三角形内角和评课稿
“三角形的内角和评课稿”
“三角形的内角和”评课稿《数学课程标准》反映出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义富有挑战性的，这些内容主要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、交流等数学活动。
”1、在讲“三角形的内角和”时，教者开始就引用数学家的故事,让学生的注意一下子被吸引了.处于这种状态的学生注意力特别集中，学习兴趣异常高涨，到了一触即发的地步。
于是教者及时揭示课题，提出学习目标，引导学生讨论学习方法。
当学生通过量一量、拼一拼、折一折之后得出自己的结论时，他们体验了成功，也学会了学习。
在这节课中师生互动交流，共同找到了几种验证”三角形内角和是180°”方法，很好地体现了师生的双边活动。
2、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖与记忆，动手实践自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。
要使学生逐步探究发现三角形三个内角的度数和等于180°，最有效方法是让学生真正投入到探究活动的全过程中，本节课教者让学生寻求剪、拼的方法来求出三角形的内角和。
通过小组讨论，学生从已有的知识出发，很快推理出三角形的内角和是180度。
温故而知新，让学生在自主探究，合作交流中经历，猜想、验证、结论这一个过程，体验探究学习的乐趣。
3、、练习设计层次分明，把课堂延伸到生活中练习题的设计，体现了教学的全部内容。
根据练习题的不同难度，为兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有收获，都有机会体会到成功的喜悦。
设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习。
尽量努力体现因材施教。
练习不光注意了形势变化，更注意了练习坡度。
使学生的思维得到了提高，课堂气氛活跃，学生在交流切磋中迸发出思维的火花。
本节课在教学时，由于有一些胆怯的孩子还处在配合中，很少主动发现问题，在今后的教学中，应更加关注他们，让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。
四年级数学《三角形内角和》评课稿
四年级数学《三角形内角和》评课稿四年级数学《三角形内角和》评课稿今天上午听了《三角形内角和》一课，片断随感，权当学着评课吧！首先感觉最深的还是教学的基本功，无论是课堂的语言，还是表情、态势语以及一些即性课堂生成的问题，都处理得很好，很到位，给人一种亲切随和、轻松自如的感觉。
（有点儿羡慕这样的感觉！也希望自己能够努力之后做到！）其次，对整个课的设计，觉得很不错！三角形的内角和是180度，是三角形的一个特征，这部分的内容如果简单说，可以作为一个重要的知识点，让学生接受式地学习，也能掌握。
但现代教育看重的不仅仅是教育的结果，也要关注学生学习的过程。
布鲁纳说：“知识是过程，不是结果。
”杜威也曾指出“除了探究，知识没有别的意义”。
而在小学数学的教学过程之中，培养学生在学习数学、探究数学的过程中相应的情感态度、方法与技能显得尤为重要。
该老师的这节课，充分体现了让学生在探究的过程中主动建构生成，这样一个数学教学的重要原则。
1、由特殊到一般，见证事物研究的一般进程整课之中，由两次经历了从特殊到一般的研究进程。
（1）从特殊直角三角表到普通直角三角形。
课的开始在教学完内角的概念之后，由一把常用的三角尺引入内角和的概念，让学生通过计算得出这个直角三角形的内角和是180度。
当时就有学生由此联想到另一种等腰直角三角形的内角和也是180度。
进而顾老师又提出了新的问题，这两个直角三角形的内角和是180度，那其他的直角三角形的内角和是不是也是180度呢？我们可以怎样去难证。
在此情形之下，学生自然地想到通过使用量角器去测量直角三角形每一个角的度数进行验证。
每位学生课前都准备好了一个直角三角形，在四人小组内，选择一个直角三角形进行测量，四人小组，选择一个，体现了分工合作的理念。
（测量、记录、做加法、代表小组发言，必然要进行小组人力资源的调度与分配，相互之间的协作与交流。
）（当每个学生举起自己准备好的直角三角形时，我看到每个直角三角形的三个内角都已标出了，个人认为可以不标出。
评课稿三角形内角和
能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生学习兴趣。
当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。
王老师深入到各组了解情况后，对学生研究的情况加以了解和引导。
使学生不仅得到了数学教材中呈现的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“将两个完全一样的三角形拼成一个四边形，因为上学期认识过四边形的内角和是360°，进而得到一个三角形的内角和是180°。
”从这堂课中我们能看出每个知识点都是前后衔接的，激发学生的思维，有创造性的研究必须有老师对教材的深挖掘。
授课教师的新课引入注重实效性，关注学生的知识起点，经验起点。
1.复习引入到今天为止，你知道哪些三角形？”这个问题既复习旧知，又为研究新知指出了研究对象转化、归纳、推理。
这些都是重要的数学思想方法。
第四是注重知识网络的构建。
学完《三角形内角和》之后，五边形的内角和是多少？都给学生留下了想象空间。
第五是注重学生的自主探究，把学习的时间和空间让给学生。
可谓是大问题、大空间。
“三角形的内角和到底是不是1800,，今天这节课，我们就想办法得出三角形的内角和。
”然后是学生近20分钟的自主探究时间，让学生充分经历知识形成过程。
1.学生思考的时间不够充分，影响教学的时效性（环节紧、时间短）。
2.缺少“生——生”互动。
表现为师生一问一答多，没有学生的主动提问、主动质疑、主动插话、主动评价。
课堂上老师说：“我明白了……”（课堂教学到底是谁明白？）；“你的意思是不是……”（无端猜测，这样的语言少说）。
