第五讲 兴趣的动机作用

四、兴趣的动机作用

个人兴趣和情境兴趣都具有高水 平的动机功能，当一个人对某件 事产生兴趣时，我们就可以通过 很多测量指数得以证实，这我们 可以从日常生活中观测到，也能 从许多研究中广泛证实 （Renninger et al., 1992）
四、兴趣的动机作用


兴趣高往往与学术成就密不可分。 Krapp, 和 Winteler (1992)指出，个人 兴趣与许多重要领域中的成就相关程 度在平均在.30以上。 研究学家（Hidi,1990; Schiefele et al., 1992; Hidi & Anderson, 1992）发 现个人的学习兴趣会使一个人付出更 大的努力，能使学生参与到活动中去 的热情更高，获得更高的成就水平。
挑战：是指相对于个人能力来说， 那些艰巨的、高难度的或有激励性 的任务水平能吸引个体参与到某种 活动中去（Harter,1978）。

心理倾向体验
探索、愿望的唤醒和时间的改变 — 例如，难题/迷惑、费脑筋的事、 需要高智力的神秘数学问题等 — 在体育运动中，变化多端的技术 和练习组合，练习手段的丰富多 彩。
第 九讲
兴趣动机作用

著名的物理学家杨振宁博士说：“做 物理学的没有苦的观念。物理学是非 常引人入胜的，它对你的吸引力是不 可抗拒的。如果一个人觉得搞得很苦， 他应该考虑他是否应该选择这个方向， 是否应该再搞下去。”兴趣对人的学 习、生活、工作乃至成才都是非常重 要的，我们应从小培养自己的兴趣， 充满兴趣地去生活、学习和工作
一、兴趣的概念

兴趣是力求探究某种事物或从事 某种活动的心理倾向。这种倾向 是和愉快的情感体验相联系的。
人的兴趣是多方面的，如对科学的兴 趣，对文化艺术的兴趣，对社会的兴 趣，对经济的兴趣，对政治的兴趣， 对学习的兴趣，对劳动的兴趣，对体 育的兴趣等等

兴趣是一种认识倾向，它本身具 有相对稳定性。人的认识指向或 趋向于某一事物，只有在持续时 间较长，比较稳定的条件下，才 能构成个性心理特征之一。
四、兴趣的动机作用

个人兴趣与个人的知识系统和价 值观伴随在一起的（Krapp et.al., 1992）。它置身于个体对活动的 信念和价值。所以，对个体来说 它是很稳定、不容易改变的。然 而由于个体之间知识含量和价值 观不同，个人兴趣也有很大的差 异。对教师来说，在教学中满足 每个学生的个人兴趣很困难。
四、兴趣的动机作用


Garner et al.(1989) 提出，当个体遇 到有趣的任务活动时，会趋向于更长 久关注该项活动，付出更多的努力和 更强的坚持性。 Hidi & Anderson（1992）指出，个 体会更有效和更经济地付出自己的精 力/能力。有趣的任务引发个体自发的 和更强烈的注意，集中注意力而付出 少量的努力，并有成功地完成任务活 动所必须的坚持性
体育活动中情境兴趣的来源
Chen 和Darst 对不同认知和身体技 能水平对情境兴趣的影响作了测量， 结果表明，有认知要求的体育活动决 定了情境兴趣的水平。学生认为，有 高认知的学习任务不管对身体要求如 何，都能产生高的兴趣。相反，低认 知和低身体要求的学习任务，情境兴 趣都比较的低。从这个研究中，我们 开始认识到，学生会对有新奇感、知 识性、提供探索、能抓住学生注意力 和富有满足感的学习任务有兴趣
情境兴趣



情境兴趣是某项活动的特性对个体产 生的强烈吸引（Hidi &Anderson, 1992） 它建立在个体与活动相互作用的基础 之上，在这种环境之下个体所感受到 活动本身的愉快特性（Mitchell, 1993） 教育家（Renninger, Hidi, & Krapp, 1992）指出，依据情境兴趣的动机作 用来进行课程设计和课堂教学比个人 兴趣更能激励学生学习。
四、兴趣的动机作用

