四大名著是否适合儿童阅读分析

• 四大名著是否适合孩子阅读不能一概而论 • 来源网络 • 近日，有学者撰文指出，四大名著或许并不 适合孩子阅读，《水浒传》里满是打家劫舍，落 草为寇，占山为王；《三国演义》中充斥了阴谋 诡计，权术心机，尔虞我诈；《西游记》书中随 处可见“修持”“菩提”“元神”“禅心”等字 样，蕴涵着浓重的佛教色彩，反而最不适合孩子 阅读；《红楼梦》所描述的社会和家族一步步从 繁华走向崩溃，最终是“落了片白茫茫大地真干 净”，如此悲情，悲到了极致，冷到了骨髓，固 然深刻揭示了世情人生，却不一定有利于培养孩 子乐观向上的人生观。
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《水浒传》里不仅有打家劫舍，落草为寇， 更有肝胆相照，忠义相守；《三国演义》里不仅 有权术心机，尔虞我诈，更有大江东去，光风霁 月；《西游记》不只是有“修持”“菩提”“元 神”“禅心”，不只是蕴含着浓重的佛教色彩， 更有团结协作、不惧艰险、共克时艰的乐观主义 精神；《红楼梦》不仅有悲情乃至关于性描写的 段落，更有深刻的思想、精美的文字，正如这位 学者所说，“艺术价值之高，几乎无出其右者”。 • 因此，这些穿越时空、富含优秀传统文化汲 养的精品力作虽然存在一些弊病，但究竟适不适 合孩子阅读，还要看孩子是否有条件、有能力、 有意愿用正确的方式打开这些名著。能否正确打 开，老师和家长的引导不可缺少，也与孩子的年 龄和人生阅历有关联。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确 定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得 抄袭。 表明你的态度：同意谁的观点？理由？
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• 一等立意（48以上） • 围绕“四大名著适不适合儿童阅读”这个 论点发表自己的看法，同意或不同意并说 出理由。 • 好的题目： • 品悦名著，何需杞人忧天 • 守名著大雅，远尘世喧嚣 • 勿一叶障目遮“泰山” • 莫让灰尘掩盖名著光环 • 不畏浮云遮“阳光”
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位极人臣的曾国藩重视读书，事业有成的詹 宏志为读书每天只睡四小时……古往今来，阅读 的魅力不曾削减，让儿童阅读名著，感受文学艺 术的魅力，不以“关爱”的借口束缚他们的内心 志向，方能使孩童健康成长。 • 品悦名著，不需杞人忧天，一书一页之间， 亦有那江山如画的壮丽，亦有那风光旖旎的怡情， 让孩童感受名著魅力，在书海中畅游吧！
• 一、“任务驱动型作文”的概念 • ①多提供一个有争议的现象、观点； ②材料后通常有三句话：“对这件事 你怎么看？”“表明你的态度”“阐 述你的看法” • 二.写作要求： • 集中针对材料中的“这件事”，表 明你的态度，并说出独到的多层次 “道理”来 ，让读者感动和信服 • 拒绝塞进大段的古今中外的名事
流
就事论事、议不离事
和解决问题，即完成任务
文明交流
任务型写作的解题思路
任务型写作分为阅读材料审题和任务写作两部分： （一）阅读材料并要读懂材料。只有在掌握材料的范围、 含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要； （二）任务型写作要求考生去发表议论的主题，往往就是 材料要揭示的某种主题。所以，考生可以从命题者给出 的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。 （三）往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材 料间的异同，为写作做好准备。 （四）任务型写作既然是先“读”后“写”，是读后有感 而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联 系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作 任务而写作。 （五）就材料范围而言、就写作任务而言是就事论事；就 材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。说理就是 思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。 （六）写作任务是什么？一定分析透彻！否则累死也无功
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确 定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得 抄袭。
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“任务驱动型作文”？——识别特点： • 材料面上——明确增加了任务指令—— “双给”： • “给写作材料”——提供一个争议性大， 具有对立性、真实性、现场感和层级发展 的叙事体事件。 • “给驱动任务”——①材料后面的写作要 求，一般带“谁”、“怎么”等疑问词， 它往往指向“材料的内容及含意”，是作 文的范围，不能离开此要求，离开则属离 题。②明确给定写作内容及写作角度。Βιβλιοθήκη • “任务驱动型作文”写作要点
• 1.针对材料中的“这件事”，表明你的态 度 • 2、一事一议，务求具体、深入 • 3、紧扣任务，说理要透彻，分析根源、 表现，探究解决的办法 • 4、举例详不如略，多联系社会新闻事件， 使之与任务类比（正面星斗例）或对比 （反面事例） （尽量找与材料相似度高的事例）
模拟卷一作文
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日前，有学者撰文称：四大名著不适合 儿童阅读一一《水浒传》讲打家劫舍，《三 国演义》充斥阴谋诡计，《西游记》宣扬虚 无主义，《红楼梦》大讲色空幻灭。这个观 点引起了激烈讨论，有人撰文反驳：学者所 指的负面内容并非四大名著的主旨，在整体 上，四大名著何其大雅，负面影响何其微小； 相比之下，社会复杂，人心难测，现实环境 给孩子带来的消极影响远胜四大名著。