3.教师要“让”。
把学习的时间和空间让给学生。
对于评价，她只是提到评价既有社当王老师把“三角形的内角和是不是180°?”这一研究的主动权交给学生小组合作交流探索以后，学生的思维就紧跟着“怎么样来解决这个问题”展开。
《三角形的内角和》优秀一等奖说课稿
《三角形的内角和》优秀一等奖说课稿1、《三角形的内角和》优秀一等奖说课稿一、教学目标课程标准这样描述：通过观察、操作了解三角形内角和是180。
分析教材内容，在上学期的学习中学生已经掌握了角的分类及度量的知识。
在本课之前，学生又研究了三角形的特性、三边间的关系及三角形的分类等知识。
积累了一些有关三角形的知识和经验，形成了一定的空间观念，可以在比较抽象的水平上进一步认识三角形，探索新知。
教材中安排了学生对不同形状的、大小的三角形进行度量，再运用拼、折、剪等方法发现三角形的内角和是180°，学好它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也是进一步学习其他图形内角和的基础，同时为初中进一步论证做好准备。
课前我对学情进行了分析：1、学生在学习本课前已经掌握了锐角、直角、钝角、平角和周角的度数，认识了三角形的基本特征及其分类，由于学生的数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比较容易出现解决问题策略的多样化。
２、已经有不少学生知道了三角形内角和是１８０度的结论，但是很可能都知其然不知其所以然。
通过对课程标准的认识，以及内容分析和学情分析，我制定了这样的学习目标：1、通过量、拼、折、剪等方法探索和发现三角形的内角和等于180°并会应用这一规律解决实际的问题。
2、通过研究直角三角形进而研究锐角三角形、钝角三角形，初步认识、理解由特殊到一般的逻辑思辨方法。
二、评价设计针对这一目标的完成，我设计了一下评价方式：1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。
2、表现性评价：通过小组讨论表现、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。
3、操作反应评价：通过学生在研究三角形内角和过程中的测量、简拼、折等活动对学生进行评价评价题目1、通过3个练习题（1、做一做。
2、说一说3、拼一拼、想一想）检测学习目标1的掌握情况。
2、通过小组、同桌合作、汇报，教师引导学生理解本节课所蕴含的学习方法，检测学习目标2的掌握情况三、教具学具准备教具准备：课件、3个直角三角形，2个锐角三角形、2个钝角三角形、一张表格学具准备：三角板、量角器.四、教学过程这节课的教学我通过一下四个环节完成。
三角形内角和评课稿
三角形内角和评课稿在这次关于三角形内角和的课程中，我仿佛看到了一场知识的奇妙探险，而学生们则是勇敢的探险家。
先来说说老师的导入部分，那可真是别出心裁！老师没有一上来就干巴巴地讲概念，而是拿出了一个三角形的纸风筝，问同学们：“你们看这个风筝漂亮不？那你们知道为什么这个三角形形状的风筝能飞得又稳又高吗？这里面可藏着三角形内角和的秘密哟！”就这么一句话，瞬间勾起了学生们的好奇心，一个个眼睛瞪得大大的，迫不及待地想要去探索其中的奥秘。
这就像在平静的湖面上投下了一颗小石子，激起了层层涟漪。
在新授环节，老师的教学方法灵活多样。
通过让学生们自己动手剪一剪、拼一拼三角形的三个内角，直观地感受它们拼成了一个平角，从而得出三角形内角和是 180 度的结论。
我注意到一个小细节，有个小组的同学在剪的时候不小心把角剪歪了，怎么也拼不成平角，急得满头大汗。
老师看到后，没有直接告诉他们怎么做，而是轻轻地提示他们重新检查一下剪的角度，引导他们自己发现问题。
最后，当这个小组成功拼出平角时，他们脸上那兴奋的表情，就像发现了新大陆一样。
小组讨论环节也十分精彩。
每个小组的同学们都热火朝天地讨论着，有的在比划，有的在记录，还有的在激烈地争论。
我听到一个同学说：“我觉得这个角应该再大一点，这样才能拼成平角。
”另一个同学马上反驳道：“不对不对，你这样就超过 180 度啦！”看着他们认真思考、积极交流的样子，我不禁想起了自己小时候和小伙伴们一起探索数学世界的情景，那种对知识的渴望和热情是如此的相似。
在练习环节，老师设计的题目由易到难，层次分明。
不仅有基础的填空题和判断题，还有需要灵活运用知识的解决实际问题的应用题。
比如，有一道题是这样的：“一个三角形的两个内角分别是 35 度和 60 度，另一个内角是多少度？”这道题看似简单，但是需要学生们真正理解三角形内角和的概念才能做对。
还有一道题是：“爸爸做了一个等腰三角形的相框，其中一个角是 70 度，另外两个角分别是多少度？”这道题就需要学生们分情况进行讨论，考查了他们的思维严谨性。
《三角形的内角和》评课稿
《三角形的内角和》评课稿“三角形的内角和”是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。
“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。
经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的概念，打下了坚实的基础。
在教学中李老师充分体现了新课程标准的基本理念：让学生“人人学有价值的数学”。
从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
善于激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；李老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。
在教学过程中教师充分采用了“猜一猜——量一量——算一算——练一练”的教学法。
在整节课的探索活动中，李老师的设计有独立活动、小组活动。
在具体活动中，李老师让学生大胆猜想，自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。
