小学语文教学论文：低年级童话教学的思考

着眼儿童视野，构筑完美童话

———低年级童话教学的思考

内容提要：低段语文教材中童话类课文占有较大比重，其语言活泼优美，情节生动，人物形象鲜明，深受儿童的喜爱。教师以童话的情怀，站在儿童的视野阅读童话，在教学中遵循学生的学习心理，合理安排教学环节，于情境创设中、故事串讲中给学生一个完整的童话；于朗读、体验、想象中领略童话的浓浓情趣，让童话浸润童年，让学生在与童话的相拥相行中，获得语文素养的提升。

关键词：童话儿童视野完整情趣

童话是儿童文学中一颗璀璨的明珠，它以其曲折的故事情节，活泼优美的语言，大胆的幻想吸引着儿童。作为一名语文老师，在教学童话类课文时应站在儿童视野解读童话，给学生一个完整的童话，感受童话的无限情趣，引领学生热爱童话，享受童话，追求童话。

一、童话在低段语文教学中的地位和作用

在小学语文教材中安排了相当数量的童话类课文。

上表数据显示童话体裁的课文在低年级教材占了相当大的比重，一、二年级童话类课文平均占到23.8%，可见童话在小学低段阅读教学中的地位不可小觑。的确，“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。童话散发、洋溢的童真、童趣，与儿童的天性和思维方式合拍，符合儿童的阅读心理，对发展想象能力，陶冶情趣，提高审美鉴赏力具有重要作用，甚至使人终身受益。

二、低段童话阅读教学中出现的问题

然而，许多老师由于缺乏相关童话理论知识的和相应教学策略，致使语文课堂上童话失去了应有的情趣和魅力，笔者试着例析：

1.忽视儿童心理，割裂故事

在教学中教师对儿童心理缺少了解和关注，注重分析，过于强化文字的品赏，而忽略了故事叙述的连贯性与可读性，一篇篇精美的童话常常被肢解，童话失去了完整性。

2.游离儿童视野，有失情趣

应试教学心理使得教师童话教学中在知识上打转，或在文本思想的感悟上深究，未能从儿童的角度解读和教学童话，学生对童话中蕴含的灵动和情趣无法体悟或体悟不深，童话教学枯燥、无味。

3.缺乏文学意识，略失厚重

教材中的童话单篇呈现，教师教学也往往局限于教材中的那几篇童话，缺乏延伸、拓展及与儿童文学链接的意识。因此，学生阅读童话量小、面窄，无法领略到儿童文学的真正魅力。

三、构筑低年级完美童话教学的策略研究

上述问题让童话教学失去了应有的童真灵性，为此，笔者对如何构筑低年级完美童话教学进行了实践探索。

（一）顺应儿童心理，构筑完整童话

儿童是学习的主体，建立在符合儿童学习心理特点上的学习，才是属于真正意义上的有效学习。因此童话教学要首先要顺应儿童的学习心理，关注情节连贯，让完整的童话流淌起来，让孩子徜徉童话中。

1.合理安排环节，铺设情节连贯的基点。

构筑一个完整的童话故事，就要让故事情节连贯。在教学中根据学生的心理需求，合理安排教学环节，能让故事流畅起来。如字词教学的安排，在童话教学中就应讲究。以《夏夜多美》为例，笔者在教学中对两种不同教学环节安排进行了尝试：第一种：学生初读课文后，进行字词检查，再梳理故事人物、内容。

第二种：学生初读课文后，梳理故事人物、内容，再进行字词检查。

课后，在对“两种教学环节不同的安排顺序，你喜欢哪一种”的问卷调查中有91.3%学生都选择了喜欢初读课文后就交流感受这种教学安排，显然这更符合学生的学习心理。而第一种安排在初读后进行词语教学无形中冲淡学生刚刚激起的情绪、情感，且当进入后续教学时，还得重新铺垫，激情。这与孩子的阅读期待相悖。由此可见，在童话教学中遵循故事的脉络，把字词教学与故事的梳理两个教学环节进行调整，在顺故事的“藤”中摸字词的“瓜”，落实字词教学，不破坏故事的完整，情节连贯顺畅，同时也是对童话故事以情节贯穿文本这一文体特点的准确把握。

2.创设语言情境，连缀情节连贯的“外衣”

小学语文学科建议中指出：要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文……童话故事中有许多用以描绘、渲染故事情境的描述性语言。如《夏夜多美》一课中有这样一段话：夏夜，公园里静悄悄的。水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。（后面是蚂蚁和睡莲的对话）教学中笔者充分运用此段话语，在优美舒缓的音乐中创设语言情境：夏夜，公园里静悄悄的。水池里睡莲刚闭上眼睛，（教师做睡莲睡觉的动作，领着孩子们做），就被呜呜的哭声惊醒了（播放呜呜的哭声）在这样的故事情景中，学生自然融入故事情境，沉浸于故事氛围中，其后的对话教学自然、生动。

实践证明，童话类课文的教学教师要充分把握童话故事连贯性这一特点，认识到文本中描述性语言与其他内容唇齿相依的关系，教学中通过创设言语情境充分利用，给童话连缀了一件情节连贯的“外衣”，这样故事在情境中流淌，教学也更显张力和生机。反之，就会把其后的对话教学割裂于语境，只为对话而对话，“对话”成了无本之木，无源之水，学生的情感缺少附着的土壤。

3.串讲完整故事，架设完整情节的空间

爱听、爱讲童话故事是儿童的天性，童话故事的教学教师应根据童话故事情节性强这一特点，采用故事接龙等一些灵活、多样的学习方式，这样学生学得轻松，又保持了故事的完整性。首先，学生必须为讲好故事，充分熟读课文。其次，在熟知课文语言后，教师可对文本中重点、关键的词语、句子引导感悟，加深理解，促进朗读。最后借助课文插图，学生选择自己喜欢的小节，在故事接龙中串讲这个故事。课堂效率明显提高，同时提高了语言表达能力。笔者在多次的教学中实践证明，这种串讲故事的学习方式受到了95%学生的喜爱。

当然，在教学中应该注意课时的合理安排：第一课时，教师可通过引读、引说，了解故事情节，理解词语。第二课时先引导读、说，为讲故事作准备，然后分组分部分准备故事，在故事接龙读中学会讲故事。

（二）着眼儿童视野，品赏童真情趣

童话之美，在于创造了贴近儿童的世界。其言，音律和谐，极富儿童情趣；其情节曲折反复，适合儿童想象；其意味，充满人性的光泽和生活的真谛。教学中教师应着眼儿童视野，感受童话的美好情趣，引领儿童经历一次审美历程，让童心在童话的浸润中丰盈而美好。

1.在朗读中领略趣味

教学实践显示，儿童特别喜欢朗读童话，优美简洁的儿童化语言轻松活泼，富有音乐美，这与儿童朗读表达的特点十分吻合。因此，朗读是领略童话故事中童言童趣的最佳途径。

如《我是什么》一文中以儿童的口吻讲述了水的不同状态：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”在教学中我们可通过不同形式的朗读，逐层推进，引导孩子充分感受童话蕴含的浓浓情趣。首先由媒体演示水在池子、小溪、江河、海洋中的不同形态，教师配以深情并茂地朗读，学生在直观感受中形成初步的朗读感受：轻柔-舒缓-欢快，铺垫情感基调；接着学生自主练读，借助语速的快慢变化，语调的高低不同，字里行间的情趣得以恰当表达。最后，改编文本形式，再次美读：

平常我在池子里睡觉，

在小溪里散步，

在江河里奔跑，