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在四大名著适不适合孩子阅读这个问题上， 我们不能单方面地把自己的喜好强加到孩子身 上，以成人的思考方式武断地剥夺孩子们阅读 名著的权利。强迫孩子不去阅读，或者强迫孩 子去阅读，都不是最理想的方式。家长和老师 能够做也应该做的是，从孩子的实际出发因势 利导，而不是以偏概全不让孩子阅读四大名著。
任务型写作的解题思路 （四）任务型写作既然是先“读”后“写”， 是读后有感而发，那么，“读的内容”和 “感的内容”要有机地联系起来，开头要
引述材料，后面要针对材料，联系写作 任务而写作。
（五）就材料范围而言、就写作任务而言是 就事论事；就材料含意、行文中说理论证而 言是就事论理。说理就是思辨，就要比较辨 析，就要具体问题具体分析。 （六）写作任务是什么？一定分析透彻！否 则累死也无功
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假如是在幼儿园或者上小学的孩子，可能很难 从整体把握作品的主题、艺术表达，但这并不意 味着我们就可以据此草率地断定处在这个学龄的 孩子们与四大名著无缘。他们是否可以先感受其 中通俗易懂而又启迪心灵的内容或者艺术形式上 佳的段落篇章？能否在语言习得的初期摘要性地 感知其中最精粹的文字表达技巧？在某种程度上 讲，古代文言文中仍有许多富有生命力的词语表 达值得学习和应用，上了中学的孩子应该日渐拥 有正确打开这些名著的心智，家长和老师们需要 做的，就是对孩子们阅读名著进行更加合理的引 导。
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纵然《水浒传》讲打家窃舍的故事，但亦有 梁山好汉，歌颂对命运的反抗斗争；纵然《三国 演义》充斥阴谋诡计，尔虞我诈，但亦有孔明 “草船借箭”的智慧，关羽的仗义率直。名著适 不适合孩童阅读，不应为其中消极因素杞人忧天。 “书籍，是人类进步的阶梯。”魏源的《海国图 志》虽呈现出天朝上国的思想，当它亦为中国的 近代化打开了一个窗口，使中国开始重新审视自 己。四大名著的故事瑕不掩瑜，儿童阅读之，定 可硕果累累。
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日前，有学者撰文称：四大名著不适合 儿童阅读一一《水浒传》讲打家劫舍，《三 国演义》充斥阴谋诡计，《西游记》宣扬虚 无主义，《红楼梦》大讲色空幻灭。这个观 点引起了激烈讨论，有人撰文反驳：学者所 指的负面内容并非四大名著的主旨，在整体 可判断为任务驱动型 上，四大名著何其大雅，负面影响何其微小； 作文 相比之下，社会复杂，人心难测，现实环境 给孩子带来的消极影响远胜四大名著。
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诚然，四大名著中存在一些不符合民主、法 制、自由、平等精神的封建糟粕，但这些作品中 值得现代人传承弘扬的精神及艺术技巧显然更多。 可以理性批判四大名著本身存在的不足和缺点， 但不能“一叶障目，不见泰山”，不能因为作品 本身的时代局限而因噎废食，一刀切地得出四大 名著不适合孩子阅读的结论。 • 从唯物辩证法的立场来看，任何事物都有两 面性，四大名著当然也不例外。问题的关键在于， 是精华多一些，还是糟粕多一些。在我看来，四 大名著中所蕴含的优秀传统文化不容抹杀，精华 成份要远多于糟粕。即便对于涉世未深的青少年 来说，这些作品也并非完全不适合他们阅读。
• 问题：
• 没有围绕“四大名著适不适合儿童阅读” 去议论，泛谈要全面看问题，不要片面看 问题，不把成人观念强加给孩子，要净化 社会环境等，只能算二等立意。
范文赏析
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品阅名著，何需杞人忧天 （52分） 四大名著可谓是中华文学艺术辉煌之璀璨 见证，其文学艺术价值可谓极高。但近日，有学 者指出，四大名著并不适合儿童阅读，只因那份 过度担心的忧虑，即害怕儿童会受到名著中消极 内容而身心受损。 • 诚然，儿童是一张纯真的白纸，不容“阴谋 诡计”、“虚无主义”等而受到心灵的玷污。但 四大名著的文学艺术价值远高于其消极成分，儿 童阅读名著，不仅可以提高阅读水平，还能增强 文学艺术的兴趣，开拓眼界，受益匪浅。
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日前，有学者撰文称：四大名著不适合 儿童阅读一一《水浒传》讲打家劫舍，《三 国演义》充斥阴谋诡计，《西游记》宣扬虚 无主义，《红楼梦》大讲色空幻灭。这个观 点引起了激烈讨论，有人撰文反驳：学者所 指的负面内容并非四大名著的主旨，在整体 上，四大名著何其大雅，负面影响何其微小； 相比之下，社会复杂，人心难测，现实环境 给孩子带来的消极影响远胜四大名著。
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相比《西游记》中的虚无主义，《红楼梦》 中的色空幻灭，似乎社会现实更加残酷无情，复 杂难测。犯罪集团利用纯真无邪的孩童为其盗窃； 卖家不顾食者安全利益，使用“僵尸肉”、卖 “千元”一只的虾……种种不堪的社会现象，比 四大名著中的更令人惧怕，更会直接地伤害儿童 的身心。所以，儿童阅读四大名著，不应杞人忧 天，而是引导他们在名著中畅游，享受阅读的乐 趣。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确 定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得 抄袭。
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“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要 矫正点对照表
比较点 主要矫正点
矫正方向
说理 空泛议论 就事论事，呈现思维的深 从材料理出话题或观点 要求 后，脱离材料纯议话题 化——紧扣事件具体分析 面面俱到 （广泛议论） 说理 专论一点 论的“点”多，但没有 集中精力论透一点 范围 一点说深议透 说理 简单粗糙，轻易否定 入情入理不偏激、深入的 简单论证、粗糙表态、 理由阐述、开放的文明交 态度 封闭的自圆其说