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七上语文第三单元 写作 如何突出中心 课件(共18张PPT)
再 《再塑生命的人》这篇散文叙述了安妮•莎莉文老师
塑 教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉
生 命 的
文老师高超的教育艺术，表达了“我” 对莎莉文老 师由衷的赞美、敬爱和感激之情。
人
用什么办法突出中心呢？
①为了突出中心，可以设置一条贯穿全文 的线索。
②突出中心，还要注意安排好内容的主Байду номын сангаас 和详略。
2．写人记事是基础，而“触动过你的内心， 引发过你的思考”才是本文的写作价值所在， 也就是我们确立中心的立足点。 3．中心又可以作为连缀全文的一条线索， 以此来贯穿全篇，处处紧扣中心，抓住“触 动”和“思考”两个关键点来写。在记人叙 事的基础上，适当穿插议论和抒情，用以点 明文章的中心，深化文章的主题。
③ 突出中心，还可以采用一些具体的方法、 技巧。可以开门见山，也可以篇末点明题 旨，还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧， 突出中心。
文题展示
一、书包是我们每个人必备的学习用品，上学和 放学的路上，它与我们形影不离，假如要以“书 包”为话题写一篇作文，想一想，可以有哪些确 立中心的角度？试根据提示将你想到的填写在下 图中。
写作指导
二、1.我们在校外的经历是很丰富的：一 次郊游、一次参观，或者一次社区服务，这些 都可以作为我们写作的素材。写作中，我们可 以记事为主，也可以写人为主。但无论写人还 是记事，都切勿贪多求全、面面俱到。应从小 处着眼，学会取舍，抓住一件事、一个场景或 者一个方面、一个人物写开去就好。当然，如 果能将多种事情、多个场景、多个人物结合起 来，表达同一主题的不同侧面，就更加新颖出 彩了。
辣 “这最后一道菜嘛，是辣炒白菜。它的特点 是色泽嫩绿、质地鲜嫩、咸香味美。”妈妈又说
了：“我来补充最后一句，辣代表你遇到的意外 和令你激动的过往。”“我知道，例如今年寒假 去北京，我别提有多激动了！”爸爸听了这句话， 对我说：“喜欢那里就要好好学习，将来考一个 北京的名牌大学！”
《写作：如何突出中心》PPT教学课件
⑤爸爸的循循善 诱令“我”有所感悟， 表现了爸爸的开明睿 智，体现出家庭关系 的和谐亲密，同时点
若有所思，点了点头。】⑤
出文章主旨。
亮点批注
是的，当我无法改变环境时，做好自己就可 以了！⑥【屋里的吊兰向我点头致意，似乎很赞 成这个观点。我望向窗外，枝头的几片嫩叶经过 雨水的冲刷，显得格外耀眼。】⑦
乡村夏日的清晨格外凉爽。【奶奶 和妈妈像是要跟时间赛跑似的，手脚不 停。只见她们左手捏住树枝，右手轻轻 一拧，一个、两个、三个……不一会儿， 竹筐里便卧满了又大又红的桃子。】②
摘桃的时候，我和弟弟其实是帮不 上什么忙的，我们的工作主要是给刚摘 下的桃子们套上保护袋，然后把它们放 到纸箱里。
亮点批注
【三】回想一下，家里人一起吃饭时，大 家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生 的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌 前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不 少于500字。
思维导图
审清题目
地点：餐桌前； 人物：一家人； 内容：谈话。 时间：聚集在餐桌前的时段（早晨、中午、晚上）。
确定中心 选取素材
又接着说：“没想到旁边一个中年男人直接坐了上去。 愿”“愤愤”等词
我便和他理论了起来，让他把座位让给老奶奶。他纹丝 表明情绪在递进，
不动，还说‘我上班很累，又站了一路了，我也不知道 生动地表现出“我”
你是让给老奶奶的。而且，这也不是老人专用座，我也 没有义务让座吧！’他肯定知道我是特地给老奶奶让的
让的座位被抢后的 不满和愤懑。
【二】亲爱的同学，你一定有走出校园的经 历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志 愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、 一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引 发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟 题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。