这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。
具体体现在以下几点：1、善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。
刚开始上课，李老师让同学们画不同的三角形，锐角三角形，钝角在角形，直角三角形。
度量每个三角形的内角度数，并分别计算它们的和，使学生初步感知它们的内角和是180°，李老师就问：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
三角形内角和评课稿
三角形内角和评课稿在这节课中，XXX巧妙地运用了多媒体手段，扮演了学生研究的组织者、引导者和合作者的角色。
教学过程中，采用了以“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看”为主线的教学策略，体现了“以生为本”的教学理念。
第一段中，XXX为学生营造了探究的情境。
通过猜想的验证过程，学生得到了充分的自我探索、自我思考和自我实现的实践机会。
在小组活动中，学生通过测量法、撕拼法、折拼法等方法验证了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的内角和都是180度。
这些活动不仅培养了学生的动手实践惯，还加深了学生对三角形内角和的直观体验，形成了直接的认知。
同时，XXX也参与了学生的研究，适当进行点拨，并进行了充分的交流反馈，为学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
第二段中，XXX敢于放手，让学生成为课堂主角。
在学生初步得出“三角形的内角和等于180度”规律后，XXX提供了动手实践的机会，让学生更好地理解这个规律。
在学生形成统一的猜想后，XXX把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。
在活动中，学生先用自己想出来的方法验证，再由老师演示，最后电脑演示。
这种放和引的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。
第三段中，XXX充分调动了各种感官，让学生进行动手操作，享受数学研究的乐趣。
在验证三角形的内角和是180度的过程中，学生不仅用度量的方法，还出现了很多种方法，例如把三个角剪下来拼成一个平角，把直角三角形的两个锐角折到直角部分，用折纸的方法等。
这些方法极大地调动了学生的大脑，让平时对数学不感兴趣的学生也置身其中。
让学生经历“量”和“拼”的过程有利于培养动手实践的惯，同时加深体验，享受生活的乐趣。
小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]
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小学四年级数学《三角形内角和》评课稿[优秀范文5篇]第一篇：小学四年级数学《三角形内角和》评课稿小学四年级数学《三角形内角和》评课稿各位老师：下午好！今天我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。
作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。
应老师的这节《三角形内角和》，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。
这节课有以下几点值得我们去探讨一、学生的起点在哪里？既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。
新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的知识，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。
但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立刻说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。
为什么学生会联想到内角和呢？我想可能是应老师在此之前询问了：“三角形有几个角？如果告诉你两个角，会求第三个角吗？”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。
再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。
课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。
二、既然量正确了，为什么还要拼？有位老师说过：“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简单的话复杂化；而数学老师会收敛，将复杂的例题、方法融汇成一句话。
”所以数学课上必须让学生亲身经历知识的发展过程。
在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗？课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，究竟量角的误差在哪里？学生的心里总是不敢犯错的，这就会让很多数据失真。
三角形内角和评课稿【最新版】
三角形内角和评课稿各位老师:下午好!今天我们相聚在云周小学，共同行走在“生本”课堂的道路上。
作为一名新教师，我也是抱着一种学习的心态来评课。
应老师的这节《三角形内角和》，无论是他的设计，还是他对课的演绎，都充分体现了“以生为本”的理念。
这节课有以下几点值得我们去探讨一、学生的起点在哪里?既然是生本课堂，那我们在备课之前，就要做到备学生，找起点。
新课导入时，应老师花了一些时间复习三角形的分类和平角的知识，充分唤醒学生对三角形的认知，分类是为了抓住三角形的本质，缩小验证时选材的范围，而三个角拼成一个平角的练习，则为学生之后的验证搭好一个脚手架，降低他们学习的难度。
