的工作成就、期待性经验、言语说服力、情感唤起。
自我效能感有很强的动机意义，影响着儿童的认知活动、认知过程和社会性发展进程。
三、自我控制自我控制是意识发展的一个重要方面，表现为对自我的协调、组织、监督、校正、调节等作用，使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体，与客观现实之间相互作用以成功适应社会。
儿童自我控制的策略主要有：利用言语调节、自我暗示、自我监督。
四、自我实现自我实现是由美国神经病学家戈尔德斯坦首次提出的，他认为自我实现是人的机体潜能发挥的一种内驱力，是人的本性中一种创造性倾向，是人的主要动机和生活最高目标的实现形式。
由马斯洛引入心理学中，马斯洛的需要层次理论的最高层次就是自我实现，是指一个人力求变成他能变成的样子。
包含两层含义：一是完满人性的实现；二是个人潜能的实现。
自我实现的本质特征是人的潜力和创造力的发挥。
有两条标准：一是人的本质和潜能现实化；二是没有基本能力的欠缺。
有两种类型：一中是健康型自我实现，更务实的自我实现者；二是超越型自我实现。