《如何突出中心》课件(共30张PPT)
布置题目，审题立意 动笔写作，当堂完成Fra bibliotek目 录
抽取两篇，集体评议
结合评议，修改个人文章
第
二
课
时
布置题目，审题立意
本次习作： 亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观， 或访问，或考察，或旅游，或做义工……其间的一幕 场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣， 都可能触动过你的内心，引发过你的思考…… 请以“走出校园”为中心内容，自拟题目，自定立 意，写一篇作文。
学生不禁连声地说：“好极了，老师，我可从 没见过这样一双奇妙的手啊! ”罗丹脸上的笑 容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一 把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
2. 说感受。 罗丹为什么要砍去巴尔扎克的雕像的那双手 呢？
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那 双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的 完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的 双手，以突出雕像所要表现的意义。
片段二：今天是我的生日。一大早，就不见了妈妈的 身影，正嘀咕时，只见妈妈左手提了一大包的菜，右手端 着我的蛋糕满脸喜色地进了门。我欣喜地接过蛋糕，就去 和朋友们继续玩儿了。中午吃完饭，同学们都走了。我不 经意间看见妈妈的脚腕子留有血迹，连忙问“妈，你脚怎 么了?”妈妈洗着碗随意地回一句：“没事，蹭破点 皮。”我心想：妈妈一定是早上去超市买菜时又把脚上的 伤口磨破了，我一阵心酸，急忙飞奔向楼下的药店买了一 包创可贴。一进家门，我赶紧将妈妈拉到沙发上坐下，将 创可贴撕开，轻轻贴在妈妈的脚腕子上。妈妈没说什么， 刮了我个鼻子，可我分明看到妈妈眼里有泪光闪过。虽然 只做了一点点小事，但我却从妈妈的泪眼里感受到了幸 福。（《幸福其实很简单》）
（特别好的一段描写，让车内的主角——一家之主的“爸
部编版七年级上册第三单元 写作 如何突出中心 课件 (共29张PPT).ppt
[名师总评] 作者将视野巧妙地聚焦在大家很熟悉的地铁上，又快速将内容锁定在与 一个陌生女孩分享一本杂志的温暖时刻。文章围绕这一温暖时刻展开，所感所思写 得真实可感，十分动人。
(二)回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发 生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作 文。不少于500字。
是一种冷漠，只有大方的分享，才是最温暖的。④
的意义。
现在，在地铁或公交车上，如果我发现有一道渴求的
目光落在我的杂志上，我也会像那个女孩一样，给他一个 微笑，然后一挪、一指……不要以为这微不足道，这些简 单的动作能够让两个萍水相逢的人彼此温暖，让分享的温
⑤升华主题，“分享 的温暖”得到了传递。
暖传递下去。⑤
③运用拟人手法，写 出了“冬菇炖肉”的 美味。
“闺女，数学测试成绩出来了吗？”爸爸问道。我的 心里“咯噔”一下，夹菜的手不由自主地停了下来，支支 吾吾地说：“啊？……哦！还……还没……没出来呢……” 这句话如针尖一样刺进了我的心里，我知道该来的总会来 的。我的心中像打翻了五味瓶，不断地扪心自问：我为什 么不争气一点？我不敢抬头，不敢直视爸爸的双眼，生怕 ④通过“我”支支吾 下一秒我最后一点可怜的自尊心就会被践踏，下一秒我的 吾的语言和动作，生 谎言就会被戳破。我只好装作若无其事的样子继续吃饭。 动地写出了“我”的 渐渐地，我的头越埋越低，厚厚的刘海遮住了那双无助的 紧张不安。 眼睛。④
【范文引路】
分享的温暖