但从课堂上来看，部分学生已经知道三角形内角和是180°，而且当出示平角那道题时，学生立刻说出180°是三角形内角和，而没有想到平角，这需要我们来反思这个环节的必要性。
为什么学生会联想到内角和呢?我想可能是应老师在此之前询问了:“三角形有几个角?如果告诉你两个角，会求第三个角吗?”同样是为了复习，却产生了负迁移，反而没有达成预定的效果。
再此之后又介绍“内角”等概念，这样难免有回课嫌疑。
课堂选材要有取舍，我觉得这个环节可以删除。
二、既然量正确了，为什么还要拼?有位老师说过:“数学老师和语文老师就是不一样，语文老师会发散，将一句简单的话复杂化;而数学老师会收敛，将复杂的例题、方法融汇成一句话。
”所以数学课上必须让学生亲身经历知识的发展过程。
在探究过程中，应老师放手让学生想方法验证猜想，学生首先会想到量出内角并相加，从反馈来看，学生量得的结果都是180°，既然得到想要的结果了，再拼不是多此一举了吗?课堂上应老师也对学生的精确结果赶到意外，究竟量角的误差在哪里?学生的心里总是不敢犯错的，这就会让很多数据失真。
其实误差不仅仅只是存在于内角总和，还存在于每个内角的度数。
课堂反馈上，对于同样的锐角，学生量出了“60°，40°，80°和55°，45°，80°”同样一个三角形，为什么内角度数会有所不同，此时通过对比，让学生明白量角时有误差，容易改变角度，看来量不是最准确的方法，而撕角拼角则不会改变它的大小。
三角形的内角和评课稿
《三角形的内角和》评课稿各位领导、老师大家好，很高兴能有机会参加此次活动。
刚才听了程老师的一节数学课，整节课程老师通过巧妙的设计，让学生经历了观察、发现、猜测、验证、归纳、概括等数学活动，切实体现了新课程的核心理念“以学生为本，以学生的发展为本”。
具体体现在以下几个方面：1、精心设计学习活动，让每一个学生经历知识形成的过程。
程老师为学生提供了丰富的结构化的学习材料，有各类的三角形、相同的三角形等，促使学生人人动手、人人思考，引导学生在独立思考的基础上进行合作与交流。
在这一过程中发展学生的动手操作能力，实现学生对知识的主动建构。
2、立足长远，注重长效，不仅关注知识和能力目标的落实，更注重数学思想方法的渗透。
在验证三角形内角和是180度的过程中，教师有意识地引导学生认识到撕拼的验证方法其实是把三角形的内角和转化成了平角，使学生对“转化”的数学思想有所感悟；在对测量的结果出现不同答案的交流过程中，使学生认识到测量时会出现误差，从而培养学生严谨的、科学的学习态度和探究精神。
3、注重学生推理能力的培养，这也是我们本次研修活动的主题，程老师的这节课也给我提供了一个很好的范例。
下面我们就根据这一主题结合程老师课，分别来谈谈自己的看法。
培养学生的推理能力首先是让学生提出猜想，借助观察是提出猜想的重要途径之一。
程老师的这节课通过让学生观察三角板，从而大胆的提出猜想，三角形的内角和是180度。
其实除了观察，动手实验也可以让学生提出猜想，如：我在教学圆的周长计算时，让学生以三条不同长度的线段为直径分别画出三个不同的圆，剪下后把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别是三个圆的周长。
让学生探索圆的直径与周长有没有关系，这时学生发现：圆的直径越短，它的周长也越短，圆的直径越长，它的周长也越长，学生得出结论是圆的周长与直径有关系。
然后再次组织学生动手测出每个圆的直径，并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把相应的数据填在表格里，通过展示数据，学生发现了直径与周长的关系，提出了圆的周长比直径的3倍多一些的猜想。
三角形的内角和评课稿
三角形的内角和评课稿嘿，大家好，今天我们来聊聊三角形的内角和这个话题。
你知道吗？这可是数学里的一个经典，简直就是万年不变的老话题啊！记得小时候学习这个的时候，心里那个别扭啊，脑袋里像是有只小虫子在爬，总觉得好复杂，结果一到老师问我，立马就哑口无言。
不过没关系，今天咱们就轻松聊聊，把这件事说得明明白白的。
三角形是什么？其实它就是由三条边和三条角构成的形状。
这就像我们每个人都有头、肩、膀、腿，三角形也有自己的“身体结构”。
可你知道吗，三角形的秘密就在于它的内角和。
每当我听到这个词，我心里都想，哎呀，又来了。
老师一开口就说“三角形的内角和是180度！”这可真是个响亮的口号，仿佛在喊“人山人海，咱们一起去玩！”可是180度到底是什么概念呢？想象一下，一根直线把三角形的三个角都给撑开，结果合在一起就成了一条直线，简单得让人想笑。
然后呢，咱们不妨来想象一下这三个角。
每个角都有它的性格。
有的角像是温柔的少女，娇滴滴的；有的角则像个粗犷的大汉，直来直去。
就像是三个人一起聚会，各自都有各自的特色。
可是你知道吗？不管它们性格多么迥异，最后的结果都是相同的，三者相加总是180度，谁也不能多，也不能少。
真是个神奇的组合，不是吗？讲到这里，我就忍不住想给大家讲个小故事。
有一次我和朋友一起出门，看到一个小孩在玩拼图。
这个小家伙兴奋地拼啊拼，结果发现拼不起来。
我就过去问他，怎么了呀？他说他拼的拼图有个角少了。
于是我就告诉他，嘿，你要记住，每个拼图都得有自己的角，不然就成了“独行侠”！其实这个就跟三角形一样，三个角缺一不可。
你不觉得这就是个有趣的道理吗？回到数学课堂，我一开始对这个话题有点抗拒，觉得它乏味得很。
但是，随着我慢慢研究，我发现这背后其实有很多美妙的东西。
比如说，正因为内角和是180度，所以我们可以用这个原理来解决很多问题。
像是测量土地、建房子，甚至在绘画时，设计角度时都能派上用场。
哇，数学原来这么实用啊！这让我不禁想起那句老话，“工欲善其事，必先利其器”，搞清楚这些角的关系，真是让人茅塞顿开。
小学数学《三角形内角和》评课稿
小学数学《三角形内角和》评课稿小学数学《三角形内角和》评课稿「篇一」教学内容：人教版小学六年级数学上册《比的基本性质》。
教学目标：知识与技能：根据除法中商不变的性质和分数的基本性质，利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。
