教育中的人文教育思想渗透

教育中的人文教育思想渗透

人文教育是以培养人的基本修养为目标的，只有科学教育与人文教育并重，才可能培养一个完整和谐的人。

奈斯比特在《2000年大趋势》中指出：“科学与技术无法解释生活的意义，我们只能从文学、艺术和精神中找到答案。”

人文教育最容易流于形式，变成人文知识。老子云：“道，可道，非常道；名，可名非常名。”

人文教育对人文素质的培养，良好人文环境的熏陶。俗话说：近朱者赤、近墨者黑，学校应该为学生创造良好的人文环境。良好地人文环境需要从人际关系环境、自然环境和活动环境中体现出来的。而我们周围的学校只看重自然环境，而对人际关系环境和活动环境则未引起重视。教室贴着全班学生的排名榜，前5名学生贴着小红花，而后5 名学生坐着“红靠椅”，老师脸上严肃冷峻，学生规规矩矩，见了老师往后躲，教室里总有几个学生被罚这样的环境能算是良好的吗？

教育活动和过程应富有人道精神。要把学生当做人来关心和对待，要有人情味和同情心。而我们的教育只注重教育目标而忽视了学生作为人的感受。要考虑学生在教育活动中的需要和感受，不仅要通过各种教育活动让学生去学习和

掌握具体的知识、技能与方法，而且让学生感受到教育活动作为一种生活过程的全部意义。

从我自己是学生时所受到教育影响来看，那时学校只注重升学率，只注重学生的考试成绩，根本没有尊重学生。老师根据考试成绩排座位，从不考虑后进生的感受而在实施班主任的权力。老师的一举一动，一言一行都在伤害一个学生的自尊心，都在抹杀一个学生的个性和创造力。师生之间应该是平等民主相互尊重的，可我的老师又是怎样对待我呢？当我想起不平凡的高中生活，我的心不仅是痛苦的，还是冰冷的。时过境迁，那所谓的优等学校各项制度变了吗？

如今，当我走上工作岗位后，我才深深体会到学校中所有人际关系并不是理想的，和谐的。现实教育管理中，权威式的越位管理屡见不鲜。有的学校考核教师工作，把标准订得很细，甚至对教案的内容、格式、节次、书写都做了要求，对作业的批改次数作了明确的规定。这无形中把教师的工作机械化、程序化了，限制教师主动性、创造性的发挥，整天为了应付检查评比，哪有精力进行教研教改？

如今，农村中小学将逐渐成为独生子女。独生子女由于特殊的家庭地位，缺乏关心别人的机会，怎样更好地教育独生子女将是我们教育界讨论的一个新话题。当一个人主动关心别人时，他才能更好地理解别人，体会别人的感受，形成对别人的爱、同情与宽容。

人文教育的目标是提高人文素养，使人活得更自觉更高尚更高雅。现代人文教育目标是让学生学做进步的现代人。基于当今世界形势的发展，素质教育理论的提出，教育存在的问题，社会宗教信仰造成的严重后果，人文教育思想必须渗透到教育生活的方方面面。所以，在教育教学活动中，有机渗透人文教育，已成为教育工作者面临的新课题。我们只有从基础教育开始，对学生加强人文素质教育，才能更好地全面贯彻教育方针，培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展的接班人和建设者。