在地铁或公交车上，我们会看到这样的场景：学生们 捧着图书，看得津津有味，同时也捂得严严实实，让身旁 的人“望书莫及”。书是自己的，当然可以只供自己看。 但我从不这样做。①因为我曾经感受过分享的温暖。②
第五单元写作《如何突出中心》课件(共23张ppt)++2023-2024学年统编版语文七年级上册
以时间或地点的变化为线索
以游踪为线索
课程导入 技法指导 问题探究 课堂小结 布置作业
技法迁移
《猫》 郑振铎
猫带给人的情感波澜 三次养猫的经历
叙述清晰，不蔓不枝，有效地突出了猫的命运带 给“我”和家人的情感冲击。
课程导入 技法指导 问题探究 课堂小结 布置作业
技法梳理
②安排好内容的主次和详略。
一般而言，与主题联系紧密的内容得详写，力求在一言一行中 展示人物性情，在一叶一花中感悟生活哲理。相反，与中心联系较 远的或不太典型的内容则简略叙述。这样写出来的文章，才会详略 得当、中心明确。
合作探究
探究任务
假如以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确 立中心的角度？根据选取的角度，可以确定什么中心，选取哪些 材料呢？试将你的思考填写在下面的“构思卡”中。
角度 标题 中心 材料
课程导入 技法指导 问题探究 课堂小结 布置作业
合作探究
提示： ➢ 将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写
课程导入 技法指导 问题探究 课堂小结 布置作业
过程安排
➢ 各小组选择一个角度，成员根据所学的技法，自行思考、记录 自己的思考成果。
➢ 小组内互相交流各自的成果，进行总结和提炼，参考下面的 “构思卡”，以便即时将想到的材料记录下来。
➢ 小组派代表根据构思卡展示、分享小组的成果，并配以解说， 师生共同点评。
课程导入 技法指导 问题探究 课堂小结 布置作业
技法迁移
《猫》 郑振铎
前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是由于 偶然的因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略 写；而第三只猫的受屈与死亡却引起了“我”深 深的自责和反思，情感冲击最强，所以作者以最 多的篇幅来写。这样有主有次，有详有略地选取 材料，组织文字，中心就会突出。
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整齐的队伍，有的无精打采，一副没有睡 醒的样子；有的说说笑笑，特别兴奋；还 有的却在那里不断地抱怨走得好无聊。很 可惜路上没有厕所，我又喝多了水，实在 憋不住了，就选了个没人的地方小便。
.....
7
文段二 昨夜两点半，集结号吹响了，我们以迅雷
不及掩耳之势穿好衣裤奔向操场。天空飘着蒙 蒙细雨，马路上的车稀稀拉拉。大约走了三分 之一的路程，就到了能量补给点，说是能量补 给，也不过是把我们出发时佩戴的下士勋章换 成了中士，然后有一杯姜汤。不过，这是我第 一次在夜晚远足，还是觉得蛮有意思的。
• 发展：被妈妈抓住后，用作业本掩护继续看书——这 是“爱书”不顾一切；
• 高潮：看到精彩处，“得意忘形”再次被妈妈抓获— —这是“爱书”忘记了一切；
• 结局：虽因看书而挨打，但比起课堂上看书带来的喜 悦，就不值一提了——这是“爱书无悔”。
• 用主题来统帅全篇，又在文章的各个部分紧扣主题， 文章自然重点突出、主题鲜明、夺人眼球。
.....
10
怎样才能做到突出中心？
锦囊1：观点明确，表现中心。 锦囊2：精心选材，紧扣中心。 锦囊3：详略得当，凸现中心。 锦囊4：巧用技法，强化中心。
写人突出个性，记事突出波澜，描景绘出特征。
.....
11
阅读《我和书的故事》
今天闲着没事，从书架上取下《水浒传》 随意翻看。书中夹着一个书签，翻到那页一看， 是“智取生辰纲”这节，我的思绪不由得又飘 到了那个星期天……
.....
8
文段三 天空中淅淅沥沥地飘着雨，时大时小，仿
佛是在给我们鼓劲儿加油，我看见前面的女生 居然摘下雨帽，昂着头，大踏步地走，一副雄 赳赳的样子。耳边是海浪汹涌的声音，一大一 小，一短一长，宛若一首节奏鲜明的进行曲。 在模糊的夜色里，我依稀看见泛白的浪花兴奋 地、一次次地、永不疲惫地冲向沙滩，我也不 由得加快了脚步。
那已是上学期的事儿了。星期天我做完作 业，就随手取了本妈妈书架上的《水浒传》来 看。没想到不看不知道，一看就离不了，于是 我干脆拿着书回到了自己的房间。
.....