过程与方法：通过学生的自主探讨，掌握化简比的方法并会化简比。
情感态度价值观：初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义观点。
教学重点难点：教学重点：运用比的基本性质进行化简比。
教学难点：求比值和化简比的区别和联系。
教法学法：教学中我以让学生探究发现比的基本性质的过程为教学重点，创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
对于比的基本性质，不仅要求学生理解其内容，更重要的是会应用，即化简比。
这一过程的教学则采用自学成才与讨论相结合的方法，实现教法、学法和解决问题方法多样化。
教学过程：（一）创设情境激疑添趣1、谈话，导入我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着密切的联系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？如果学生有困难，可以先完成下表。
填表后再说一说比与除法、分数有怎样的关系。
2、复习，铺垫①4?5?8?15?2问：根据什么填的？什么是商不变的性质？② 34169问：根据什么填的？什么是分数的基本性质？（设计意图：从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。
这样学生的思维自然随着问题的迁移，将新旧知识连成一片。
让学生带着问题走进课堂，自己动手得到答案走出课堂。
）（二）合作交流探求新知1、大胆猜想：我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，然而比与分数、除法之间有着极其密切的联系，那我们根据它们之间的联系，你有什么联想和猜测呢？（设计意图：在这里直接让学生利用已有的知识经验进行猜测，使学生利用已有的知识经验进行猜测和在猜测中不断质疑的能力得到锻炼。
三角形的内角和评课稿8篇
三角形的内角和评课稿三角形的内角和评课稿8篇三角形的内角和评课稿1听刘xx老师上了一节《三角形内角和》的公开课。
在整个教学设计上刘老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“有趣的情景激趣设疑导入——自学猜想——验证{自主探究}——展示交流——反馈训练——小结”，努力构建探索型的高效课堂课堂教学模式。
具体体现在以下几点：1、善用情景激趣设疑导入教学艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。
刚开始上课，刘老师让学生观察两个三角形，到娜个三角形的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
2、巧用猜想学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时刘老师就出示了自学提示，一方面给学生一个有方向的思考，另一方面也明确了学习的任务和步骤，让学生能够有计划、有方法的进行自学。
在自学提示中老师提到到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活动有了明确的目标。
3、善用验证{自主探索}学生形成统一的猜想：即三角形的内角和等于180度后，刘老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动“即验证三角形的内角和是否是180度？”在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径用不同的方法探索解决问题。
不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。
具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。
而且在这一环节中刘老师注重了小组的合作学习，抓住了合作的时机，但是在小组合作的过程中真正发挥了每个学生的主观能动性吗？在学生进行要验证的时候，教师首先应该放手，通过学生自己发现、验证，这样的合作才能发展学生的思想，学生才会有学习的动力，才能让学生经历思考、探究、验证的过程，其次，注重学生的个人认识和小组认识的结合，最后，综合认识，让学生的思想进行碰撞、交流，达到合作的有效性。
《三角形内角和》评课稿
《三角形内角和》评课稿《三角形内角和》评课稿11篇作为一名教职工，通常会被要求编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课稿应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《三角形内角和》评课稿，希望对大家有所帮助。
《三角形内角和》评课稿1“三角形的内角和”是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容。
“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何的基础。
经过第一学段以及本单元的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的.内角和”的概念，打下了坚实的基础。
在教学中李老师充分体现了新课程标准的基本理念：让学生“人人学有价值的数学”。
从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
善于激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；李老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。
《三角形内角和》评课稿2三角形的内角和是四年级下册第五单元的内容，是在学生认识三角形的特征、分类的基础上进行教学的，主要通过不同形式的动手操作验证三角形的内角和的度数。
一、亮点1。