Csikszentmihalyi(1990)证实，当 个体沉浸于个人兴趣活动中时， 就会被这种兴趣完全激励，从而 无法与活动分开。这种被个人兴 趣所引发的动机可以在日常生活 中观察的到，如科学家致力于实 验研究、舞蹈演员和运动员在练 习中的表现、学生在从事一项有 意义的学习任务等。


体育活动中情境兴趣的来源


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研究结果显示，要引起学生对体育活 动的好奇，对难度大的艰巨性任务应 谨慎选择，尽量给学生提供新的学习 任务、帮助学生提高对活动的爱好和 兴趣。但当学生感知到活动任务有挑 战性时，这种爱好和兴趣就减弱。 启示：体育教师应该强调使用具有探 究取向的学习任务来提高学生的对活 动的爱好和兴趣，而不仅仅是给学生 提供各种不同的、新的体育活动项目。
体育活动中情境兴趣的来源


设计学习任务时，为了促进学生的学 习动机，必须考虑到信息和动机方面 的功能作用,而动机和信息两方面因素 相互作用很少有人去研究，所以我们 不知道如何去设计有趣而充满动机的 学习任务。 在体育学习任务设计过程中，认知和 身体上的要求被认为是两个基本的能 力。这两方面能力的相互作用决定了 认知和身体技能的获得。
体育活动中情境兴趣的来源
Deci 1992提出，情境兴趣的来源 是多维的，对个体而言，活动本身能 提供新奇感、有探索价值、吸引注意 力和对个体产生持久的愉悦体验。 Chen 2001年 对这个理论模式在体育 学习中的有效性进行了验证，研究结 果表明，对中学生而言，能提供新信 息的体育活动要求有更强的注意力水 平、鼓励探索、能产生持久的愉悦感， 但对身体挑战方面则体现出低要求。


总体来说，成就动机可以通过个体对任务的 选择、努力程度、坚持性和成就结果得以测 量。（Pintrich & Schunk, 1996）. 有动机的个体经常比无动机的个体有坚持性， 他们会付出更多的努力，特别是在遇到困难 时，能表现出更强的坚持性。尽管不能从成 就中直接测量动机，但成就是一个可靠的动 机表达。许多研究表明，那些选择参与任务、 付出努力和坚持性强的学生很容易获得高的 成就水平（Pintrich & Schunk, 1996）。
兴趣是在需要的基础上产生和 发展的

由于人们的需要包括生理需要和社会 需要或物质需要和精神需要，因此人 的兴趣也同样表现在这两个方面。人 的生理需要或物质需要一般来说是暂 时的，容易满足。而人的社会需要或 精神需要却是持久的、稳定的、不断 增长的，例如人际交往、对文学、艺 术和体育的兴趣、对社会生活的参与 则是长期的、终生的，并且不断追求 的。兴趣是在需要的基础上产生的， 也在需要的基础上发展的。

其次，兴趣因行动结果获得的满 足感而巩固加深。 学习动机——学习行动——结果 满足——兴趣
二、兴趣的分类
兴趣不仅能够引发人的行为，而且 还能使行为得到合理的管理 根据Krapp et al.(1992)对兴趣在概 念上的划分： —个人兴趣 — 情境兴趣

个人兴趣



个人兴趣是指个体对某项活动、 事物偏爱的心理倾向 个体对事物和活动的偏爱与他们 掌握的知识、信念和价值观有关 个人兴趣不是短时间形成的，而 是个体在特殊环境下不断地与某 项活动相互作用渐渐发展起来的