13
真没想到，书中还有这么奇妙的世界，以前 我单知道动画城里的节目好看罢了。“王教头私 走延安府……”我轻声念叨着，禁不住为作者的文 字而暗暗叫好。“啪”！书突然被合上了。我转 头一看，原来是俺老娘来了。“不看了，写作 业！”母命难违，写了一会儿作业，我挂记着吴 用的妙计成功与否，又不由自主地拿起了《水浒 传》。可我担心妈妈再来突袭，于是把作业本当 “羊头”挂在了《水浒传》的上面，又用一只 “顺风耳”隔着“三重门”时刻探听动静。这恐 怕是“三心二意”的最高境界吧，只要有点儿风 吹草动，我就立刻“改头换面”。
再后来，我们语文课上学习《鲁提辖拳打镇关西》一课， 老师要我们比赛说水浒人物、水浒故事，我大显身手的时候到 了。老师的赞赏、同学的钦佩普降我身，那个开心啊！
.....
15
• 如果要概括这篇文章的中心，可以这样说：我爱书。 小作者把“我爱书”这个主题贯穿在情节发展的各个
环节之中。
• 开端：只看了几眼，就被《水浒传》迷住——这是 “爱不释手”；
.....
16
怎样才能做到突出中心？
锦囊1：观点明确，表现中心。 锦囊2：精心选材，紧扣中心。 锦囊3：详略得当，凸现中心。 锦囊4：巧用技法，强化中心。
写人突出个性，记事突出波澜，描景绘出特征。
.....
17
命题作文：一件幸福的事
事情已过好久，但那人、那景，却挥之不去…… 那天早上，一辆公交车正在行驶着，车上都是去上班的人。 忽然从一旁的马路上冲出一辆车，公交车一个急刹车后停住了。 只见那是一辆婚礼的摄像车，它的后面是一列长长的迎亲车队， 行驶得很缓慢，乘客开始抱怨上班要迟到了，公交车司机静静 地坐在位子上，不时地按着喇叭。 有人对司机说：“你光按喇叭不行，他们不可能给你让道 的，倒不如从车队的空隙中冲过去。”司机回过头来笑着说： “我按喇叭不是催他们给我让道，我是在为他们祝福呢！”顿 了顿。他又说：“别人结婚是件幸福的事，我们有机会为别人 的幸福让一次道，不也是一件幸福的事吗？”满车的乘客霎时 安静下来。 给别人的幸福让道，是一件幸福的事，有这种心情的人， 必定也是一个幸福的人。 这让人心生幸福的风景，从此便深深镌刻在我心底……
.....
14
“好！真是好！”看到宋公明三打祝家庄一节，那种酣畅， 实在是令人拍手称快。岂料“随风潜入室，进屋静无声”，不 知什么时候，妈妈已经站在我身后了。这下好，被抓了个“书 赃俱获”——我的《水浒传》，就这样被妈妈收缴了。
后来，我又趁爸妈不在家之机将书盗回我处，在作业时间 享受“水浒大餐”，再次被妈妈逮个正着，饱餐了顿“竹笋炒 肉”。摸着自己可能已经红肿的屁股，我跌跌撞撞回到了自己 的房间，口中还念念有词：“宋公明三打祝家庄，熊瞎子三抓 水浒迷。”（我可亲的母亲大人尊姓“熊”）
如何突出中心
.....
1
一、蛛网的故事
天下找不到一个没有中心的蜘蛛网； 蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈的围绕 中心编织
.....
2
二、中考“评分标准”：
“中心突出”“一类文”“35-33分”； “中心明确”“二类文”“32-28”分； “中心基本明确”“三类文”“27-20分”； “基中心不明确”“四类文”20-15分； “严重偏离题意”“五类文”“15-5分”。
.....
9
谜底揭晓：
文段一为小学三年级的学生所写，记叙了夜行军 的场景和自己印象最深的事，但文段没有中心；
文段二为小学六年级的学生所写，交代清楚了夜 行军的时间、地点、人物，有中心——觉得第一次夜 行军有意思，但没有突出中心的内容；
文段三为初一的学生所写，文段有中心——夜行 军很快乐，而且是通过女生大踏步走的细节、细雨海 浪的烘托来表现这一中心的。
.....