注重数学思想方法的渗透。
在教学中，孔石蕾老师首先通过猜想，让学生通过量一量锐角三角形、直角三角形和钝角三角形每个角的度数，有的学生得到三角形的`内角和正好是180°，有的大于180°，而有的则小于180°，由此让学生去想办法去验证三角形的内角和的度数。
在验证的过程中，学生采用了把三角形的三个角撕下来拼成直角的方法、把三角形的三个角折成平角的方法得出了三角形的内角和是180度，接着教师又通过动画演示操作和几何画板的量角的优势，让学生清晰地看出三角形内角和的度数是180度，最后又应用这一知识进行了综合的练习。
人教版小学数学《三角形内角和》评课稿
不能忽视“教学实效性”的问题——人教版小学数学《三角形内角和》评课稿在新课程实施过程中落实新的教学理念，不能忽视“教学实效性”的问题，我们只有辩证地处理好继承与发展的关系，防止“从一个极端走向另一个极端”现象的出现，加强指导，巧妙组织，才能更好地促进学生的发展，提高教学活动的有效性。
本节课在整个教学设计上，教师在努力构建探索型的课堂教学模式。
具体体现在以下几点：一、具备民主和谐的有效学习氛围老师营造了宽松和谐的课堂气氛，让学生能主动参与学习活动，即关注了学生的个人差异和不同的学习需求，又注重了学生的个体感悟，强调情感体验的过程。
确立了学生在课堂教学中的主体地位，使学生在学习过程中既调动了积极性，又激发了学生的主体意识和进取精神。
学生在自主、合作、探究的学习方式中互相激励，取长补短，能团结协作，最终形成了相应能力；同时培养了学生刻苦钻研，事实求是的态度。
二、具备富有弹性的有效学习材料有效的数学学习材料不能面向单一范围下小部分学生，而要富有弹性的尽量满足不同层次学生的学习需要。
在本节课中，老师能创造性地“用教材”，选材巧，回味深。
在实际应用时，老师并不是原本照搬课后习题，而是以一道课后习题为本，从生活中所见的实物中抽象出一些数学问题，巧妙地将数学知识与实际生活运用结合起来，培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。
除了老师给学生提供有效的学习材料外，还关注到课堂上资源的生成。
当有的同学通过测量计算出三个内角和不等于180度时，老师并没有回避或直接指出学生答案偏差的原因，而是乘“虚”而入，组织学生用拼的方法验证。
合乎情理，合乎教学流程。
三、动手操作是有效的教学过程是一堂课关键中的关键，新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
教师让学生“在参与中体验，在活动中发展”。
本节课安排了两次操作活动：一是在得出三角形内角和规律前进行实践操作，促使学生在实践操作中探究新知识；二是在初步得出规律之后，让学生通过实践操作来验证新知识。
初中数学三角形内角和评课稿
《三角形内角和》评课稿——点评精准教研宋新立的展示课各位老师好！首先声明我不是什么评课的专家，此时此刻，站在这里，只是报着学习的态度，谈一谈听了这节课后的一些感受。
第一点感受：数学需要“慢”教学。
首先这节课的“慢”体现在定理的构建上。
三角形内角和小学四年级就学过，那我们是不是直接应用结论呢？那这节课与小学有什么不同呢？我从宋老师的课堂找到了答案。
宋老师首先让学生们动手操作、探索三角形内角和，让学生对三角形内角和有一个感性的认识，从而上升到利用平行线性质判定来证明三角形内角和这种理性认识，也就是从合情推理上升到演译推理，很好解决了学生思维的形象性和数学知识的抽象性之间的矛盾，注重知识发生、发展、生成的过程，这种“慢”值得我学习。
其次这节课的“慢”体现在学生活动上。
本节课可以说是师生互动，生生互动的一节活动课、探索课。
宋老师能给学生充分的时间、空间思考和合作，产生思维的碰撞，从而寻找答案，这种“慢”也是值得我学习的。
“教育是农业而不是工业，正如教育家叶圣陶先生说：农业需要一个缓慢的过程，而不像工业那样批量生产、迅速出炉。
”所谓“十年树木，百年树人”也是这个道理。
让我们的课堂“慢”下来，提倡这种润物细无声的课堂。
第二点感受：适时“转化”，发展学生数学思想。
化难为易，化繁为简，化新为旧，这种转化思想在数学学习中随处可见，我们不应把数学思想挂在嘴边，而是真真正正让学生体会到他解决问题、构建新知识的魅力。
本节课，宋老师把三角形内角和巧妙地转化为平行线、平角相关知识，从而使课堂得到升华。
第三点感受：信息技术与课堂的融合。
在互联网加的大环境下，提倡信息技术，那是不是信息技术就是万能的，请记住无论它有多厉害，它永远是配角，我们的学生才是主角，它只是辅助我们教学的。
怎么辅助？像宋老师利用微课激发学生兴趣，这一点做的很好，因为书是枯燥的，内容又不够全面，此时，可以用信息技术激趣。
还有信息技术是用来突破重难点的，是我们用其它方法无能为力时，想到能不能用信息技术，本节课，学生在撕纸之后，原来的角不见了，学生不知所措，此时，教师用课件还原真象，就很好的突破了难点，可谓是信息技术用得恰到好处。
《三角形的内角和》数学评课稿
《三角形的内角和》数学评课稿
对于《三角形的内角和》这个课题的数学评课稿，我们可以从以下几个方面进行评价。
首先，介绍课题背景和意义。
可以简要说明三角形是初等数学的基础概念之一，对于其内角和的计算是基础知识。
通过学习三角形的内角和，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
其次，评价教学目标的设置。
课题的教学目标应该明确，能够引导学生理解和计算三角形内角和的方法和步骤，提高学生的运算能力和分析问题的能力。
然后，评价教学内容的设计。
教学内容应该有层次性，从易到难，由简单的三角形开始，逐步引导学生认识和理解三角形的内角和的计算方法，然后逐渐引入复杂的问题，提高学生的应用能力。
接下来，评价教学方法和手段的运用。
在教学过程中，应该采用多样化的教学方法，如讲授、演示、练习等，使学生更好地掌握和运用三角形的内角和的计算方法。
最后，评价教学效果的检测与评估。
可以通过布置习题、小组讨论等方式，检测学生对于三角形内角和的掌握情况，并及时给予反馈和指导。
综上所述，评价《三角形的内角和》这个课题的数学评课稿时，需要从课题背景和意义、教学目标、教学内容、教学方法和
