校本课程开发的意义与特点

校本课程开发的意义与特点

技本课程是学校体系的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同

组成了“三级课程”的结构。它可以使学校真正拥有对课程的选择余地，可以使

学校更好地体现办学特色c因此，栓本课程的开发成为基础教育课程改革中的

亮点。但是，一直以来，课程都是由国家开发，而校本课程的开发尚处于初始阶段，还没有成功的案例可供学习和借鉴。

校本课程开发的意义与特点

课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基

本趋势。在课程根式多样化和课程结构优化中，校本课程的外发具打重要作用。因此，优化宏观课程结构，也必须重视校水课题的开发与建设。基础教育宏观课程结构大致向＝个部分构成：同家课样、地方课程利学校课程。共中，同家课程是根据公民基本素质发展的般要求设计的．仑反映了国家教育标脏，体现了国家对各个地方、社区小小学教育的共向标准。每个地方、每所学校都应认真贯彻文施国家课程，以保rd：国家教育目标的实现。国家教育n标是制定国家课程标准的成本依据。地方课程则主要是根据地方经济和文化发展实际以及地域特点设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地入或社区社会发展的实际对学咋素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方或社区的个小学课程实施具有重要的导向作均。学校课程或校本课程必须在贯彻

国家课程标难的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。

凹家课程、地方课程、学校课程三者的关系及其比例小向，宏观课程结构的

状况就有差别。在中央集权课程管现体制条件下，国家课程住出现课程结构中

，1绝对的主导地位，国家课程规定的是国家教育最高标难而不是起码标准、地

方课程和学校课程没有应有的地位；而在地方分枚课程管理体制卜，国家课程

门类较少．灶仅仅规定着中小学教育应达到的起码你淮．巾非最高标准．地入课程和学校课程居于土导地位，共中，地方课程是学校课程的基本依据。围巾，从宏观课程结构状况来看，地方课程极大地制约着宏观课程结构。课程模式的多样化和课程结构的优化，主要足通过设计多样的地方课程和学校课程米体现的。

从课程结构的构成来看，地方课程立接影响着宏观课程结构的状况，缺乏

地方课程．或者地方课程所Ib的比例不恰当，都不利J：优化宏观课程结构。从地方课程与国家课积和学校课程的关系米看，一力而，地入课秆既是国家课程白标在特定杜区条件F的具体化，又是对同家课程的补充；另一方圆，地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发腔实际来体现学校特色，需要将地方课程具体化。冈而可以说．地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。从课样与学生、社会的关系来看，地入课程也是联系学生与社会的纽带。地方课程的设计特别强调学生与社会的

联系，发挥地方利社区课租资源的教合作用，培养学生的社会贵仟感以及参与社会生活利社区实践的能人。带切学生与社会灾pJ；和社会生活的联系是地入课程对学生发展的重要作用。

枚本课程是学校体系小一个重要组成都分，它勺闻家课程、地方课程此间

组成了在学校小实施的“二级课程”的结构。它叮以便学校直正拥有对课程的

选择余地，RJ以使学校更灯地体现办学特色。因此，校本课程的开发成为基则教台课样改革小的热点。们足，一直以来，课程都足出同家开发，灯校本课程的仆发尚处于初始阶段，还没有成功的案例可供学习和借鉴。

(一)校本课程的开发具有重要意义

1．校本深程的开发，实现了深程管理科学化的重大转折

传统课程出国家开发，它注重的是教台的基础性和统一性，们是其仆发用

朗长，缺乏灭活性，不能及时反映科技进步的成果，不能照顾到各地入、各学校

的实队。为了尽伯目弥补同家课程计发的个足．在第＝腮全国教育上作会议颁

4J的《小共小央、问务院关于深化教台改革伞固推进素质教育的决定》中，提出了试行国家、地方和学校＝级课程管理的决定。2001年5月《国务院又于基础

教育改革与发展的决定》小提出，实行国家、地方、学校二级课样管贝。这些《决定》的提出符合我国国情，符合社会的要求，符合教育的需安。

2．开发枚本课程，能更好地实现教育服务于社会功能

传统课程统一性太强，选择件和弹性较差，课程内容脱离现实牛产和生活，

教育教学脱离量：广劳动，个能满足学生的发展需要。开设适应本什K的校伞课程，能够提高学生对社区环境的适府能人和参与社区建设的本领，推进K域发展。

3．校本课程开发有利于学校形成办学特色

学校多样化和特色化，才能满足多种多样的教育需求，是教育发展的—“个

趋势。体现多样化和特色化的校个课程的开发，为创办“个性化”学校带来了机遇。因此，应把握好这个机遇，结合当地经济、文化特色和社会带要，开发出有特色的校本课程，形成自己学校的办学特色。

4．校本课程开发有利于提高教师的专业水平

以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。如果教帅

不能理解课程开发者的意图，就个能很A／地实施课程，也就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程外发赋予f教帅一定的自主权，充分调动了教师

积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和人显身手的机会。

教师参与课程开发，本身就是接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平，对实施国家和地方课程也有促进作用。