3
自学指导：
默读《如何突出中心》知识短文，思考：
1、什么叫中心？
写作文、说话时最核心的内容或话题。
2、中心有什么作用？
有了中心，文章也就有了主心骨； 没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘 散沙，杂乱无章，人不知所云。.....
4
自的学指导：
3、怎样才能做到突出中心？
（1）首先要有贯穿全文的线索，文章就 围绕这条线来写。
（2）还要注意安排好内容的主次和详略。
（3）还可以采用一些具体的方法。如开 门见山，点明题旨；卒章显志。
.....
5
猜一猜
下面三段文字是学校组织夜行 军后，小学三年级、小学六年级和 初中一年级同学写的，请你猜一猜， 这几段文字分别是哪个年级的同学 写的，为什么？
.....
6
文段一 天空飘着蒙蒙细雨，一路上我们排着
.....
7
文段二 昨夜两点半，集结号吹响了，我们以迅雷
不及掩耳之势穿好衣裤奔向操场。天空飘着蒙 蒙细雨，马路上的车稀稀拉拉。大约走了三分 之一的路程，就到了能量补给点，说是能量补 给，也不过是把我们出发时佩戴的下士勋章换 成了中士，然后有一杯姜汤。不过，这是我第 一次在夜晚远足，还是觉得蛮有意思的。
• 发展：被妈妈抓住后，用作业本掩护继续看书——这 是“爱书”不顾一切；
• 高潮：看到精彩处，“得意忘形”再次被妈妈抓获— —这是“爱书”忘记了一切；
• 结局：虽因看书而挨打，但比起课堂上看书带来的喜 悦，就不值一提了——这是“爱书无悔”。
• 用主题来统帅全篇，又在文章的各个部分紧扣主题， 文章自然重点突出、主题鲜明、夺人眼球。
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怎样才能做到突出中心？
锦囊1：观点明确，表现中心。 锦囊2：精心选材，紧扣中心。 锦囊3：详略得当，凸现中心。 锦囊4：巧用技法，强化中心。
写人突出个性，记事突出波澜，描景绘出特征。
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阅读《我和书的故事》
今天闲着没事，从书架上取下《水浒传》 随意翻看。书中夹着一个书签，翻到那页一看， 是“智取生辰纲”这节，我的思绪不由得又飘 到了那个星期天……
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文段三 天空中淅淅沥沥地飘着雨，时大时小，仿
佛是在给我们鼓劲儿加油，我看见前面的女生 居然摘下雨帽，昂着头，大踏步地走，一副雄 赳赳的样子。耳边是海浪汹涌的声音，一大一 小，一短一长，宛若一首节奏鲜明的进行曲。 在模糊的夜色里，我依稀看见泛白的浪花兴奋 地、一次次地、永不疲惫地冲向沙滩，我也不 由得加快了脚步。
那已是上学期的事儿了。星期天我做完作 业，就随手取了本妈妈书架上的《水浒传》来 看。没想到不看不知道，一看就离不了，于是 我干脆拿着书回到了自己的房间。
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真没想到，书中还有这么奇妙的世界，以前 我单知道动画城里的节目好看罢了。“王教头私 走延安府……”我轻声念叨着，禁不住为作者的文 字而暗暗叫好。“啪”！书突然被合上了。我转 头一看，原来是俺老娘来了。“不看了，写作 业！”母命难违，写了一会儿作业，我挂记着吴 用的妙计成功与否，又不由自主地拿起了《水浒 传》。可我担心妈妈再来突袭，于是把作业本当 “羊头”挂在了《水浒传》的上面，又用一只 “顺风耳”隔着“三重门”时刻探听动静。这恐 怕是“三心二意”的最高境界吧，只要有点儿风 吹草动，我就立刻“改头换面”。
再后来，我们语文课上学习《鲁提辖拳打镇关西》一课， 老师要我们比赛说水浒人物、水浒故事，我大显身手的时候到 了。老师的赞赏、同学的钦佩普降我身，那个开心啊！
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• 如果要概括这篇文章的中心，可以这样说：我爱书。 小作者把“我爱书”这个主题贯穿在情节发展的各个
环节之中。
• 开端：只看了几眼，就被《水浒传》迷住——这是 “爱不释手”；
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怎样才能做到突出中心？