手段以及教学效果等方面进行综合评估。
通过合理设计和有针对性的教学，可以提高学生的数学素养和解决问题的能力。
三角形内角和评课稿
这节课柴老师合理应用多媒体手段给学生以正确的学法指导、课堂中扮演学生学习的组织者、引导者和合作者的角色。
在教学过程中，渗透猜想——验证的数学思想，采用以“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看” 为主线的在做中学的教学策略，体现了“以生为本的”教学理念。
一、为学生营造了探究的情境。
在猜想的验证过程中，教师提供给学生充分的自我探索、自我思考自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。
学生在老师的引导下，通过小组活动，用测量法、撕拼法、折拼法,, 都验证直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和都是 180 度，通过“量”和“拼”一方面培养学生良好的动手实践的习惯，另一方面加深学生对三角形内角和的直观体验，形成直接的认知。
活动中当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨，并充分进行交流反馈，给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
二、敢于放手，让学生成为课堂主角。
在得出三角形内角和规律前，学生在老师的引导下，选择了量一量 - 算一算的学习方法，在学生实际操作出现误差时，帮助学生清楚地认识到出现内角和偏差的原因是测量手段和工具误差造成的。
在初步得出“三角形的内角和等于180 度”规律之后，又给学生提供的动手实践的机会，不仅提高了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学”。
柴老师在学生形成统一的猜想{ 即三角形的内角和等于 180 度} 后，就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。
在活动中，先让学生用自己想出来的方法验证、再老师演示。
最后，电脑演示。
把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。
三、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的快乐。
在验证三角形的内角和是 180 度的过程当中，学生除了用度量的方法，还出现了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角，有的把直角三角形的两个锐角折到直角部分，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中。
三角形内角和 评课
《三角形内角和》评课稿石嘴山市第十一小学樊琳一、课堂教学总体评价本节课的教学活动始终建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上展开。
让学生经历“设疑猜想——探究验证——拓展补充——巩固应用”等教学环节，求证三角形的内角和是180°。
同时，借助交互式白板努力向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主、合作、探究的过程中一步步深化对“三角形内角和是180°”的理解。
整堂课，我将大部分时间和空间交给学生，让学生通过充分的动手操作：量一量、撕一撕、拼一拼、折一折等方法，去思考、验证、推理得出“任何三角形的内角和就是180°”这一结论，使本节课的重点知识自然而然地形成并内化，较好地达成了过程与方法的目标；二、本课的特点：（一）运用生活情境、设疑导入。
课堂开始部分，我利用生活中的实物图让学生发现共有的平面图形——三角形。
使学生感受数学知识与生活的紧密联系。
通过让学生标出三角形内角，加深对内角的印象，为理解内角和做铺垫，同时为后面拼、折打下基础。
再白板出示各种大小、形状不同的三角形，引发学生思考：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？引发猜想，很自然地揭示了课题。
（二）利用交互式白板的功能，自主、合作、探究的教学组织形式提高课堂实效。
当学生对“三角形内角和”形成猜想后，我就把课堂大量的时间和空间交给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动，验证三角形的内角和是不是180度？1. 通过交互式白板的链接功能，做好充分预设，学生汇报情况时，我随机选择演示。
如：探究方法中“量”、“拼”、“折”、“推导”四种方法，在交互式白板中，都提前做好预设演示内容，并做好链接，可根据学生的汇报情况点开链接，帮助学生完成演示。
2. 通过交互式白板中图形的随机移动、旋转等功能，给学生最大空间汇报演示操作过程。
如：“拼”三角形三个内角的方法展示。
根据学生选择的不同三角形，随机让学生能在白板上将三角形的三个内角拼摆成一个平角的过程，直观地完成了方法的验证。
三角形内角和评课稿（通用20篇）
三角形内角和评课稿（通用20篇）三角形内角和评课稿篇1本节课的教学目标是：1.让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。
2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。
并通过动手操作把三角形内角和转化为平角的探究活动，向学生渗透“转化”数学思想。
3.使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣。
教学重、难点是让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。
本节课教学设计符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。