相互作用的体验


活动本身对人注意力的吸引和快乐感 是个体参与到活动中才能体验到的， 它可以使人对活动产生兴趣。 科学家认为，以上七种因素(好奇、挑 战、探索、愉悦、注意力、愿望和唤 醒）是个体参与到活动中去的主要内 部动机，使个体对活动产生直接的兴 趣。
体育活动中情境兴趣的来源
根据Ang Chen(2001)研究，在体 育活动中，情境兴趣的来源主要 是以下五种： — Novelty（好奇） — Challenge（挑战） — Exploration Intention（探究） — Instant Enjoyment（愉悦） — Attention Demand （注意力）
体育活动中情境兴趣的来源
研究表明，根据学习任务的不同， 情境兴趣构成因素对情境兴趣的作用 是不同的 在身体活动中，好奇对情境兴趣没有 直接的影响作用，但对挑战有影响作 用。而挑战对情境兴趣和愉悦的作用 很少，这也许是因为学生对认知的挑 战和对身体挑战的看法是不同的。 好奇和探究对愉悦感起到积极的作用， 从而对运动产生兴趣。这种联合作用 对学生探究行为的影响超过了好奇本 身作用。

体育活动中情境兴趣的来源


愉悦是情境兴趣的直接来源，它是对 活动本身的好奇、探究和关注的情况 下产生的。从此种意义上看，愉悦不 是活动后获得的，而是在活动过程中 感知到的（Harackiewicz, Sansone, Manderlink, 1985） 正如Kimiecik and Harris(1996)所说 ， 愉悦是体育活动的一种最好的体验， 这种体验使个体产生很大的活动兴趣， 给予个体继续活动的动力。
四、兴趣的动机作用



情境兴趣对学习成绩作用的研究多数 是在阅读和科学教育方面。大多数研 究都集中在对教材特性作用方面 .研究学家发现有兴趣的教材能激励读 者去阅读，提高他们的理解力和优异 的学习成绩。然而，情境兴趣对学习 成绩的影响作用是通过教材中所传递 信息的重要性来调节的。 Garner, Gillingham, White (1989) 研 究证明教材中有趣但没有价值的信息 可能会干扰和破坏学生对重要信息的 学习和理解。
三、兴趣的来源
Deci (1992)指出，在情境兴趣中 人与活动相互作用时所感受到的 三种体验： — 活动本身体验 — 心理倾向体验 — 相互作用体验 每种体验都包含几种来源。

活动本身体验

好奇：已知信息与未知信息之间的 缺失，这种缺失的障碍能引起学生 的探究（exploration）行为 (Spilberger ; Starr, 1994)
个人兴趣


个人兴趣使人清楚地认识到学习的意 义，导致有意义的学习行为，有利于 长期知识的积累，提供继续学习的动 力（Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992）. 然而，Hidi and Anderson (1992)论述 到，个人兴趣仅仅是个体对某种事物 所表现的偏爱，很难改变。所以，对 教师来说根据学生的个人兴趣来促进 某一具体学科的学习是相当困难的。
情境兴趣



近年来，教育学家对情境兴趣的潜在功 能发生了兴趣，开始探索其对学生学习 行为的影响。 在学习过程中，情境兴趣的产生是学生 对某项学习任务所表现出的特性的认知 （Mitchell, 1993） Renninger et al. 1992年发现，情境兴 趣对数学、阅读和历史学习具有明显的 动机作用。它能强有力地促使学生参与 到某种学习中去（Deci , 1992）

比如，一个人有体育方面的兴趣，他 对体育方面的消息总是格外关心，常 为国际、国内体育竞赛活动及报刊、 杂志上有关体育方面的报道所吸引， 不论是现场直播，还是电视转播的体 育赛事，对于他都有极大的吸引力， 甚至废寝忘食，在观看比赛时情绪高 昂，兴高采烈；在与体育活动爱好者 进行交谈时，感情融洽，并力求经常 参加体育活动和体育竞赛，奋力拼搏。
兴趣与动机既有联系又有区别

动机是直接推动人进行活动的内 部动因或动力。人的各种活动， 都是由一定的动机引起的。兴趣 和动机都起源于需要，都是需要 的表现形式，都是行为的动力因 素。但是，兴趣和动机不能完全 等同。

首先，兴趣是动机的深化。对某一事 物产生了动机，还不一定发展成为兴 趣，但一旦成为了兴趣，则必然有与 之伴随的动机。
思考题：


怎样理解兴趣的动机作用？怎样 培养学生的体育兴趣？ 分析情境兴趣，怎样很好地设计 体育课的情境兴趣？