锦囊1：观点明确，表现中心。 锦囊2：精心选材，紧扣中心。 锦囊3：详略得当，凸现中心。 锦囊4：巧用技法，强化中心。
写人突出个性，记事突出波澜，描景绘出特征。
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命题作文：一件幸福的事
事情已过好久，但那人、那景，却挥之不去…… 那天早上，一辆公交车正在行驶着，车上都是去上班的人。 忽然从一旁的马路上冲出一辆车，公交车一个急刹车后停住了。 只见那是一辆婚礼的摄像车，它的后面是一列长长的迎亲车队， 行驶得很缓慢，乘客开始抱怨上班要迟到了，公交车司机静静 地坐在位子上，不时地按着喇叭。 有人对司机说：“你光按喇叭不行，他们不可能给你让道 的，倒不如从车队的空隙中冲过去。”司机回过头来笑着说： “我按喇叭不是催他们给我让道，我是在为他们祝福呢！”顿 了顿。他又说：“别人结婚是件幸福的事，我们有机会为别人 的幸福让一次道，不也是一件幸福的事吗？”满车的乘客霎时 安静下来。 给别人的幸福让道，是一件幸福的事，有这种心情的人， 必定也是一个幸福的人。 这让人心生幸福的风景，从此便深深镌刻在我心底……
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“好！真是好！”看到宋公明三打祝家庄一节，那种酣畅， 实在是令人拍手称快。岂料“随风潜入室，进屋静无声”，不 知什么时候，妈妈已经站在我身后了。这下好，被抓了个“书 赃俱获”——我的《水浒传》，就这样被妈妈收缴了。
后来，我又趁爸妈不在家之机将书盗回我处，在作业时间 享受“水浒大餐”，再次被妈妈逮个正着，饱餐了顿“竹笋炒 肉”。摸着自己可能已经红肿的屁股，我跌跌撞撞回到了自己 的房间，口中还念念有词：“宋公明三打祝家庄，熊瞎子三抓 水浒迷。”（我可亲的母亲大人尊姓“熊”）
如何突出中心
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一、蛛网的故事
天下找不到一个没有中心的蜘蛛网； 蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈的围绕 中心编织
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二、中考“评分标准”：
“中心突出”“一类文”“35-33分”； “中心明确”“二类文”“32-28”分； “中心基本明确”“三类文”“27-20分”； “基中心不明确”“四类文”20-15分； “严重偏离题意”“五类文”“15-5分”。
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谜底揭晓：
文段一为小学三年级的学生所写，记叙了夜行军 的场景和自己印象最深的事，但文段没有中心；
文段二为小学六年级的学生所写，交代清楚了夜 行军的时间、地点、人物，有中心——觉得第一次夜 行军有意思，但没有突出中心的内容；
文段三为初一的学生所写，文段有中心——夜行 军很快乐，而且是通过女生大踏步走的细节、细雨海 浪的烘托来表现这一中心的。
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自学指导：
默读《如何突出中心》知识短文，思考：
1、什么叫中心？
写作文、说话时最核心的内容或话题。
2、中心有什么作用？
有了中心，文章也就有了主心骨； 没有中心，或者中心不明确，文章就像一盘 散沙，杂乱无章，人不知所云。.....
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自的学指导：
3、怎样才能做到突出中心？
（1）首先要有贯穿全文的线索，文章就 围绕这条线来写。
（2）还要注意安排好内容的主次和详略。
（3）还可以采用一些具体的方法。如开 门见山，点明题旨；卒章显志。
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猜一猜
下面三段文字是学校组织夜行 军后，小学三年级、小学六年级和 初中一年级同学写的，请你猜一猜， 这几段文字分别是哪个年级的同学 写的，为什么？
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文段一 天空飘着蒙蒙细雨，一路上我们排着