整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，学生思维活跃，教学一开始从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°，接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。
在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。
这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用再演示一遍正好解决了这个问题。
练习设计也具有许多优点，注意到练习的梯度，并由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，最后的游戏也很有趣味性，调动所有学生的积极性。
让学生在游戏中除疲倦激发兴趣，拓展学生思维。
本课的不足之处是习题的设计受课本资源的限制，没有大胆突破教材，充分利用生活资源。
让学生利用学过的知识解决生活中常出现的问题，更能使学生体会到数学不仅来源于生活，学习数学的目的更是为了解决生活中的问题，体会到学习数学的重要意义。
在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去实验、去发现新知识的奥妙，从而让学生在动手操作、积极探索的活动中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力。
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这节课柴老师合理应用多媒体手段给学生以正确的学法指导、课堂中扮演学生学习的组织者、引导者和合作者的角色。
在教学过程中，渗透猜想——验证的数学思想，采用以“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看”为主线的在做中学的教学策略，体现了“以生为本的”教学理念。
一、为学生营造了探究的情境。
在猜想的验证过程中，教师提供给学生充分的自我探索、自我思考自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。
学生在老师的引导下，通过小组活动，用测量法、撕拼法、折拼法……都验证直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和都是180度，通过“量”和“拼”一方面培养学生良好的动手实践的习惯，另一方面加深学生对三角形内角和的直观体验，形成直接的认知。
活动中当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨，并充分进行交流反馈，给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
二、敢于放手，让学生成为课堂主角。
在得出三角形内角和规律前，学生在老师的引导下，选择了量一量-算一算的学习方法，在学生实际操作出现误差时，帮助学生清楚地认识到出现内角和偏差的原因是测量手段和工具误差造成的。
在初步得出“三角形的内角和等于180度”规律之后，又给学生提供的动手实践的机会，不仅提高了操作的效果，更重要的使“听数学”变为“做数学”。
柴老师在学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后，就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动。
在活动中，先让学生用自己想出来的方法验证、再老师演示。
最后，电脑演示。
把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。
三、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的快乐。
在验证三角形的内角和是180度的过程当中，学生除了用度量的方法，还出现了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角，有的把直角三角形的两个锐角折到直角部分，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中。
充分让学生进行动手操作，享受数学学习的乐趣。
“操作”本身就是学习探究的一部分，“测量”是实验的基本方法，让学生经历“量”和“拼”的过程有利于培养动手实践的习惯，同时加深体验，享受生
活的乐趣。
一句话：给学生一些权利，让他们自己选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些问题，让他们自己去探索；给学生一片空间，让他们自己飞翔。
敬爱的老师、亲爱的同学们，早上好：
今天我讲话的题目就是《珍惜时间》。
这个世界上唯一延绵不尽的就是时间；这个世界上唯一不能复制的就是时间；这个世界上唯一公平的也是时间。
在不知不觉中，从开学至今，两个月的时间已从我们手中溜走，永不复返。
亲爱的同学，你有什么收获？
新的一天开始了，有同学争分夺秒，早早到校；有同学却把时间送给路旁的小吃店和玩具铺。
有同学迎着晨光，伴着朝阳，大声背诵，朗读；有同学却在校园中留下闲逛，游荡的脚步。
有同学在课堂上专心致志，心无旁骛；有同学却忙于聊天，摆弄桌底的玩物。
有同学放学后，早早归家，在作业，复习中，书写自己的刻苦；有同学却迷失在那总也看不完的电视节目…时间老人是公平，慷慨的，每人每天都24小时。
可时间老人却又是不公和吝啬的：只给勤奋，刻苦的同学带去智慧，力量和喜悦；却给懒惰，散漫的同学留下遗憾，悔恨和痛苦。
有同学为刺眼的分数低头痛哭，有同学却为自己的进步而欢欣鼓舞……
鲁迅曾说过："时间就像海绵里的水，只要挤，总会有的"。
其实，时间就在我们身边。
只要我们学会利用一分一秒，何愁会觉得没有时间呢？亲爱的同学，让我们和时间赛跑，珍惜拥有的分分秒秒，让时间老人放慢他匆匆的脚步！。