教育学十大人物..

《学记》赋予教师以崇高的地位。提出严 师和尊师的思想。《学记》是研究总过古 代教育思想和时间的宝贵资料。书中在总 结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原 理，教学原则与方法，以及尊师重道的思 想，对中国教育学和心理学的发展，都产 生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教 育遗产之一。《学记》是以《大学》为其 政治基础，以《中庸》为其哲学基础的。
2.教学观。 在教学的组织形式方面，昆体 良提出了分班教学的思想；在课程 设置上，他认为专业知识应当建立 在广博的知识学习的基础上；在教 学方法上，昆体良提倡启发诱导和 提问解答大方法。
3.教学观。 教师应当是德才兼备的；教师 对学生应宽严相济；教师对学生应 当有耐心，奖惩时应注意分寸；教 师应当懂得教学艺术；教师要做到 因材施教。
三、朱熹
最早使用“课程”两字： 宽著期限，紧著课程
四、苏格拉底
1.助产术 2.启发式教学
观点： 1.教育的意义：教育的意义在于可以 使人得到改进。 2.教育的目的：教育的目的是培养治 国人才。
3.教育的内容： 关于教育的内容，他认为首先 要培养人的道德，教人学会做人； 其次要教人学习广博而实用的知识； 最后他主张人锻炼身体。 4.教学法： “苏格拉底教学法”，又称之 为“产婆术”。
十、洛克
1.出版了《教育漫话》。 2.提出“绅士教育”和“白板说”。 3.主张人的本能需要是确定教育目的 的依据（个人本位论）。
习题：

1.在教育学史上被称为“科学教育学奠基人” 的是【 】 A.洛克 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
《学记》

《学记》本是《礼记》中的一篇，中国最 早的体系极为严整的教育专著。写作年代 约在战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟 子的学生乐正克。《学记》文字言简意赅， 比喻生动，系统而全面地阐明了教育的作 用和目的任务，教育和教学的制度、原则 和方法，教师的地位和作用，在教育过程 中的师生关系以及同学之间的关系。

《学记》主张课内与课外相结合，课本学习 和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又 要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。 书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的 辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才 会看到自己学业方面的差距（“学然后知不 足”），只有通过“教”的实践，才会看到 自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知 困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫 乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长” 的正确结论。
奠基人）
2.教学的教育性原则 3.教师中心、教材中心、课堂中心 4.四段教学法：明了、联想、系统、 方法
明了—给学生明确地讲授知识
联想—新知识要与旧知识联系起来
系统—使知识系统化
方法—把知识运用于实际
九、杜威
1.《民主主义与教育》 2.教育即生活、学校即社会、做中学 3.学生中心、活动中心、经验中心 4.教育无目的论 5.五步教学法：困难、问题、假设、 验证、结论
五、柏拉图
《理想国》
他和老师苏格拉底，学生亚里士多
德并称为古希腊三大哲学家。
他的《理想国》与卢梭的《爱弥
儿》、杜威的《民主主义与教育》 被称为教育史的三个里程碑。
六、昆体良 （古罗马教育家）
《雄辩术原理》 又称《论演说家的教育》 ——西方最早的教育论著
观点：
1.教育观。 教育的目的在于培养雄辩家； 充分肯定了教育的巨大作用，天生 的才能只是个人发展的一种可能性， 其发展有赖于不断的实践和教育。
教育学常考的十大人物 及其观点
源自文库
一、孔子
1.《论语》 2.教育思想：“有教无类”、“不愤不 启，不悱不发”、“学而不思则罔， 思而不学则殆” 3.教学原则：启发性教学原则，因材施 教原则 4.教学过程：学——思——行
二、孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子· 尽心 上》） 2.内发论 3.个人本位论的教育目的 4.思孟学派的教学过程：博学之、审问 之、明辨之、慎思之、笃行之

三、《学记》主张及时施教。 “当其可之谓时”，要掌握学习的最佳时 机，适时而学，适时而教。从教师教的方 面说，抓住一切施教的机会对学生进行教 育；从学生学的方面来说，学生要按年龄 特征接受教育。就是学生在什么年龄阶段 应该接受什么层次的教育，不能错过应该 受教学习的时机，这就是适时受教。

四、循序渐进原则 《学记》总结了孔孟的循序渐进思想，提出了 “不陵节而施之谓孙”，“学不躐等”，“敬 孙”，反对“杂施而不孙”，“及于数进”等教 学中杂乱无章，急于求成的做法，主张“先其易 者，后其节目”，重视“先河后海”，求其本末。 只有循序渐进，教学才会取得成功，否则，就会 失败。 《学记》对循序渐进的原则从教师的教和学生的 学两个主要方面作了全面的总结。一是指教的对 象学生，要按照学生年龄的顺序，而教之以相应 的知识；另一方面要求教师从教学内容的实际出 发，从正反两个方面进行了阐述。而学生的学， 具体一切过程也要按照一定的顺序来进行。循序 渐进原则就是要求教学活动必须遵循知识、学生 和教学三方面的顺序和客观规律。
七、夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的 教育学著作 2.泛智教育:把一切知识教给一切人 3.最早对“班级授课制”和“班主任” 进行了论述 4.直观性教学原则:凡是需要知道的事物， 都要通过事物本身来学习，应该尽可 能把事物本身或代替它的图像呈现给 学生
八、赫尔巴特（现代教育学之父）
1.《普通教育学》——使教育学成为 一门独立学科（赫被称为科学教育学的
教学原则

一、教学相长原则
《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。 知不足，然后能自反也；知困，然后能自 强也。故曰：教学相长也。”在教学过程 中，教师和学生都需要不断学习，除了学 习书本，师生还要互相学习，特别是教师 要注意向自己的教育对象学习，共同提高。

二、 预防性原则 《学记》说：“禁于未发之谓预”。预防 性原则的提出是针对大学教育的。一般的 说，教师教育学生无非两个方面：一是传 授知识，使之形成良好的学习习惯；或品 德教育，使之形成优良的道德品质，二是 在传授知识和品德教育过程中，帮助学生 克服不良的学习习惯和纠正不好的道德品 质。这就要求教师做好调查工作，从各个 方面了解学生，以便作到防患于未然，尽 量把问题消灭在萌芽状态。

《学记》重视启发式教学，重视教学的循 序渐进，强调激发学生内在的学习动机， 培养学生学习的自觉性。重视因材施教。 主张从了解学生学习的难易，才质的美恶， 作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从 易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且 提出一条积极的教学原则，即要在学生不 良的行为没有发生之前，引导他们向善的 方面发展。并指出在学习过程中同学之间 要取长补短。